语文教学中如何设计问题?课堂提问是一门艺术。首先在语文教学中设计课堂问题要避免琐碎而毫无价值的问题，课堂问题一定要有价值;其次再去思考到底应该设计什么样的问题。语文课成败的首要因素在于你设计的统领问题是否恰当。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
设计“主问题”
(一)教师要深入解读文本，我们要努力做好以下几点:1.教师要能研读教材――陶渊明在《五柳先生传》中说:陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致?意思是:读书不应该仅仅满足于字面的理解，要领会作者的意思，并能触类旁通。由此，我们感到教师只有潜心研读文本，有了对文本的深切感受，才可能设计好“主问题”，并把设计的“主问题”转换成阅读教学策略。2.教室要能开发教材――大家知道，我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是:课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是:课程内容>教材内容>教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，语文学科，在上课之前，“教什么”还是一个等待解决的问题，因为一篇篇课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。这就决定了语文教学内容有个确定与选择的问题，有个教师对教材的二度开发问题。
(二)教师要梳理、筛选学生现场生成的疑问。课堂上发生的一切，既不都来自于教师备课时的预设，也不完全由教师单方面决定，教学过程的真实推进及其最终结果，更多地取决于学生的学情，课的具体行进状态和教师的处理策略。我们可以感到尽管课堂的行进状态难以把握，但课堂也同样蕴藏了无限的“教学机遇”，关键在于教师的“处理策略”。一般地，我们可以从学生阅读文章的疑惑处，解读文本的矛盾处，提炼、梳理出有价值的问题。
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(三)从不同角度对不同的文章进行“主问题”设计。阅读教学过程中“主问题”设计角度的选择并不是一种主观的空间定位，而是结合了教师的独创性，教材及学生实际的产物。它需要足够的教学知识、教学经验和把握课堂教学的能力;对角度的要求应力求准确和新颖，对问题的设计也需要一定的难度和技巧。这不但需要对教材有正确的认识和理解，还需要更多的灵感和创造。选择好的角度切入是引导学生迅速进入课文情境，充分调动学生兴趣、参与热情，突破教学重点与难点，提高课堂教学效率的重要手段之一。
设计主问题的注意事项:
(一)注意设计的广度。课堂教学活动是一个信息传递和交换的过程，教学内容就是课堂教学活动所要传递的信息。在课堂教学中设计一些能“牵一发而动全身”，覆盖面十分广的主问题，有利于培养学生从复杂的阅读文本中收寻信息的能力，有利于引起学生新旧知识点之间的联系，有利于学生把新的知识与内容纳入到本来已经形成的能力与结构中去，有利于提高学生的阅读能力。
(二)注意设计的深度。教学《小珊迪》一课，可设计“到底是谁害死了小珊迪?是‘我’和‘事’?还是小利比?是他的父母?是罪恶的马车?还是那黑暗的社会制度?”这就是有深度的主问题，解决这样的问题，非通览全篇、深入思考不可。
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(三)注意设计的梯度。教学《赵州桥》:1.读了课文，赵州桥留给你最深的印象是什么?2.再读课文，各自谈谈对赵州桥“悠久的历史”和“美观的造型”的看法，并用自己觉得合适的方式读一读。3.建造年代久远及有着美观造型的桥在我国还有不少，为什么唯独赵州桥会如此的享誉中外，举世闻名呢?4.从哪些方面看出了赵州桥在建桥史上的“创举”?原来的桥是怎么造的?很明显，上面一组主问题设计，是由四个小问题组成的。只要稍加注意，便能发现，这四个问题之间并不是一般的并列关系，也不是毫不关联的独立的问题，而是存在着前后之间的相互递进关系，具有一定的梯度。这类主问题设计，前一个问题的解决效果，直接影响到后一个问题的解决。后一个问题的解决，必须建立在前一个问题的基础之上才能完成，否则便会成为无源之水，无本之木。
设计语文教学中的课堂问题
一、在语文教学中设计统领性的大问题
我认为语文课的成败首要因素在于你设计的统领问题是否恰当。恰当的统领问题能够给学生学习课文起到很好的引领作用，相反不恰当的问题反而会给学生带来迷茫和困惑，甚至偏离教学的重难点。例如:我在讲授《高大的皂荚树》一课时，课文的统领问题是: “文中的哪些语句能让我们感受到皂荚树的高大茂盛，文题中“高大”一词还有哪些深刻的含义?”问题提出我并没有让学生马上回答我，而是让学生通过自己读书在文中找到描写皂荚树高大、茂盛的语句。在此基础上让学生进行语言的朗读、积累，语文教学效果显著。但是，统领问题的后半部分“文题中高大一词还有哪些深刻的含义?”不着急，在学生理解了皂荚树的高大、茂盛之后，我让学生读了描写皂荚树品质的段落之后，让学生通过两方面的朗读、感悟，再去理解“高大”一词的含义，可谓是水到渠成。这节课，我没有提任何多余的问题，始终用这个大问题统领全篇。学生既有收获又有自己的感悟，统领问题起到了很好的引领学生读书学习的作用。
二、根据课文的重难点设计课堂问题
在语文教学中，我们为了突破文章的重难点往往会提一些很有价值的问题。当然太难了学生回答不上来，也失去了提问的意义。这就好比第二只够香蕉的猴子，让它动脑后再努力才能解决问题。例如:我在讲授《画杨桃》一课时，课文的重难点是让学生明白文中的我之所以把杨桃画成了五角星是因为他所在的角度不同，从而让学生感悟到从不同的角度看问题就会有不同的结果。为此我是这样设计课堂问题的:“文中的我为什么会把杨桃画成五角星?”问题一出学生的第一个反映是文中的我听了爸爸的话，才会把杨桃画成了五角星。但是这只是一小部分的原因。主要原因是什么呢?我让学生反复读书，再交流讨论，学生马上感悟到了:因为文中的我所处的角度不同，所以他看到的杨桃就是五角星形的。这时再让学生感悟爸爸的话和老师的话，同学们就会体会到从不同的角度看到的东西是不一样的。
三、在语文教学中要提一些语文味很浓的问题
语文课就是语文课，我们不要荒了自己的地种了别人的田。那么怎样才能使语文课语文味更浓呢?这就要求语文教师在课堂教学中不要只重教学形式，而轻了文本内容。什么样的提问才能使语文课更具有语文的活力呢?例如:一位教师在讲授《一个中国孩子的呼声》这课时，她问到“你从哪些具体的词、句能让你感受到孩子当时的心情?”。问题一出，学生马上从课文的文本入手，去体会文章的遣词造句，从而学习作者通过准确的语言表达感情的方法，为学生的习作 打下了坚实的基础。学生会在这样训练中不断地提高自己用词造句的能力，使学生潜移默化地受到锻炼。