如何有效的开展语文教学活动方案?作为初中语文教师，在教学中要注重创新，全面搜集信息，了解学生学习的实际状况，科学界定层级，建立梯度恰当的分层体系，确定个性目标，实现学习难度的量身定做，落实差异措施，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
强化学生阅读方法
强化小学生自身阅读能力培养，是小学语文教学方法的重要因素，强化小学生语文文章阅读能力培养对文献阅读，文献参考，知识传承等方面具有指导性作用;据笔者多年教学研究发现，在语文阅读方法培养上，包括如下三种方法，首先:泛读，为确保文章阅读质量，并在有限时间内完成多篇文章的重点阅读，提高阅读效率，在小学生阅读习惯培养上，多在课堂上运用简单易懂文章进行泛读训练，在阅读方式上和阅读形式上加强重点信息提取式阅读。
[图片0]
其次:探索式阅读;探索式阅读与泛读方式相比，其在阅读目标选择上，均为在有限时间内提取重要阅读信息，但在阅读要求上，探索式阅读比泛读要求更高，需在整篇文章详细了解的基础上，并带问题进行文章阅读。例如:在阅读训练中，可针对文章就作者其余作品，文章核心论点，文章重点知识点等做深入探索式阅读。最后，品味文章;在阅读训练中，应对文章意境与文章精华进行品味与提炼。
我国语文文化博大精深，不缺乏精品文章，在提升学生创作能力阶段，通过阅读品味优秀文章对学生创作能力的提升至关重要。在课堂阅读训练中，应就优秀文章优秀词句进行记录，教师应带领学生就文章结构与文章整体思想等做深入分析，并就作者真实意境认真揣摩，并将优美语句进行语句分析并加入记录。 小学生语文阅读缺乏自觉性和实践性，在其教学方式上具有可塑性，教师应在教学过程中，对其进行实质监督与指导，并组织学生以小组为形式，进行阅读心得讨论与分享，教师可在课堂上就学生出现的问题做现场分析与讲解。
分层开展语文教学活动
科学界定层级，建立梯度恰当的分层体系
将学生分为不同的层级进行教学，是分层模式的基本组织形式，教师在分层的过程中，要对层级进行科学的划分。一般情况下，将学生分为5个左右的层级较为科学，既保证每一个层级的学生数量适中，也能够在学生中形成恰当的梯度，便于管理中的动态流动。如果层级过少则降低了成员之间的流动性
所分层级过多又会陷入混乱境地，不利于教学管理的有效开展，在确定层级之后，教师还要开展两项工作，一项是对学生进行分层教学意义与重要性的教育引导，让学生对分层教学模式具有正确的认识，防止学生因为分在较低层级而产生自卑心理，让学生明白分层教学的目的是为每一位学生搭建适合自己的学习平台。另一项就是尊重学生的自我评价，对学生分层定位的过程中，不仅要依据教师的判断，还要结合学生的自我评价与自我选择，通过两者相结合的方式，为学生选择定位较为准确的层级。
[图片1]
确定个性目标，实现学习难度的量身定做
教学目标是整个初中语文教学活动的方向与引领，以往的语文教学活动中，所有的学生都是沿用同一种难度系数的教学目标，这种“一刀切”的方式难以兼顾到学生的差异性，容易导致优秀生学习动力不足，学困生又会感觉到学习过难，影响了初中语文教学成效提升。因此，分层教学模式中首先要解决的就是教学目标的合理定位问题，虽然在学生层级上具有多种分法，但是在教学目标的制定上相对要保守一些，原则上分为三个层面较为合理:优秀、中等、后列。
在确定差异性教学目标之后，教师可以对数量超过目标定位的层级进行归类，使之实现一一对应。在优秀生的语文学习目标上，适宜进行一定难度的拔高，保证这一群体的学生学习活动具有动力，而对于学困生群体，教学目标则要相应降低一些，保证学生能够完成其中的大部分内容，中等生则坚持原有的教学目标。通过这样的个性目标制定，学生都能够在其中寻找到适合自身实际发展的目标定位，提高学习适应性。
开展实践活动
(1)充分鼓励，具体指导。由于受知识能力的限制，小学生头一次接触手抄报信心不足，更达不到自己独立完成的水平，所以在制作这期手抄报之前我充分肯定了他们的能力和水平，帮助他们树立信心，并在网上下载了许多优秀手抄报范例供他们参考，还专门邀请了家长讲解了有关的知识。当然光了解了这些还不够，具体到本次“古诗专刊”的制作我又提出了具体的要求:手抄报形式不限，可以八仙过海各显其能，但每份作品必须都包括“抄一抄”、“画一画”、“写一写”这三个小板块。这样的要求对于刚接触手抄报的学生来说既给出了具体可行的安排，不会使他们茫然不知所措，又发挥了他们的想象力和创造力，还充分体现了语文实践活动与课堂教学的联系。
(2)分工合作，充分实践。根据学生年龄小的特点，本着全体性与全面性相结合的原则，我采用以学习小组为单位制作手抄报。在培养学生动手能力、实际操作能力的同时，充分鼓励每个孩子发挥自己的积极性和综合潜力，实现自己的特长，挖掘学生的智慧和潜能。如写字好的同学负责“抄一抄”这个小板块，画画好的同学负责“画一画”，写作好的同学负责“写一写”。出好小样后小组再集体讨论进行修改，达成一致后定稿。
(3)汇报展览，自主评议。语文实践活动要突出学生的主体性的自主地位，尽可能地让学生自己去评价活动效果，所以当每个小组的手抄报都出好，在全班进行展览、评比时，我把主动权交给了学生，由他们自己布置、自己评比。这样一来每个小组既是参赛选手又是评委，评选的结果就会更民主。评比按版面设计、文字书写、插图绘制、短文编写四个方面进行，评委要对除自己作品外的每件作品给以简短的书面评价，全班交流后投票选出优胜作品。评比的时候，小评委们个个认真仔细，在评比的过程中他们既看到了别人的优点又发现了自己的不足，是一次难得的学习机会。