如何在小学语文教学中运用信息技术?随着现代信息技术在我国基础教育领域的推广与运用,其在小学语文教学中也日益发挥出独特的优势,不仅为语文教学提供了丰富的教学情境,而且拓展了课堂教学的空间。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
信息技术在语文教学存在的问题
(一)忽视了学生在教学活动中的主体地位,阻碍了师生情感交流。
小学语文课堂上教师每一句鼓励的话语,每一道赏识的目光,都会对学生产生积极的心理影响。小学语文课堂应当充满师生之间的互动与情感交流,教学过程应当是师生交流、生生交流的和谐对话过程,既有知识的传授反馈,又有情感的交流。
而现代信息技术,尤其是多媒体计算机辅助教学技术,往往使得小学语文教学关系从“人―人”关系转向“人―机”或“机―人―机”关系。一些语文教师让计算机来唱主角,自己反而置身事外,致使师生的情感交流造成了一定的影响。有些教师由于要关注电脑的操作和演示,学生则要关注屏幕上所演示的内容,教师与学生情感交流的形式就只能停留在简单的一问一答上。教师作为组织者、引导者的功能不能全面体现,甚至已经逐渐丧失。这样不仅课堂气氛沉闷,教师本身的教学风格无法体现,而且忽视学生在教学活动中的主体地位,无法建立师生情感沟通的渠道。
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(二)喧宾夺主,不利于激发学生的想象力。
小学语文课本中有很多文质兼美的文章,学生可以通过朗读、欣赏、想象、品味解读文本。如《五彩池》、《桂林山水》让学生从作者的描述中感受到五彩池的神奇,桂林山水的迷人。学生无不在语言文字的训练中放飞想象,受到美的熏陶,激发起热爱祖国的情感。然而,多媒体不恰当的介入,会使学生的思维形成定势。语文不是简单图解课文描述的人和实物,语文学科不同于其他学科,想象、感悟的东西比较多。教师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文本的思想情感带来美的愉悦,换言之,就是让学生通过语言文字生动描述,把文字还原成画面,并加以感受或表达,来唤起对祖国优美发语言文字的感悟,丰富情感体验。教师不能以直观的画面代替学生的想象,忽略个体差异,喧宾夺主,制约甚至剥夺学生想象的空间。
如一位低年级的教师在教学《小壁虎借尾巴》一文时,把文本内容制成了学生喜欢的动画形式,以动画的形式展现了文本的内容,学生从画面展示的内容中很快找到了小壁虎向老牛、小鱼、小燕子借尾巴。学生很喜欢这种形式,多媒体课件里的声音、图像等极大满足了学生视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的学习兴趣。但教师忽视了培养学生对文本的认同感和对文字的亲近感,忽视了咀嚼语言的过程。
运用现代信息技术
一、在拼音教学方面正确发音
汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，因此，了解每个声母、韵母的发音部位，掌握发音方法，是学生准确认读声、韵母的关键。小学语文教材根据儿童学习汉语拼音的心理特点，设计了大量生动形象的插图，这些插图除了表形，更具表音的功能，对帮助学生准确掌握字母的发音可以发挥很大的作用。而文本教材中的图画是静止、无声的。借助多媒体课件映示这些图画，可以变静为动，变无声为有声，还可以有针对性地设计标示性的音、像或动画，帮助学生学习发音。这样把非常抽象的表音符号同具体事物联系起来，容易使小学生建立初步的感性认识，不仅符合学生的思维特点，而且能激发儿童的学习兴趣。
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二、在识字教学方面人机交互
识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，相似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。首先可以运用现代信息技术激发学生学习汉字的兴趣，学习兴趣是推动学生学习的直接原动力，特别是对于自控能力差、注意力难以持久的低年级小学生来说，学习兴趣的作用就显得尤为重要。在抓住学生的注意力，把学生吸引到课堂的学习上来之后，就可以充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义(体现主体作用)。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误(发挥主导作用)，所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。目前，利用电教媒体辅助识字教学的主要形式有两种:一是利用电脑动画学习字形结构，掌握笔画顺序;二是在学生写字时配上音乐，提高写字美观规范程度，掌握字形结构。
三、在阅读教学方面优化过程
众所周知，利用多媒体课件进行教学，可以很容易地做到图、文、声、像并茂，可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使其抽象、难以理解的阅读材料感性化、简单化。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，甚至生动逼真的场景的再现，能调动学生的各种感官功能，增强阅读教学的魅力，让学生在享受视听大餐的同时，理解文意，掌握内容，升华情感，这种教学效果非传统教学手段所能企及的。如在教学《小桥流水人家》一课时，多媒体集形、生、色、像为一体，运用动画再现情境，再现小桥流水人家的美丽画面，创设悠远的意境，并利用音乐渲染气氛，为学生开拓了一个无限的想象空间，创造出了一个充满诗情画意的和谐美妙的意境。在此基础上，引导学生阅读的情感体验，激发学生的想象潜力，使其阅读教学收到良好的效果。
合理使用信息技术
(一)在小学语文阅读方面
小学语文学科的特点之一就是阅读量大，对于学生的阅读要求比较高。“读书百遍，其义自见。”阅读对于学生提升自身语文素养和能力，有着极为重要的作用。
但是，传统的语文阅读教学就是引导学生阅读教材，然后去品味、思考文章的内涵。这对于仅处于小学阶段的学生来说，具有不小的难度，所以他们在阅读上需要其他方面的辅助。信息技术就可以提供这方面的帮助，可以通过声音、图片、视频等资料的补充来深化阅读的理解，从而提升学生的阅读热情，调动学生学习的主动性和积极性，优化阅读效果。
(二)作文教学
写作在语文学科中占有很重要的地位，但是就目前学生的表现来看，写作环节恰恰是最薄弱的环节。很多学生都觉得缺乏写作素材，无话可说，所以在写作上总是穷于应付，效果很不理想。
生活是学生写作的源泉，学生写作一定得有感而发，因情生意，所以创设情境，为学生提供写作的素材非常重要。我们一方面鼓励学生充分利用互联网寻找素材;另一方面，教师也可以通过多媒体向学生展示相关资料，使学生有话可说，充分激发学生的写作灵感。另外，教师要充分利用投影技术，及时展示优秀的学生作品，鼓励学生大胆创新，提升自己的写作能力。
(三)创设小学生口语交流环境
创设口语交流环境，是语文教学的关键一环。不同的年级段教学的侧重点也各不相同。以教学苏教版小学六年级语文上册《负荆请罪》为例。《负荆请罪》是一个著名的历史题材，也是学生比较感兴趣的内容。我们就可以把这一课提前布置给学生，让学生带着问题，以小组为基本单位，去寻找相关的资料和资源，然后把整理的资料做成课件，上课以小组为单位呈现给同学们。这样一方面会加深学生对于课文的理解，另一方面也能够充分发挥学生的积极性和主动性，进而发挥学生的主体地位，让学生成为自己学习的主人。学生在展示中锻炼了自己的表达能力，在小组活动中锻炼了自己的口语交流能力，效果非常好。