小学语文教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系，是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。那么怎样评小学的语文课呢?一起来了解下吧:
怎样评小学的语文课
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一、评价的形式:
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前”这句话时，我设计了这样的教法:要求学生根据句中“闪耀”一词评价课文插图。有的说:“插图画得好，已经画出了红、黄、绿等各种光彩。”有的说:“画得不好，因为图中没有光彩在闪耀的感觉。”也有的说:“画得不够好，因为五颜六色是画出来了，但闪耀的感觉没有。”
经过评价，既深刻理解了“闪耀”一词的意思，也培养了敢于评价教材的勇敢品质。在学生评价的过程，教师则采取了延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。
如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说:“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
二、评价的手段:
教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性?这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。笔者认为，有效的激励应体现以下特点:
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
2、注意内容翔实
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白无力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料:学生过去的有关情况(纵向可比)和学生在班级或更广范围内所处位置情况(横向可比)，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法:(1)挖掘特定环境中的可比因素。如:“你的表现比船夫还厉害!?(《威尼斯小艇》(2)与同学对比。如:“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”(3)与教师对比。如:“你读得比老师还好!”(4)与自身对比。如:“我真的不认得这是你的字，进步太大了 !”
3、讲究语言机智
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说:“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道:“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭?”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。
三、评价的内容:
“创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境。”因此，在创新教育中，如何让学生的心情放松，这是第一要点。只有让平时上课中的军事管理式教学完全解冻，才能营造宽松的氛围。创新教育中的课堂评价内容，首先要注意谨慎地保护学生参与的积极性。学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息:“我喜欢你!”“请继续说下去!”听后友好地评价:“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!”
其次，要捕捉学生创新思维的火花。对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。如:有个学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生:“老师，我可不可以说句话让他懂这个词?”我喜出望外:“太好了!你试试。”他说:“老奶奶总是做好事，心肠很好!”谁知提问的学生遗憾地摇头。我说:“别泄气，再想想!”另一个学生受到启发马上说:“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好!”提问的学生高兴地说:“懂了!”由此可见，只要我们能敏锐地捕捉创新的火花，正确地进行评价，学生的创造潜能是可以激发的。
小学语文古诗教学评价
一、评价主体多维化
1、自评。学生一旦能够掌握自评，就有助于形成对自身的全面、准确的认识。这也是最难以培养的一种能力。在古诗教学中，我设计了一个诵读评价卡，作为一个指导性手册，其主要目的是为了掌握和评价学生的古诗文背诵情况，可以及时纠正和指导学生在背诵古诗文中出现的各种错误，有利于学生对古诗词的积累和运用。此卡分“必背篇目”“推荐篇目”“自我积累篇目”三个部分，并设置五个自我评价层次:会读了、会背了、理解了、掌握了、会用了。帮助学生结合自身古诗文学习实际做出评价，并且引导学生养成对自我学习的全面、科学的评价，进而提升自我评价的能力。
2、互评。众所周知，学生之间是平等的，是在同一时间内参与到课堂活动当中的，所以学生之间的互评就显得较为客观。而且，学生之间的准确评价还能够帮助其学习他人身上的优点和长处，从而及时地改正自己的缺点，进而提高自身的判断及表达能力。例如教学《石灰吟》，在学生们展示完自己的朗诵成果后，我要求学生们对刚才同学的朗读情况进行评价。
开始学生的评价语言比较模糊，只会用“好”“声音大”“有感情”等，我要求学生学习老师评价的方式，经过几次指导，学生的评价变得贴切、有针对性。有的说:“他读出了诗的节奏，听起来抑扬顿挫。”有的说:“最后一句，应该读得慢一点。因为在提醒别人诗要结束了，应回味无穷。”还有的说:“他读出了石灰所受的磨难，读出了它的坚强，让人感同身受。”采取这样的评价方式能够使学生主动学习他人身上的优点和长处，还可以切实感受到鼓励的力量。
二、评价内容多元化
评价的内容应不仅重视课堂学习内容，而且还要重视课外阅读的内容;不但要考查学生背诵古诗的情况，而且要考查学生对古诗内容的理解及情感的感悟，同时还可考查学生对古诗学习的态度、方法以及习惯等诸多方面。我主要从以下几个内容进行评价。
1、是否当堂成诵，课后背诵。教师在上课时要主动引导学生进行反复的诵读，从而使学生能够感受到古诗的语言美和意境美。而且，评价内容也明确指出:在不同的教育阶段，要在古诗的范围、数量、类型等方面适当提高难度。新课标中规定小学生必背的古诗有75首，教师可以请家长配合，进行课后背诵的评价。
2、是否理解大意，体会感情。新课标明确指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师要不断创新教学方式和考查方式，从而考查学生是不是真的理解和掌握。比如《如梦令》一词通过清丽的语言展现出丰富的画面，动静结合，细细欣赏画面，也可以采用抓“诗眼”的方式加深对诗文的认知。如教学《清平乐・村居》，我让学生找出最能够表达词人心情的词语――喜，进而紧扣“喜”字，深入感悟。
3、是否思维提升，比较阅读。顾名思义，比较阅读指的就是将内容或者形式相接近的古诗词进行对比和研究，进而在古诗内容、写作手法、境界、层次结构等方面能够加强理解。相同题材的作品可以比较，不同题材的作品也可以比较;同时代的作品可以比较，不同时代的作品也可以比较;相同风格的作品可以比较，不同风格的作品也可以比较;同一作家的作品可以比较，不同作家的作品也可以比较。例如，在课堂中教授了《如梦令》，课下可以让学生用学习《如梦令》的方式自主学习《武陵春》这首诗，从而考查学生是否掌握了学习词的方法。通过比较阅读，学生能感受到李清照青年时代和年老时期两种截然相反的心境。
4、是否学以致用，形象表达。对学生古诗词学习的考查，最主要目的还是学生能够准确、灵活运用。比如在中秋节，学生能拿着月饼对着圆圆的月亮进行祝福“但愿人长久，千里共婵娟”;望着荷塘中荷叶挨挨挤挤的样子，能脱口而出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。让学生在每一次的语言实践中恰当运用古诗，不但能增加语言的表现力，还能增添文章的文采，提高品位。
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三、评价形式多样化
古诗词评价除了常规的解释语句、背诵听写之外，还应该创新评价形式，增强学习活动的趣味性和吸引力，让学生全身心投入。创新的评价形式包括猜谜、诗词朗诵、赛诗会等学生易于接受、愿意参与的项目。针对比较枯燥的诗词进行试卷考试时，可以选择在试题内容方面进行大胆的创新。
例如，可以进行看图写诗，而且还应重视学生思维的发散，允许不同答案的出现;还可以组织学生开展针对性活动来加深对优秀传统文化的积累和营养的汲取;或者组织学生进行合作学习，按照不同的方式对古诗词进行分类，比如作者、题材、年代等，进行专题性学习，并将研究成果在课堂中展示给老师和同学们。比如在讲授完《如梦令》之后，鼓励学生进行仿写。通过仿写，学生不但能够更加深刻地了解诗词结构，同时也能够提高学习诗词的积极性。
试探小学语文教学评价
一、改变评价的价值取向，促进学生发展
《语文课程标准》在评价建议中首先明确评价的目的，旨在从观念上正确认识评价的功能，即要弱化评价甄别与选拔的功能，强化通过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生的发展功能。也就是要充分发挥评价的教育功能，不断激励师生，以促进学生语文素养的全面提高，促进语文教学质量的持续提高。
二、构建语文学科评价的目标体系，促进评价有章可循
九年义务教育阶段的语文课程标准规定:语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养;语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展，这就是小学语文的评价目标体系。目标是前进的导向，我们根据学生的身心特点和素质发展的需要，以评价目标体系为依据，从基本知识、基本技能、实践活动、创新能力、情感态度等方面建立了学科素质发展目标。为使学生的学习有持久的动力，还需将语文学科评价体系具体化、系列化、制度化。
三、采用多种评价方法，将教学评价动态化
1、 以集中考查为主，个别考查为补充。若学生对第一次考查的成绩不满意，也可进行二次或三次考查，直至使学生对自己的考查满意为止。教师尽最大可能地满足学生提出的各种考查及评价要求，从而给学生更多的展示自我和接受激励的机会。″不定时考试″变被动性评价为主动性评价，有效地解决了学生主动发展、参与评价、自主评价的问题。
2、 将定量评价与定性评价相结合。课堂教学是语文学科素质发展评价的主渠道，我们把语文学科定量评价与平时课堂教学的定性评价有机结合起来。这种随堂的定性评价，既调动了学生学习的积极性，又能检查出学生平常学习的真实能力和水平，更重要的是引导学生上好每一节课，做好每一次作业。同时，把繁多的考查分散到每节课中，使考查活动落到实处，减轻了教师的负担。
3、 将语文学科专项考查与各种生动有趣的活动相结合。儿童的天性是爱玩好动，他们喜欢在各种丰富多彩的活动中充分展示自我。
4、 将共性评价与个性评价相结合，发挥学生特长。在具体进行评价时，甚至也可由学生自行提出语文学科评价标准所没有开设的项目进行个性考查，从考查的项目上让学生自行确定，在考试的内容上给学生最大限度地开放，充分调动了学生自我考查的积极性、主动性，发挥了评价的有效激励功能。
5、 建立健全完善的学生成长袋。我们为每一位学生建立了语文学习成长袋，留下他们语文学习的足迹，“让行动说话，让过程展现”，完整地记下学生语文学习之旅。
谈小学语文课堂评价
一、评价氛围民主化，注重和谐性
重建一种民主的评价文化。评价不应是惟考试论的、标准化的、惟一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。这就要求我们全面地去评价每一个孩子。要善于发现、分析和总结孩子的点点滴滴，一切为孩子的快乐成长而努力。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的、和谐的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。
对在语文教学中，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说:“我佩服你!你有主见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
二、评价主体多元化，注重互动性
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
三、评价时间灵活化，注重成效性
评价还是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象:教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。
因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。
四、评价处理赏识化，注重激励性
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
激励性评价在评价的技巧上，注重人文关怀，减少横向比较，减轻学生的心理负担。学生在宽松、和谐、民主自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向新的成功。
鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。
五、评价方式科学化，注重形成性
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
新课标指出:“形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”因此，在评价学生的学习过程时，可以建立学生成长记录袋，以反映学生学习进步的历程，这不仅有助于收集学生各方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使学生获得成功的体验，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。