小学数学如何设计教学情境?教学情境对于教学质量有着很大的影响作用，小学数学教育也是如此，一个良好的小学数学教学情境对于小学数学教学质量有着很大的影响。今天，朴新小编给大家介绍有效的数学教学方法。
数学教学情境的意义
激发学生的学习兴趣
在课堂教学中通过创设有效的情境，可以把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发学生走进数学、参与学习的兴趣和信心。如一位二年级数学教师设计这样的一个教学情境:“从前有一个人养了两只猴子，一天他拿了两个同样大的西瓜准备分给它们吃。他对一只猴子说:‘我把这个西瓜平均分成4块，其中3块给你吃。’又对另一只猴子说:‘我把这个西瓜平均分成12块，其中9块给你吃。’第一只猴子听了，不高兴地嚷了起来说:‘主人，你太不公平了，给它那么多，给我这么少。’”这时教师问:“用什么办法可以判断猴子的主人公不公平?”用学生感兴趣的故事来创设情境，提出问题，引入学习内容，激发学生学习的兴趣。
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激发学生的主体性
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。创设有效的情境不仅仅能发挥学生的主体性，还能激发学生的主体性，优化课堂情境，促使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。例如在学习立体几何“直线与平面的垂直”这节课时，教师创设以下的教学情境:植树节栽树如何判断树与地面垂直?问题提出后，学生十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了。学生学习的主体性很好地被调动起来，在不知不觉中投入数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直、如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成。
培养学生的数学意识
合理的情境创设能将数学与儿童的生活、数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值。从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程。在此过程中，不仅是数学知识方法、技能的建构，而且经历数学思考、问题解决的过程，同时获得对数学的情感价值观体验。
创设趣味情境
(一)利用故事创设情境
低中段儿童感兴趣的情境一般有讲故事，特别是与小动物有关的，或者是动画人物改编的故事，这种故事一般都具有童话或寓言色彩，满足了儿童喜欢幻想的天性，若能产生“虚构的真实”，又结合了教学目标，就会把儿童“骗”进思维的陷阱。如，我在教学解决问题的内容时，是这样创设导入情境的。《曹冲称象》故事大家都知道吧!谁能说说曹冲聪明在哪里?生:大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。师:你能具体给大家说说，曹冲是怎样用石头代替大象，称出大象重量的?生:曹冲先把大象……师:对，曹冲聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出大象的重量，这种方法叫做替换。今天，我们就一起来探究用替换的策略解决问题。板:解决问题的策略——替换。又比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计:在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么?各有多少?想把什么和什么比一比?学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。
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(二)利用形象直观的模拟创设情境。
模拟生活创设教学情 ，能使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。比如在教学一年级数学下册课本第45页“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒?摆3个呢?用10根小棒最多能摆出几个正方形?”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生通过模拟很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。
（三）创设质疑情境
质疑是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。教学中，教师不仅要释疑，解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考更深层次的问题。例如，在教学“三角形按角分类”时，我课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形?如果出示含钝角的那一部分，那能否判断呢?出示含直角的那一部分呢?学生回答上述问题后，就会产生这样的问题:为什么同样是一个角，有的能判断三角形，而有的就不能判断呢?这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，智力也到了最佳状态。在课堂教学中，适时的质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”到“会学”。
运用灵活多样的教学手段
心理学的研究表明，兴趣和教学密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是学习的最好动力。一个人如果对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求、去探索。对于小学生，特别是刚入门数学的低年级小学生，最重要的是把他们引进“乐学”的大门，为达到以苦为乐的更高境界铺好基础，让今后漫长的学习道路有良好的开端。
因此，在数学课堂教学上，我特别注意运用灵活多样的教学手段，如直观教具教学、实践教学、现代电化教学等等，创设了丰富多采的教学情境:问题性情境、故事性情境、生活性情境、游戏性情境、操作性情境、探索性情境、激励性情境以及综合情境，从而让学生饶有兴趣地参与学习过程自始至终保持良好的学习状态。如教学“10以内加减法的应用”，我根据小学生爱新奇、活泼好动的心理特征，设计了《春游》一课别开生面的情境教学，利用现代电化手段，把他们引入春天生机盎然的动画情境。
这里，有生活性学习情境，如帮忙修桥，排列了从1到10的数字;有游戏性学习情境，如过田埂帮农民伯伯插秧接力赛，学习了10以内加减组合和分解运算;有操作性学习情境，如给桃花岛编织美丽花朵，通过粘贴有数字和算式的花材料等手工活动，巩固了10以内加减计算。由于创设的情境富有童趣、吸引性，抽象的数学知识在学生眼中也就变得形象、具体、可感。学生在玩中乐、乐中学、学中乐，自然形成兴趣盎然、生动活泼的学习场面。性;③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索; ④新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”; ⑤教学辅助手段的使用是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。