教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，目标设定的恰当与否直接影响课堂教学的实际效果。那么小学语文低段教学目标怎样定呢?一起来了解下吧:
小学语文低段教学目标怎样定
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1、阅读目标要体现阶段性
教师对学段教学目标把握不准确是一个比较普遍的现象，学段教学目标把握不准确就会出现教学目标越位、缺位、不到位等一系列问题。所以，教师必须要清楚地把握学段教学目标，具体在教学中就是要:首先，教师应该明确语文课程标准对于不同学段、不同课型的要求。在进行不同学段的教学时，教学重点是不同的，就算是相同的教学内容，如果体现在不同学段中，其教学侧重点也是不同的。
比如，《语文课程标准》在阅读教学的第一学段中指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就告诉我们，低年级学生阅读教学的侧重点是训练朗读，重点是读正确、读流利，朗读声音要响亮;并且学生在教师的指导下要知道一些重点词句的意思，并且能够体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。
到了中年级后，学生的阅读水平提高了，对于学生的要求也就提高了:把握词句的表情达意作用、把握文章的主要内容。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。到了高年级，学生的阅读要求又有所提高:教师要引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会文章的表达方法。各学段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。
2、符合学生实际水平
教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学目标说到底是学生的学习目标。制订阅读教学目标必须考虑学生已有的基础知识、基本技能、人文素养以及学习能力。目标要接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳能摘到桃子”。具体来说，制订教学目标要做到两点:一是对学生学习课文的现有水平要做到心中有数。二是确定教学目标时要注意“学生已经掌握的，学生自己能学会的，老师教了也不会的”一般不纳入教学目标。
以《北京的春节》(人教版语文六年级下册)一课为例。课文中的教学内容有多个方面:学习按时间顺序来写的表达方法;比喻方式的运用;课文中详略的处理;如何围绕中心句把话写具体;抓住关键词句，体会语言的表达效果;利用课后的两篇小短文进行对比阅读，感受表达方法;了解老北京春节的风俗习惯，体会作者对北京、对生活的热爱。
结合学段目标及本课编排意图加以审视，我们不难发现，有的是本单元语文基本功训练重点，如“，体会作者是怎样写出民俗特点”要具体落实，有的在以往的教学中已经学过，可以不单列教学目标，而在教学中适当渗透。据此，可将《北京的春节》教学目标归纳为:品读重点句子，体会语言的表达效果，领悟详略得当的表达方法，感受老舍的语言风格，了解老北京春节的风俗习惯，体会作者对北京、对生活的热爱，进行课堂小练笔。
3、突出课文本身的特点
在充分考虑课程性质和学段目标的基础上，每篇课文又有不同的特点，所以我们在确定目标的时候就要注意依据课文的不同来区别。以《再见了，亲人》(人教版五年级下册)一课为例。老师们都在小时候学过，所以很容易制订它的阅读目标:理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，感悟中朝人民的深厚感情。但是我们在指导学生阅读这样的文章的时候，应该注意指导学生学习这篇文章，和我们老师以前的学习是有差别的。历史题材的文章，我们的阅读目标的定位应该更开阔，视野也应该更符合现代历史的要求。引入一些历史资料，不能让语文阅读教学仅仅局限于手中的课本，应该与时代相适应。站在新的角度回顾历史、看待历史，培养学生的文化思维。
4、在课文教学中体现取舍性
通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶;而说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神;作为显性目标的语文基础知识就应当作为每一课时硬任务给予有效落实;像语文学习习惯的养成和热爱祖国语言文字的思想感情等隐性目标是需要长期以往地抓落实。取舍性的确定好教学目标后，最值得我们思考的是不同文体不同类型课在教学策略上的选择。
对于情感性较强的文章，可采用多种读的方式激发学生朗读感悟的兴趣;而对于说明文，则引导学生在查阅资料和展示交流的过程中获得学习成功的愉悦感。讲读课文，我们应该合理地利用教材，以“读”为本，在进行“正确价值观”和“积极人生态度”的熏陶的同时，丰富语言积累，发展思维能力。对于略读课文，教学中要充分发挥学生学习的主观能动性，以学法巩固为主，特别是引导学生紧紧抓住文前的“导语”自主学习课文，教师要给予学生充分的信任和适当的点拨。
小学语文教学目标如何确定
一、根据文本内容确定教学目标
作为一名小学语文教师，首先要研读文本，反复阅读课文，读熟读懂课文内容，把握课文大意，领悟思想感情，根据课文内容和教材特点，准确确定教学目标。比如《对韵歌》一课，课文是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，虽然内容很短，但音韵和谐。课文内容共三句:第一、二句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和桃红柳绿的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷，根据文本内容，在反复阅读的基础上，即可从识字、写字、朗读课文等方面确定教学目标。
二、根据文后练习确定教学目标
课后练习是对教学的指导和复习，在制订教学目标时，我们要注意课后习题，它可以帮助我们确定教学目标。部编教材课后练习从识字写字、朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，形式多样。比如在《对韵歌》中，文后安排了三个练习:一是写字，二是朗读课文，三是背诵课文。我们在备课时，就可以从这三道题入手，制订教学目标。
三、根据课时划分确定教学目标
每篇课文的教学有不同的课时安排，多则两、三课时，少则一课时。每个课时有各自的教学任务，每个课时也有各自的教学目标。因此，在制订全课教学目标的基础上，要学会分解教学目标，准确制订课时目标。比如《对韵歌》一课可分为两个课时，在准确制订全课教学目标的同时，要仔细考虑课时教学目标，每个课时分别达到什么要求，一定要胸有成竹。根据课时划分，第一课时的目标可以分解为初读课文、朗读课文，了解单字对和双字对的形式，体会汉语的音韵美，识记会认的生字。第二课时的目标可以分为一是朗读课文，背诵课文。二是写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。这样分课时制订教学目标，明晰了每节课的教学目标，使教学目标明确，有的放矢。
四、根据学生特点确定教学目标
德国著名教育家第斯多惠说过:“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、家庭背景、语言水平、运用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的。比如《对韵歌》一课在制订识字教学目标时，根据一年级学生的年龄特点可以表述为:通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。
五、根据课堂学情确定教学目标
叶澜教授指出:“课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”以学定教，顺学而导。课前教学目标是我们教师在钻研教材的基础上制订的，但课堂教学是灵动的，教学目标不是一成不变的，可以随学情的变化进行灵活调整。如《对韵歌》第二课时的教学目标主要是写字和背诵课文。可是笔者发现，学生对7个会认的字在离开文本后，个别字就不能正确认读，于是灵机一动，调整教学目标，适时复习、巩固会认的生字，使教学目标和教学过程更加符合学情，课堂要随学情走，教学目标也要随学情进行调整，这教学目标确定正确，教学方法更灵活，教学效果更理想，才会使学生获得最大程度的发展。
小学怎样确定语文教学目标
一、确定教学目标、要注重内容
所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。阅读课文，其本质就是理解内容，所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解、让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。
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例如在讲授《孔乙己》一文时，我首先确定了这一教学目标:理解孔乙己这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“坏人”评价、人物经过提示和反复引导，学生认识到、对人物形象的评论不能简单的以“好人”或“坏人”作结、孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的。对文章中心的理解也就迎刃而解了。
二、确定教学目标，要注重重点
每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多、许多教师一味求全，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《小橘灯》?一文，有三个训练重点“伤其十指、不如断其一指”，我就着重抓住第二条响鼓重锤。找到了突破口后，分析文章时就得心应手、一气呵成。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生也会豁然开朗的。
三、确定教学目标，要注重难点
所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。例如在教《故乡》一文时，训练重点有二条:一是理解运用对比突出主题思想的写法，二是理解小说中议论的作用。其中的第二条就是难点，因为本学期最主要的内容是让学生掌握议论这种表达方式、而本文则要求学生理解记叙中的议论作用，这就要求教师在分析课文时，一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的末尾三段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。并从中受到鼓舞，以强化德育教育。
同时，在确定教学目标的时候，还应该处理好详与略的问题。目标教学在语文领域中迅速推广的同时，出现了一种错误的倾向，那就是教学目标过于求全，在教学过程中又过于求详。这势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况，其效果如何，是可想而知的。那么如何处理好详与略的问题呢?一句话，教学目标的详略要视学生的实际而定。同一个知识点，在初中三年中往往会出现多次，如果绝大部分的学生已经掌握了，就可以略讲，甚至不讲，反之，则要详讲、直到学生弄清楚为至:有助于培养学生的创造能力和实践能力的，非详不可。总之，教学目标的详略处理一定要慎重，一定要研究透了学生后才可定夺。
例谈小学语文教学目标的确定
1、要多角度解读教材
在进行教材解读时，教师先要从三个不同角度去阅读文本。
一是撇开“这是一篇课文”的思维定式，把自己当作一名普通读者阅读文本。在解读文本时，要暂时忘记自己教师的身份和教学任务，以从容的心态与作者倾心交谈，用悠然的心与作者对话，在一次次与作者的心灵碰撞后，就能发现作者推敲、锤炼文字的匠心，谋篇布局的方法，以及文中隐藏的要点和关键。对教材的特点和特色理解了，课堂上就能游刃有余地驾驭文本，组织教学。
二是作为教师去阅读教材。拿到文本材料，先不要急着去看教参和相关资料，也不要像赶集似的匆匆浏览，自己先要进入文本。解读文本时，可以联系自己的生活实际，不断提炼自己的观点，产生独到的见解。在此基础上，教师回归自己的角色，结合具体的教学目标去潜心引导，去感受语言的潜力，去揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，设计教学环节。
三是作为一名学生去阅读材料。学生毕竟是学生，他们体悟文本、获得语言、方法和情感的积淀都需要教师的悉心引导。因此，解读文本时，一定要站在学生的角度去细读教材，要体察学生在阅读中可能遇到的问题和解决问题所需要的方法。如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，于老师紧紧扣住一个“恨”字，在四十分钟里多次引导学生以一定速度默读课文，做批注，写出阅读时的想法，深入地感悟课文，给学生尽量多的独立思考的时间，加深学生对语言文字的理解，增强学生对英法联军恨之入骨的情感，以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情。这样让学生经历对语言推敲、体悟的实践过程，就能提高他们的语文素养。
2、要整体把握，前后贯通
首先，要将文章作为一个整体来阅读。整体接触文本，全身心投入作品之中，凭借直觉，对文本整体做灵感式体悟。如:《大江保卫站》第一部分总写了灾情危急，人民子弟兵打响了大江保卫站。第二部分写了解放军抗洪中的三个典型场面。这三个场面，角度各有不同，写法各异。第二个场面描写的是保卫站中的特写镜头――黄晓文的典型事迹。作者抓住人物的言与行，刻画了他坚强不屈的英雄本色。第三个场面，作者虽是写了群体抗洪，但角度已发生了变化――写抢救洪水中的群众。没有了前面两个场面中对抗洪官兵的细致刻画，而是运用大量的排比写出解放军英勇无畏，心系人民的鱼水深情。
最后一部分回应课题，照应第一节，抒发对解放军的钦佩与赞颂。整篇文章各个部分密不可分，浑然一体。因此，阅读作品，不能仅仅局限于作品的局部，应将细节与主题有机联系起来，通过文字表层读懂文章的意蕴和意境，体会作品遣词造句的妙处。再如:《生命的壮歌》第一个小故事《蚁国英雄》，课文中多次写到了火势之凶猛，一位优秀青年教师抓住“火海、火舌舐动、火神肆虐、项链”这些词语，其目的是营造氛围，打下基础，为下文理解蚂蚁面对死亡勇敢、智慧、团结等现象埋下伏笔，前后贯通，浑然一气。
其次，要找准切入点，牵一发动全“文”。文本从哪里切入最好?刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是感情，“采”就是语言表达。如果能找到这样的切入点，就可以“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性和教学的智慧。
如:执教《郑和远航》一课，第二课时教学目标可以确定为:(1)了解课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。(2)能围绕学案走进课文、感悟理解课文。(3)凭借课文语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。教学重难点:读懂郑和第一次远航的内容。据此，教师可以设计学案，内容有三:(1)郑和第一次远航给你留下怎样的印象?画出有关的语句，写上阅读感受。
(2)扬帆起航中运用数字，你从中感受到什么?(3)为什么不具体写其他六次远航?课堂上小组合作探究第一题，同时将二、三题的教学融进教学之中。这样的学习活动，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课(华东师范大学教授杨再隋语)。学生的听说读写能力、思维能力、想象能力……都在这样的语文实践活动中得到锻炼与发展。
3、要将文本置于单元整体之中
一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。因此，对课文内容的把握、教学重点的确定，需要对课程标准、教材的编辑意图有整体的理解，了解一篇课文在整个语文教学系统中所处的地位，做到了解一套，熟悉一本，明确一单元，备好一课。如:《在大海中永生》一文主要记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人们对他的怀念之情。
有的教师在上课时，将教学的重点放在指导学生体会人们因伟人的离去悲伤不已的心情上。显然，这样的教学视野太过“狭窄”了，这篇文章的中心应该是让学生感悟只有奉献才能永生的道理。本组还有《高尔基和他的儿子》和《艾滋病小斗士》这两篇课文，也揭示了同一个主题思想，即“无私奉献”。其实，教材编者的意图不难理解，关键看你有没有深入教材、细研文本。如果在解读教材时真正能做到联系整个单元内容进行思考，那就不会出现“偏读”的现象了。