略读课文教学已是小学语文阅读教学的重要组成部分。教育研究者不仅要了解略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，那么小学语文略读课文怎样安排的呢?一起来了解下吧:
小学语文略读课文怎样安排的
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一、紧扣提示，把握重点
略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地达到训练阅读的效果。如何抓?从哪里抓?其实每篇略读课文前的导语已为我们提供了很好的借鉴。如五年级下册《打电话》的提示语是这样写的:
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。浏览下面这个相声，想想说的是件什么事，故事里的那个人说话有什么特点;再说说这个相声对自己有什么启发。如果有兴趣，可以和同学试着说一说，或者再找几个相声听一听。
这段提示语简洁明了，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了对这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为三个方面:
其一，读相声想想说的是什么事，故事里的那个人说话有什么特点。这是要求我们在教学初始就引导学生整体把握课文内容，了解相声中介绍的主要内容和语言特点，让学生感受幽默风趣的语言是能丰富我们的生活的。
其二，说说这段相声对自己有什么启发。这点则要求我们在学完课文的同时，结合生活实际体会说话办事都得言简意赅，提高办事效率。
其三，如果有兴趣，可以和学生试着说一说，或者再找几段相声听一听。学生终归是学生，尽管对课文有所理解，但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，往往难以实现预期的目标，于是我让孩子们直接观看《班班通》课件里的相声表演，帮助他们区别相声与课文朗读，之后再让他们演一演，虽然不可能有演员的水平，但至少对学生有所启发。
这样对提示语进行三次解读，既有助于教师找准重点，又能及时有效地开展略读教学。
二、注重预习，培养自主
在略读课中培养自主学习能力，可以放到学生的预习中。“预习”顾名思义就是“预先学习”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文就应该大胆放手让学生自主学习，让学生根据阅读提示的要求，在充分预习课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕自己感兴趣的问题进行分析，再通过课堂的讨论，以取长补短。
比如在教学《学会看病》这篇课文时，我就让学生充分预习文章的第二部分内容(面对生病的孩子，母亲的行为、神情、心理等)，通过自主阅读让每个学生独立完成相关的练习。这样不但能加深学生对课文内容的理解和感悟，而且能使学生的思想认识得到升华，明白“爱”的表达方式是不同的。在这些互动交流之后再读重点句:“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是想你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”让学生再一次地自读自悟母亲的肺腑之言。
这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，创新学习就会水到渠成，自学能力也会增强，久而久之将大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一种良策。
三、教师引导，简化教学
《小学语文课堂标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，提高学生的综合语文素养。大多略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，笔者认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式应是在教师的引导下，以学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意――分角色读，把握基调――展开讨论，交流感受”的顺序自学，让学生通过自主学习、与他人交流，不仅了解人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意――再读课文，感悟写法――品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，也可组织学生自学。在组织学生自学时，可分以下几个步骤:个体自学;小组合作交流;组织全班质疑问答，各抒己见;提出疑难，全班解决。这样自主学习不但能加深学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
四、略中显精，学习写法
新课标指出:各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，只是一个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文并不排斥精读，笔者认为略读课文中可以略中显精，使学生掌握一些学习课文的方法。
(一)比较法
俄国著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此，运用比较法可以有效帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，笔者通过文中第一次对比提问:“母鸡前后有什么不一样吗?”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬，再现了一只浅薄媚俗的母鸡，后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。接着笔者通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，学生体会到母爱的伟大，也实现本课的学习目标。
(二)质疑法
学贵有疑。质疑法既是教法，又是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的学习效果，在略读课中值得一用。例如教学三年级下册《果园机器人》一文，笔者首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问。学生对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就产生质疑:果园机器人长什么样?有什么特点?果园机器人能干什么?这是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课很快就能实现教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。
(三)交流法
阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中通过讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如四年级上册《乌塔》一课，笔者让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生有自己的阅读见解，而且要有独立生活的意识和能力。
(四)迁移法
1、学科知识的迁移。在教学《小桥流水人家》一文后，笔者要求有兴趣的学生根据课文中的内容、插图和对课文的理解画一幅山水画。学生纷纷提起画，低头构思起来，不一会儿一幅幅美丽的江南山水画跃然纸上。虽然大同小异，但都能看出是江南水乡图，而且很有创意。
2、写作方法的巩固迁移。读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。比如人教版四(下)《麦哨》一课的第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色:选用典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。又如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生以读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和掌握写作方法的目的。
五、内外结合，拓展延伸
叶圣陶说:“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，换句话说，课外书该作为一种教材，一种略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行阅读的拓展延伸。
(一)阅读拓展
在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如教学三年级下册年级的“神话故事”单元后，笔者推荐学生阅读《中国古代神话故事》，让其了解到更多中国古代的神话传说;在教学五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，笔者推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇;在教学第五组课文“名著之旅”后，笔者建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量的课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位。
(二)积累拓展
大部分略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生积累起来，用于写作是很好的。如陆定一写的《金色的鱼钩》这课的开头:“1935年秋天，红四方面军进入草地……”于是笔者顺势点拨:这个开头有什么特点?学生说:“开门见山地交代了故事发生的时间、地点、人物等。”笔者及时点评:“对，这是写事的文章常用的一种写法。”学生经笔者这么一说，纷纷在写作时争相模仿。另外，从三年级起，笔者就让学生每人准备一本“好词佳句”，组织学生每周摘录课外读物中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生汲取多方面的营养。
(三)实践延伸
学完了课文，积累了语言后，根据学生的特点，教师可以自行设计一些小活动，培养学生的能力。如教学《小苗与大树的对话》后，笔者就让学生学着就某个问题采访周围的同学，比如《改变班级的卫生状况，你有什么好点子?》，以采访稿的形式记录下来;教学《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。
另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，笔者就组织学生演一演;教学《彩色的非洲》则让学生搜集当地的旅游资料进行介绍(江山镇是一个风景名胜区)，当一回小导游;教学《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受略读课带来的乐趣，提高语文综合能力。
小学高段语文略读课文教法
1、整合贯通法
从这一单元来看，不仅有《七律》和《开国大典》，而且还设置了《毛主席在花山》以及《青山处处埋忠骨》等略读课文，这样就可以让读者全方位地理解毛主席的光辉形象，把握毛主席的风采以及凡人情怀。那么如何进行课文教学呢?教师可以在前两篇精读课文的前提下来开展略读教学，可以同时教授这两篇略读课文。在学生获得总体感知后还可以让学生在课文中找到“你最敬佩毛主席的哪些事情，理解印象以外的毛主席形象”，在此基础上和大家进行交流。在教学中还可以拓宽到“你还知道毛主席哪些知名的事情”。这样就可以在很大程度上提升学生的阅读兴趣和能力，培养学生感悟文本的能力和意识。教授如可以将相关内容拓展到课外阅读中去，则可以获得更好的阅读效果。
2、重点突破法
在开展略读课文教学时，教学目标以及重点非常突出，此时教师要发现较好的切入点，引领学生来认真品读略读课文相关内容。在教授《给予是快乐的》时，教师可以根据“保罗两次意想不到”的思维冲突来诱导学生深入理解文本，还要侧重解释包括“脚有残疾”等重点词语，如此一来学生也能够切实感悟到男孩到底给予了这样的弟弟什么东西，在此基础上引导学生不断加深思考水平，从“男孩想给弟弟一辆汽车”到“给予弟弟快乐、希望，和好好活着的信心和勇气”。还要深度追问学生“这一夜难忘的东西是什么呢?”，引领学生步入人物的心灵世界。
3、方法整合法
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略读课文可以将所习得的学习方式高效地展示出来。在《妈妈的账单》这一课的教授过程中，学生可以借助对比来理解课文。例如，首先对比“两份账单的相同点和不同点?”，学生就可以理解账单都可以算账，然而差别在于儿子给出了有价账单，妈妈却给出了无价账单。
4、语言积累法
“美文诵读”成为了学生感悟以及理解课文的主要方式。在讲授《七月的天山》的过程中，先要求学生仔细观察课文中的插图，通过课本所描述的天山美景，展开想象的翅膀。而且还要重点讲解相关语句，引领学生仔细感悟课文，把握美妙的比喻。在诵读过程中，要让学生掌握描写景物的语言以及方法;在品词品句中，可以让学生不断地记忆此类好词佳句，从而充实“语言仓库”，这样也可以为后续的语言积累奠定基础。
5、情感书写法
必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。在略读课文教学过程中适当地进行写话的训练也是必须的，当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。
在讲授《和我们一样享受春天》的过程中，教师不仅要让学生感受到大自然中的美好事物，还要尽可能地激发学生对未来生活的美好憧憬。教师可以这样进行设计:第一要尽可能地模拟相关情境，让学生如同身处在大自然一样，这样就可以边读课文边谈对春天的感受，学生能够很好地体验到大自然中的诸多美好事物。
第二教师在学生具备了某种程度的情感体验时选择时机让学生挑选某些画面进一步展开想象，尽可能对这个画面进行生动的描述。这个写作过程体现出强烈的推动作用，而且激发了广大学生参与课堂描写的积极性，还让学生更加深刻地理解和认识到了大自然中的美。学生接着进行了声情并茂的朗读，进一步强化了热爱大自然的美好情感，强化了学生向往美好事物和幸福生活的憧憬。
小学语文略读课文课堂教学研究
一、明确略读课文与讲读课文的关系
准确地把握略读课文的授课程度，明确略读课文与讲读课文的关系，是有效地进行略读课文教学的基础。对于教学来说，讲读课文是重点，略读课文是一种知识上的有效补充，而针对教学效果而言，讲读课文就是准备，略读课文才是对教学效果的检验，是对知识的有效运用。所以，说讲读课文与略读课文是相辅相成的，略读课文也应该受到重视。如:《小摄影师》和《好汉查理》都是人物描写类的文章，不同的是《小摄影师》是一篇讲读文章，而《好汉查理》是一篇略读文章，针对二者的关系，老师在讲解《小摄影师》的时候会对人物的特点以及文章中的一些人物描写方法进行分析，那么在讲解《好汉查理》时，老师就可以让学生进行自主阅读，让学生自己总结人物的特点，并找出文章中一些体现描写方法的句子，这不仅是对以往的授课内容进行检验，同时也对略读文章进行很好的讲解。
二、明确略读课文的教学步骤和内容
在进行略读课文讲解的过程中有效的教学步骤和教学内容的安排以及明确是进行教学的保障。老师要安排学生根据阅读提示进行自主阅读，根据具体的情况针对一两个重点进行讲解，引
导学生对文章内容进行讨论和交流。课堂教学内容主要是根据课文的重点和中心做出合理的编排，力求做到不像讲读课文那样浪费大量的时间，但是，也要让学生对文章有合理地掌握。例如，在对《给予是快乐的》这篇略读课文进行讲解的时候，老师就要根据文中与保罗有交谈的男孩的思想活动过程，为依据进行授课的设计，文中这个男孩对弟弟无私的爱与在乎是贯穿整篇文章的重点，
所以，老师在让学生进行独立阅读的基础上，也要让学生对文章中小男孩的精神作出概括性的总结，对学生进行合理的教育，让学生对文章有一个整体的掌握。
三、以自主探究和合作学习方式为主
学生在学习过程中自主探究和合作学习，是培养学生能力的有效途径，讲读课文中有很多教学大纲中需要学生掌握的知识，
而由于教学的时间有限老师无法进行长时间的授课，这就导致学生无法很好地进行自主探究学习和合作学习。而在对略读课文进行教学的时候，授课内容较少，时间比较充裕，老师就可以根据教学内容的设计让学生进行探究学习和合作学习。如，老师在讲解《小苗与大树的对话》时，文中主要讲解的是季羡林老先生与其孙子关于学习观点的对话，这篇课文对于学生应该有很大的启发性，老师就可以让学生进行合作学习和探究学习，由学生作为课堂主体，进行文章的阅读和合作探究，分析总结出季羡林老先生对学习的观点以及文章的中心内容，这样既了解了文章，也培养了学生的能力。
四、以问题为中心进行教学
阅读是学生、老师与文章之间的对话过程，有效提问是提高课堂有效性的前提，略读课文的授课时间比讲读课文的授课时间短，授课的内容也较少，在这种情况下以“问题”为中心进行教学，是非常有效的教学方法。老师根据文章的中心和内容提出问题，让学生带着问题进行阅读。如:《梦想的力量》是一篇描写6岁的凯恩为非洲儿童打井的故事，文中主要讲凯恩为打井奋斗攒钱的过程，在描写中可以看出凯恩的无私精神以及梦想的强大力量。
所以，老师在进行授课的时候，可以围绕文章的主要内容提出“是什么支持凯恩一直奋斗为非洲儿童打井?”和“凯恩的优秀精神有哪些?”两个问题，让学生带着对问题的探索精神来学习语文课文，以达到有效教学的目的。
小学语文略读课文教学反思心得
首先要把精读课文和略读课文区分开，熟知略读课文的作用。
从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，略读课文如果要想上出效果，必须放手让学生去读，去体会。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。
其次，巧妙组织，简化教学。
《语文课堂标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如西师版三年级上册的《最好的礼物》一文，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。
再次是教师要做到聚焦重点，略中有精。
略读课文一般只有一课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。如西师版三年级上册的《一座铜像》一课可从课题入手，结合图画，首先让学生质疑:他是谁?他在干什么?为什么要给他塑像?然后带着问题进入课文，教师引导学生默读课文，找出事情的起因、经过和结果。让学生自读自悟，复述课文内容，并说说小于连是一个什么样的孩子?你还知道哪些英雄少年的故事。来完成任务。
最后要敢于放手，并拓展，检验相结合，提高学生的略读能力。
放手，指的是放手让学生对课文进行略读，根据要求自主解决问题，体会文章表达的思想感情。要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。水平低的同学只要了解文章大意就行了;水平中的同学，还要复述课文，初步体会文章表达的思想感情;水平高的同学，要了解大意，体会感情，还要谈自学后的体会。当然不同的老师有不同的标准。老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。
拓展，指的是老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。这方面的工作，比较难办到。原因有三:一是材料复制很难办到;二是教师选择的文本素材，对于学生不同的学习状况而言，很难使所有人都满意;三是拓展的素材和单元计划、单元目标很难匹配起来。因此，如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。
检验，指的是教师要通过量化的手段对学生的略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。