小学语文教学中如何对待学困生?语文学困生的转化，是语文老师普遍关注、又均感困惑的问题。许许多多的语文老师对此作了大量的、卓有成效的工作。虽然学困生人数不多， 今天，朴新小编给大家介绍有效的语文教学方法。
语文转化学困生一
一、扬起爱的风帆，让学困生也能遨游在爱的河流、书的海洋中
马卡连柯说过:“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”其实，每个学生都有被爱的心理需要，特别是学困生对这一需要尤为强烈。进入初中以来，由于学习科目的增多，有相当一部分学生由于历史的原因造成的成绩差或自控能力不强，学习渐渐落伍，心理上也不由自主地慢慢产生一种被遗弃的感觉，这时他们如果得不到老师及时的关爱，心理上的堕落或抵触情绪将会越来越明显。相反，若老师善于与学生交朋友，多关注他们，与他们谈心，与他们沟通，让学生重新看到希望，逐步树立信心，那么他们干枯的心灵也一定会得到滋润，在学习的书海中，也一定能借助着“爱”的风帆，任意遨游。记得一次考试后，我让学生把分析写在扉页上，放学后我逐一批阅，特别是那些学困生的，我批阅得更加仔细。
一学生曾在信中说:“这是您给我的第七次考后分析了!您知道吗?正是您的信任和鼓励，让我信心大增，让我对语文产生了很大的兴趣，您深爱着我们每一个学生，您充满爱的语言，您的永不言弃，时时召唤着我们学海破浪、扬帆远航!”对百余名学生我都倾注了同样的爱，特别是对学困生，教师的爱是阳光，从不漏掉一株小草;教师的爱是呼唤，让浪子回头!我坚持不懈地鼓励着他们，课上的一个眼神、作业本上的一句箴言，课下的一句问候与嘱咐，周末的再三叮咛。终于，唤得了学生们特别是那些学困生们的心灵共鸣，我们师生心灵的沟通，使我们的语文课堂达到了一种充满竞争而又和谐共处的境界。
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二、培养学困生的自信心，坚信自己是一株百合
学习效果的好坏固然与智力因素有关，但是，是否有自信心也决不容忽视。那么如何培养学困生的自信心呢?苏霍姆林斯基曾经说过，唤起后进生读书兴趣的方式是首先引发他们的好奇心，于是我抓住了语文综合性学习这一活动，按小组自我提出研究性学习课题，根据课题，让组长组织小组成员实施课题研究计划，每位组员必须承担一项具体的任务，当然也包括学困生了。这样学困生也和其他同学一样，带着问题寻找资料，整理资料，准备把研究成果汇报给同学们。当然，这个研究成果的汇报形式可以不拘一格，可以大胆创新。这样一来，学困生们的积极性就大大地被调动起来了，交流汇报课上，崭露了他们不同凡响的风采。谁说学困生的素质差，他们用他们的行动向老师、同学们证明了他们的实力。
他们成绩的落后只不过是暂时的，他们一直沉闷不前，只是他们的心灵受到了一点伤害，一旦他们的心灵得到抚慰，一旦他们的心灵得到召唤，他们的进步会像火山爆发一样，一发而不可收。谁说他们不能正确地把握人物和事件，那只是他们正处于学习的低谷，心情的低落期，那时还只是他们没能掌握把握人物和事件的方法，一旦他们得到教师的鼓励，精心的点拨，他们会勇敢地站在讲台前，正确地说出文中的人物和事件。我曾经读过这样的一篇小短文:“在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。百合刚诞生的时候，长得和杂草一模一样，但是，他心里知道自己并不是一株野草，他的内心深处，有一个顽强的念头:‘我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。’”我们的学困生是否与这百合有些相似呢?他们需要的是一个顽强的念头，“我不是一株野草，我是一株百合。”而这顽强的念头，来自于教师提供的适合的土壤，来自于教师的精心的培育，现在我们的学困生们在我们的语文课堂上不正在用行动证明着他们是一株株开放着的美丽的百合花吗?
语文转化学困生二
抓住课堂教学强化基础知识。
由于学困生的基础知识、基本技能、认知能力都有欠缺，所以在学习一篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位理解课文。因此，教学中，在调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知―理解―记忆”的认知过程，必须对学困生进行容易混淆的字词区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学，为了检查学困生对所学知识的应用的结果，安排查漏补缺的内容要与教学内容相联系，进行有针对性的复习，选一些与学困生能力相适应的练习配合教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又对学困生对基础知识、基础理论掌握进行强化，逐渐达到知识的完整化与系统化。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而向优奋进。
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有效地安排课后辅导。
课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。还可以安排优差结对，让每一位优等生带一位学困生，利用课余时间检查练习、检查字词句的掌握情况，并定期进行评比，看谁带的学困生进步大，在班级进行表彰。同学们的劲头很大，效果也很好。
在语文教学中，还要注重启发引导，做好知识的衔接
转化学困生只停留在查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力，只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致，才能真正学好语文。
由于学困生对学语文有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识了，但新旧知识总是零乱的、孤立的贮存在头脑中。在应用知识时，出现了知识点不分主次，不知该怎样应用所学知识。因此，此时教师要注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点有浅入深、有表及里的讲解，让学困生利用自己已有的知识去思考、去理解，学困生既学到了新知识又巩固了旧知识。这样的引导使学困生的观察力就更加敏锐、准确了，记忆也就由机械记忆变为理解记忆了，学困生的观察力、记忆力、理解力也就相应得到了提高，学习的差距也就大大地缩小了。
语文转化学困生三
1、教师要帮助家长转变观念，给学生一个良好的家庭教育环境。
农村小学生的家庭教育环境有的条件不够好，多数学生的父母文化程度不高，对孩子的教育不够重视，有的重视但教育方法欠佳。还有一部分留守儿童，缺乏父母的关照，跟爷爷奶奶一起生活，有的受新的读书无用论的影响，目光短浅!认为长大后能够打工挣钱就行，不需要太多的文化。实际上，对于农村小学生来说，课堂是孩子们听课、语文口语表达训练、练习写作的最好地方，也是唯一借以造梦的地方。有的家长认为把孩子送到学校就是学校的事，与家长无关。所以教师要耐心地帮助家长转变观念，给学生创造一个良好的家庭教育环境。教师要争取学生家长的支持和配合，做好“学困生”学习习惯的养成教育。家长和教师必须长期共同密切关注孩子的特长和爱好，一起赏识他们，一起引导他们，让他们健康成长。
2、教师要对学生广施仁爱，给学生一个良好的学校教育环境。
教育的关键是爱，一个没有仁爱之心的教师不配站在三尺讲坛上。语文教师要用无私的爱，利用课本丰富的资源，利用美，利用形象，使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感体验中丰富他们的精神世界。把微笑、激励、竞争带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重、激荡情感送给每一位学生，把和蔼微笑洒向全体学生，激发学生的学习热情。在同一班里，个体差异是不可避免的，什么时候都存在。少埋怨，多关心帮助特别是学习语文困难的学生。主动对他们进行有计划、有目的的精心辅导，踏踏实实、循序渐进、逐步加深，确保他们一步一个脚印向前进。关爱和鼓励学生，最大限度地帮助“学困生”。
3、农村小学语文教师要更新教育理念，让孩子们得到优质的语文教育服务。
语文教师必须深入领会《新语文课程标准》，贯彻因材施教的原则，端正教学思想，深入钻研教材教法，重视教学反思。语文教师一定要与时俱进，不断吸收新的教学理念，提高自身素质，提高课堂驾驭能力，关心爱护学生。课堂教学避免“满堂灌”、“满堂问”，要因材施教，因势利导，还原学习语文的真正目的:学以致用。让学生觉得学习是快乐的事，与老师一起学习是甜蜜的，做到和谐教育，教学相长。