小学数学解决问题教学应如何上?在小学数学教学中，解决问题方面是小学数学教学的难点，好多教师在此方面的教学都不同程度地存在讲解的盲点。对解决问题的教学产生教师讲得够多，学生却听不明白。今天，朴新小编给大家数学教学方法。
引导学生解决问题
一、激发兴趣，教学相长
教学相长理念的渗透是培养学生创造性思维的思想前提，笔者曾经教学《一个数除以分数》一课，这节课是分数除法里面的第三四课时，也是最关键的一课，前面所学的知识都是为了得出“甲数除以乙数(零除外)等于甲数乘以乙数的倒数”而服务的，所以今天的复习课就是一个亮点。复习内容丰富，针对性强，把前面相关知识全部进行了概括，真正起到了承上启下的复习作用。复习中，我在黑板左边写复习题，右边写复习题相对应的计算法则，按学习内容的时间顺序、层次推进。完整简洁把前几节课所学罗列含概了。复习阶段最后让学生观察计算法则的异同点，起到了复习小结的作用。
新课例题教学时，我本想自己作线段图，但关键时候只画了一条线，马上停顿下面，转身指名学生上台站板作图;也就是这样的一停顿、一转身、一提问之间，彰显了教师的教学智慧。学生方面如，复习时老师问什么要“0”除外呢?学生得出了两种答案，⑴0不能作除数，⑵0没有倒数。这是学生课堂智慧的体现，而这种智慧的形成不是一朝一夕所能达到的，是师生之间长期沟通、配合而养成的，学生在课堂上的学习气氛也说明了这点。 事后，我的体会是:课堂是师生成长的主要场所，再优秀的教师都是在课堂上成长起来的，再优秀的学生也是从课堂上超出去的。所以，一堂课好坏，大家都说看学生的学习效果，说具体些，就是学生在“三维目标”上的成长情况。这是关键的，不容置疑，毕竟课堂是要为学生的发展而服务的。在此基础上，我们教师自身也应该在课堂上得以成长。一堂课下来，我们付出所应得到的收获不仅仅是学生成长了，还应该考虑自身的成长体现在那里?带着这些想法走进杨福申老师这堂不难看出:学生成长了，从学生自我推出的“分数除法计算法则”;学生课堂的学习气氛;学生的学习习惯;巩固练习题的正确率等等方面都可以证明。
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二、小组合作，激活能力
新课标要求，在教学的时候教师要更多地尊重学生的学习主体性，要求教师进行探究性教学，即不能填鸭式的将题目的做法，以及答案和结果一股脑的全部直接告诉学生，要引导学生通过思考、讨论，一步步找到题目的做法，找到题目的答案。因此课堂上的讨论是教学中必不可少的。课堂讨论就是学生合作学习的一种方式。作为教师，应该学会如何对学生进行分组，确保讨论的效果，达到讨论的目的。
笔者发现一些教师不善于，或者说不重视研究课堂分组的方法，简单的以座位的横排和竖排为标准进行分组，没有考虑到学生的性格、学习成绩等因素。导致分组搭配不合理，营销了课堂讨论的效果。作为教师，应该在综合考虑学生性格、学习能力、相互之间协作性的基础上进行课堂分组，确保组与组之间实力相当，确保分组的合理性。而且在进行分组讨论时，作为教师一定要让学生明白要讨论的问题是什么，要解决的问题又是什么?确保讨论的有效性，保证讨论的有序进行。
解决问题的教育价值
在解决问题的过程中，学生需要综合运用所学的知识和技能解决问题，发展了学生的应用意识。课程标准中阐述，应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
通过解决问题教学，有利于学生在过程中体会数学的抽象性和广泛的应用性和价值性。发展学生的数学的抽象能力;唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。解决实际问题的教学，从根本上讲是把所学的数学知识运用到新的情境中去。这一过程就是把掌握的数学概念、规则、方法和技能进行重新组合的创造性运用，有助于学生加深对数学知识的理解和掌握。解决问题的教学给学生提供实践活动的机会，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会数学应用的价值。
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解决问题的教学能培养学生的数学意识，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，让学生在感受、体验、探索中，体会到数学与生活的密切联系，培养学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会。首先，它能使学生认识到所学数学知识的重要作用。其次，它能培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维方式去分析日常生活中的现象。再次，它能使学生感受到用数学知识解决问题后的成功体验，增强学好数学的自信心。
数学解决问题教学
一、解决问题时注意与生活实践相联系
学生现实生活中接触和感觉到的经验，可以帮助学生进一步地理解问题的解决方案，让学生在解决问题中思路更清析，方法更得当，记忆更深刻。比如:一袋大米有10千克，每天吃千克，够吃几天?这看似乎是一个很简单的问题，但没有生活经验的学生就可能出现很多出乎意料的答案。但只要有经验的学生，就很快明白这道题的解答方法。即用这完袋大米的总量除以每天吃的数量，就等于够吃的天数。
二、解决问题应与实物或教具相联系
利用实物或教具参与教学，使教学更直观、便捷，学生印象更深刻，所学和掌握的知识更牢固。获得的知识点只要形成，终生都很难忘。但教师在使用实物或教具教学时，也应恰如其分，点到为此，让学生感到的将是回味无穷的效果，使学生感到更喜欢参与并主动地去解决问题，对解决问题产生浓厚的兴趣。
三、解决问题时分析好条件和问题的联系
在解决问题过程中，条件的分析和问题的分析是对等的，怎样来解决问题，条件是什么，一定是要弄清楚的。如果对条件和问题模棱两可，或对条件和问题理解不深刻，就可能产生对解题失去信心和感到一片芒然，无从是好。所以教师在引导学生解决问题时，一定要分析好所给的条件和所提出的问题，找出它们的联系点。只有把联系点找准了，问题才得以迎刃而解。
四、巧妙运用线段图、画图来分析解决问题
很多教师都知道在解决问题教学中，采用画线段图或画图的形式来解决问题，使问题更直观，一目了然。但在画线段图和作图时，我们教师不要图简、图快，一定要按要求作好线段图和绘其它图。如果教师为了节约时间、图简、图快，学生对教师所作的图一是不理解 ，二是不知问题在哪里。所以，教师画图时一定要做到准确、简洁。比如:教师为了画一个折线或条形统计图来解决问题，为了节约时间，草草画成一个图，就使学生不理解和不掌握，或者为了画一个线段图来解决一些工程问题，画出的线段图比例失调，会给学生造成解决问题的困难。