小学生受伤害的事故频频发生，究其原因，偶然中有必然。作为教育的重要组成部分，我们必须加强生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命和珍惜生命。那么如何在小学语文教学中渗透生命教育呢，一起来了解下吧:
如何在小学语文教学中渗透生命教育
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一、 在阅读教学中渗透生命教育
我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的。面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。例如:《地震中的父与子》这篇课文正是爱与信念创造了生命的奇迹。在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。
在歌颂伟大父爱的同时，我们更深一层地看到了:正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹――儿子和他的同伴，14条鲜活的生命在挖掘了38小时后终于获救。教学中我向学生提问:是什么让孩子能在废墟中活了下来?学生纷纷发言:是他顽强的毅力，是父亲给予他希望……从这个故事中让学生体会到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下来。它交给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可。
二、 在习作教学中渗透生命教育
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。叶圣陶先生曾说:写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。可见写作教学是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。
我班有一位学生在习作《深沉的母爱》中写到:妈妈就是我生命中的一盏灯，照亮着我前行的路，叫我鼓起勇气爬起来，千万不要放弃。生命的美妙在学生的笔下缓缓流出，可以看出，学生对生命的认识可以说是非常的深刻。 特别是5、12汶川大地震时，许多人房屋倒塌，家破人亡，妻离子散，那一阵阵撕心裂肺的哭喊声，那发自肺腑的对生命的声声呼唤，深深的震撼了孩子的心，让孩子再一次感受到了生命的可贵。是啊，人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗，而只有勇于去追求胜利、抗争命运，才能充分享受到生命的价值与快乐。如果没有经过生命的洗礼，她怎么能够认识到生命的珍贵?怎么能够认识到生命的美好?
三、在语文实践活动中渗透生命教育
语文实践活动，特别是综合性学习是小学语文学科中一个特殊的学习部分，其学习空间不再局限于课堂，学习方式以学生自主、合作、探究、实践为主，其学习内容多是一个主题。下面是我们在小学四年级学生学习了课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》等课文后，进行的一次以“热爱生命”为主题的语文综合性学习中的“看电影，谈启发”的一个环节。在交流彼此搜集到的“热爱生命”的故事后，在这个环节中我首先让学生观看了法国记录片《微观世界》中，屎壳郎(一种昆虫)滚着它的粪球前进的一个小片段。
在这个片段中，屎壳郎遇到了不少困难，它的粪球足有它身体那么的大，前进的道路又不平整，到处是突出的小枝条、石块，天公也不作美，下起了人类不以为然，对于昆虫却可能致命的大暴雨。在观看的同时要求学生结合“热爱生命”这一主题思考自己对片段的看法、感受。在热烈的讨论中，有的学生从这只小虫子身上看到了“万物皆有灵”，表示以后再也不小看这些虫子;有的学生将自己遇到困难时的心情与小虫子做了比较，从小虫子身上学习到了直面困难的勇气;有的学生则从小虫子中看到了生命的坚韧，体会到一些生命的哲理……另外，通过指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，或影视作品。让学生写出读书心得或感想。
四、在语文实践活动中学会尊重生命，珍爱生命
生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景“中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。又如在教学四年级时，我组织了一次体验活动，让学生在家当一回盲人，聋哑人，残疾人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。
学生在活动中体验到了残疾人生活的艰辛，都站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己是个正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，好好的过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。在课外，我让学生读贝多芬，读张海迪，读海伦凯勒，读他们身体残疾仍续写生命的勇气，读他们身处逆境生命之花仍绚烂绽放的奇迹，读他们身上喷发的浓浓的对生命无比珍惜无比眷恋的情愫，让学生在这些人身上充分感受到对生命的珍爱。
五、对教材进行挖掘，在生成中激励人生
教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课程认为:“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”
因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。如大家都知道的滚滚黄河，它那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊，但是《黄河的主人》这篇文章的主人公梢公却能凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。学完这篇课文学生不能受到心灵的震撼，生活中遇到的许多事虽然令人烦恼，但与险恶的黄河相比是多么微不足道啊。既然黄河都可以战胜，那还有什么不可以战胜的呢?你的生命完全可以因为不断战胜生活中的各种困难而精彩起来。
小学语文课堂生命教育的渗透
一、语文课堂教学中渗透生命教育的途径
我们生活在一个现代化信息高速发展的社会，科技的发展在提升人们生活质量的同时也是人们深深陷入了精神中的迷茫，失去了对生命价值的追求和对灵魂的探索。在如此这般的现实生活中，人的生命变的脆弱。作为一名语文教师，更应该在语文教学中潜移默化的渗透生命教育，使学生能够找到自己生命的价值，能够珍惜生命，并努力去实现自己的人生价值。
1、在教材中折射生命教育
语文学科人文性的特征决定了它是一门“以人为本”的学科。其实质是通过语言文学的教学，使学生充分认识到所有生命的意义，最大程度地去实现生命应有的价值，展示生命的个性。根本目的是提高生命的质量。而抓住语文教材中的大多数直接论述生命价值，呼吁大家热爱生命，敬畏生命的课文对学生实施生命教育尤为重要。
如在学习《假如给我三天光明》节选课文时，学生感触最深的应该就是海伦・凯勒的百折不回的坚强的奋斗精神，她对生命的热爱，早已超出了我们普通人，她的盲聋哑，没有击倒她，反而使她越发坚强，她所承受的苦难，都照亮了她前进的路。她对生命的固执追求，她的求知若渴，她的一生就是对实现自我价值的最好阐释。对这一观点，教师应组织学生进行讨论，促使学生明白生命存在的真正意义和价值。不同的家庭经济背景、人生经历会造就不一样的生命个体，每一个生命个体都是独特的，无法复制的，教师应该引导学生了解到自己生命的珍贵，学会珍爱生命。
2、在阅读中感悟生命教育
教师应该引导学生树立正确的生命观，即用自己有限的生命能够做出无限的最有的意义的事。在语文的阅读教学中，就要充分挖掘以人为本，注重生命的课文，凸显生命的价值，使学生对生命能够有自己的感触。这样的教学模式更加符合现代教育的要求，同时学生也能够在轻松愉悦的环境中学习和发展。从阅读中获得的生命感悟往往会对学生的认知能力的发展和素养的提升产生巨大的推动作用，学生的生命发展和综合能力的提升都会在其间受到巨大的激励。
二、在日常写作教学中渗透生命教育
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写作教学是语文教学的一个必不可少的部分，也是展现学生心灵的途径，它能够反映一个人的灵魂。基于此，在日常的写作教学中，我们要时刻关注学生写作的生命话题，借此和学生一起探寻生命意义。
写作教学时，教师应该从身边的真实情况来看，来指导学生。比如我班同学参加运动会受伤，比赛失利，灰心丧气，此时在安慰他们的同时更应该鼓励他们，告诉他们比赛重在参与，身体第一，等身体好了，还可以继续参加比赛。告诉学生这点挫折是每个人必经的历练，需要勇敢面对。此时再顺情以此为主题让学生去体味生活中的挫折来写作，定能有所感悟。这在提升学生习作水平的同时也能让学生感悟到生命的价值。
三、在课外实践中感悟生命真谛
语文教学在生活中无处不在，有着极大地扩展空间，通过积极开展有意义的社会实践活动，可以让学生感受到生命的真谛。
比如带学生去革命纪念馆，感受烈士们的勇敢，他们的精神永垂不朽;比如有计划地指导学生进行一定的课外阅读，更好地体会生命的趣味，珍视和尊重生命:像舍己为人的罗盛教，中国古代的屈原，现代的鲁迅，史铁生，张海迪……他们的作品都是生命教育的典型题材。教师可借此适当地进行生命教育的渗透。让学生体会作品中人物对自己生命不止的追求，以此来树立正确的生命观。教师也要结合语文教材中的部分课文进行扩展阅读及延伸，使学生更好地体会作品中人物对生命的热爱，感悟生命的真谛。只有这样现代小学语文教育才能够真正的发挥好自身的价值，为学生的成长和发展提供帮助。
小学语文渗透生命教育小结
一、关键性的渗透
教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课程认为:“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。
二、 人生观要正确
人生观是人们对人生的根本看法，包括对人生的目的、意义、理想、价值和态度以及人性的看法。最根本的是人活着为什么?人应当怎样活着?在教学中注重对这些问题的思考，学生将会受到深刻的人生观教育，会更加珍爱生命。在日新月异的社会发展过程中，西方各种不良思潮随之渗入中国，使得一些青少年迷失方向，缺乏正确的人生观，贪图享乐，追求个人幸福，一旦不能达到理想的目的，就会失去生活的勇气，甚至走极端，乃至生命。因而教师在教学中帮助他们树立正确的人生观，生命的价值得以充分体现。
在语文教学中，教师可抓住一些典型篇目，有机地进行人生价值的渗透。《理想的阶梯》教育学生树立远大的理想及如何实现理想。《为中华崛起而读书》让学生懂得人应该为什么而读书，理解无产阶级革命家的崇高理想和宽广的胸怀，树立起远大的志向。《有的人》可以让学生感受到人怎样活着才有意义，真正理解“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”的深刻含义。宋代文天祥 《过零丁洋》诗:“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。《生命的意义》这篇课文，学生仔细体会保尔?柯察金的名言:“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。”这些宝贵的人生箴言，对学生很有启发和激励。
三、 在生活中感悟
语文教学有着极大的拓展空间，许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。我国古代的屈原、司马迁、杜甫、范仲淹……现代的鲁迅、闻一多、冰心、巴金……国外的安徒生、高尔基、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;感受杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感慨;感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸襟;去寻找安徒生笔下的那一颗颗善良的童心，体会这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。
此外，要在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师自身还应该具有强烈的生命意识，体现“身传言教”，才能自觉关注学生生命个体的成长。在教学实践中，我体会到，培养青少年热爱生命的意识，就要让他们与热爱生命的人在一起。同样，教师对生命的理解与热爱，也会通过自身言行潜移默化地传递给学生，教师对待困难和挫折的态度，直接影响到学生，所以，教师在对待生命的态度上也要身正为范，让学生受到生命可贵意识的熏陶。作为语文教师首先自身应洋溢着对生命的热爱，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命，从而赋予生命教育以丰富内涵，让学生自由、快乐、文明、健康，让学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。
在语文课堂教学中，我们要有意识地渗透生命教育，使学生的生活温暖而丰富，生命健全而高尚，让其珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
小学语文教学渗透生命教育研究
一、充分利用教材资源，对学生进行生命教育
小学语文一直以来有许多承载着生命教育的文章，如许多描写自然风光的文章《五彩池》《观潮》等，让人感受到自然的美丽与壮观;一些写人的文章《我的伯父鲁迅先生》《西门豹》等，让人深切体会到人与人之间的关心和爱护。
二、通过学生自主学习、合作探究对学生进行生命教育
课堂教学中的自主学习、合作探究主要体现在教学的中间环节。在教学中，词语、句子的理解，重点语段的分析，往往都可以渗入生命教育的话题。如，在设计小组讨论分析《小英雄雨来》一文中，教师通过实时引导两次出现的“我是中国人，我们爱自己的祖国”，启发学生理解小雨来对生命和人格的追求，给学生以教育，让学生接受爱国主义教育。
三、在课堂教学过程中对学生进行生命教育
课后小结是对整堂课环节的再现，教师可以抓住学生凝神回味的机会，对他们进行有关课文涉及情感目标的教育。比如，在教学《花的勇气》一文时，当把文章的脉络梳理完后，板书显示:“花的勇气→失望→吃惊→遗憾→惊奇→怦然一震”。由此总结文章的中心句“我的心头怦然一震”，这一“震”使我明白了生命的意义是什么，是勇气。学生从小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立的气魄，得到了人生的感悟。
四、在学生习作练笔中对学生进行生命教育
无论是家庭、社会和学校生活，都是丰富多彩的。生活中的真善美、假恶丑，无形中对学生有很大的影响。教师在习作教学中，要引导学生把生活中的酸甜苦辣记录下来。在学了《微笑着面对一切》时，有学生写道:“生命如树，有的枝繁叶茂，有的死气沉沉，就看你是否精心地培育她……”