作业是语文教学中的重要环节，它是学生巩固运用课堂所学知识的重要载体，也是教师检查学生课堂学习效果的重要手段，因此，在小学语文教学中，为学生科学合理地设计作业尤为重要。那么小学如何有效设计语文作业呢，一起来了解下吧:
小学如何有效设计语文作业
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1、 作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业
一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。
为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。
2、 发挥学生的主动性，作业要体现层次性
(1)作业量的分层。
对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。
(2)作业难度的分层。
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。
对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
3、 作业设计要体现多样性
传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。
(1)演说交际类作业。
可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用;还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力;可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。由此可知，学习即生活，生活即学习。
(2)读写积累类作业。
语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力;还可以是一些“信息收集”类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。
(3)奇思妙想类作业。
想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。
小学低段语文如何有效设计作业
一、授业有趣，必乐学之――遵循趣味性原则设计语文作业
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师设计的作业有趣，就能激发学生学习语文的兴趣，使学生乐于去完成。针对低年段的学生想象力丰富，思维活跃的心理特点，笔者特为学生设计了一些兼具趣味性与思维性的语文作业。
(一)根据内容，画图画。
美国教育学家唐纳格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。对于低年段的孩子来说，他们对画画特别感兴趣，因此，教师可以因势利导，根据课文内容布置一些涂涂画画的作业，让学生将课文的语言还原成色彩鲜艳的图画，从而巩固课堂所学的知识。此类作业的设计，不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能拓展学生的想象，为学生提供一个自我展示的平台。实践表明，学生非常乐于接受这样的作业形式，所有人都能够兴趣盎然地完成这类作业。此时，教师便可以通过学生对这些作业的完成情况，及时了解学生对课文内容的理解情况，从而及时查漏补缺，有针对性地对学生进行辅导。
(二) 依据字形，编字谜。
低年段语文教学的重点、难点是识字、写字教学。为了能够达到更好的识记生字的效果，很多老师便开始在课后对学生布置许多抄写生字作业，可举所达到的效果往往不够理想――学生在抄写生字时不够用心，常常把字写错，写出的字不够认真，甚至有的学生逃避完成这类繁琐的作业。针对此种状况，我开始尝试为学生设计一种更为他们所接受的识记生字的作业方式。
二、因材施教，分量分层――遵循层次性的原则设计语文作业
两千年前，孔子提出“因材施教”的原则，今天，“因材施教”的原则依然具有生命力，尤其对于教师的作业设计更是具有重要的指导意义。对于低年段的语文教学而言，更重要的是为学生打好学习语文的基础，因此基础知识类的作业是必不可少的，但是实际教学中，我们发现，每个学生对知识的掌握程度是不同的，如果老师为班级中所有同学布置相同的作业，结果常常是好孩子能很快完成，而后进生却迟迟不能完成。
(一)作业量的分层。
学生是学习的主题，而他们的语文知识水平本身又存在很大的差异性，“一视同仁”的作业往往令学习优秀者觉得无趣，不能有效地提高他们已有的知识水平，而对于学习吃力者而言，又往往太多，无法让他们在规定时间内完成，因此，教师对于每个学生所要完成的作业的量，都要有所考虑，应尽量确保每个孩子所完成的作业对于他们自己而言都是最适中的。
(二)作业内容的分层
《语文课程标准》指出:“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”因此，作业设计应尊重学生的个性差异，让每个学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。在布置作业的时候，我们可以参考A、B卷的出卷方法，设置不同难度的作业给予各个层次的学生选择，让学生“跳一跳”都能摘到属于自己的“桃子”。
例如在学完二年级上册《识字1》之后，我设计了这样两份作业:A、默写识字1中的词语1遍。B、在识字1中任选3个词语，写几句连续完整的话(使用3个以上词语更好)。其中A类作业所有学生必须完成，B类作业要求优秀学生必须完成。当然，如果班级中有大部分学生对B类作业感兴趣，教师也鼓励其他学生选择完成，但不做强制性要求。这样的作业设计不仅保证了学生对知识的巩固，又使不同层次的学生得到了不同程度的发展，消除了后进生对作业的畏难情绪，保护了优等生学习的积极性，从而让每个学生体验到了成功的乐趣。
三、延伸拓展，举一反三――遵循延展性的原则设计语文作业
苏霍姆林斯基说:“交给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”教材中的文本是语文教学的主阵地，拓展延伸型的作业源于文本，但高于文本，这类作业不但能够促使学生把已学的知识运用于其他环境，而且还可以发展学生的思维，扩大学生的知识面。
(一)趁热打铁，读一读
苏教版语文教材中的选文内容丰富，有生动有趣的童话故事，有简单优美的儿童小诗，有描写风景名胜的精美散文，也有介绍科学知识的小品文。当学生在课堂上学习了这些有趣的课文后，他们常会产生一种阅读的欲望，希望自己能够阅读更多类似的故事、文章。这个时候，教师可以相机布置一些与课文内容相关的读书作业。
(二)学以致用，写一写
四、源于生活，用于生活――遵循生活化的原则设计语文作业。
“语文学习的外延等于生活的外延”，语文源于生活，学生在在语文课上所学得的知识必将再次用于生活，联系生活实际设计语文作业，不仅可以展现语文的应用价值，还能让学生体会到生活处处皆语文，从而发展学生的语文运用能力。对此，我采取的主要方式是让学生记日记。
如何设计有效的小学语文作业
一、不失时机调动学生设计自主性作业的积极性
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生的潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。上完一节课，教师与其硬性规定学生应该完成哪些作业，不如放手引导学生自己总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人。
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如教完《玩具柜台前的小男孩》这篇课文后，同学们都被这位小男孩的品质所感动，借着他们沉浸于这个故事的契机，不失时机地提问:“你觉得我们可以为《玩具柜台前的小男孩》这篇课文设计什么作业呢?”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我为之惊叹。而学生在完成自编的作业时不仅兴趣浓厚，作业质量也比老师布置的要高得多，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。
二、作业设计应以“兴趣”为核心
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。教师在平时的教学中要善于激发学生的兴趣，引导学生学习语文，同样，设计作业时要注意激发学生的兴趣，做到作业内容新鲜有趣，形式突出多样性，语文作业不仅是语文基础知识的巩固，还体现在三维目标的综合、跨学科的综合、学习方式的综合等方面。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，可以增强每项活动的目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，因此，语文老师在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中解放出来，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
如在学习古诗《宿新市徐公店》的过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养学生的想象能力、加深对诗意的理解，而且提高学习古诗的兴趣。又如教学生学习生字时，为了把识字、记字变得生动有趣，根据小学生好动手、爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，从而记住生字的读音和写法。
如学生编出:人在云上走是“会”字;舌头舔甘蔗是“甜”字，既避免出力不讨好的重复和机械写字，又大大激发学生的表达欲望和创作潜能，真是一举多得。同时，作业类型的多样化是学生乐于完成作业的一大法宝，在长期的教学工作中，作业类型布置得当，则学生的学习可以收到事半功倍的教学效果。
三、作业设计应有层次性
学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生“吃不了”的现象。另外，学生的学习能力还受年龄差异的影响:一、二年级的小学生实物感观、形象思维强，难以理解事物抽象的本质，到了三、四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。教师在设计作业时，树立“弹性”意识，充分考虑每类学生最近发展的差异，为各学生设计难易适当的练习，根据学生的需求和可能达到的程度分层布置作业，让学习困难的学生不觉得要求高而产生挫败心理，让学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”，让学有余力的学生学习得更深入与广泛。
1、作业量的分层
作业量的分层指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的、学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分发展，真正做到“教育面前，人人平等”。
2、作业难度的分层
同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完《我要的是葫芦》这篇童话故事后，可以设计这样三个作业供学生选择:(1)背诵课文。(2)表演这个故事。(3)根据课文内容续编一个小故事。第一题适合后进生，第二题适合中等生，第三题适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下就能较快完成。学生在作业中体会到乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有所“发展”。
小学语文有效性作业设计初探
一、设计趣味性的作业
兴趣是最好的老师，对于小学生来说，带游戏性质的有趣的作业是最受欢迎的。如一年级的汉语拼音教学很多老师都觉得枯燥无味，学生今天会了明天忘了，文件又规定一二年级不准布置书面家庭作业，怎么办呢?我布置学生回家当小老师，教弟弟妹妹爸爸妈妈认识拼音新朋友，比一比，谁是最受欢迎的老师。同时让学生每天到后面课文中去找自己认识的拼音，看自己是不是认识了越来越多的拼音伙伴，提高学生的成就感。在复习汉语拼音时，让孩子们回家用拼音写出家里人的称呼及姓名，请家人通过游戏寻找自己的并判断对错，还可写一写好朋友及班上同学的拼音请家人猜猜他是谁等。这些有趣的作业学生觉得就是在玩，玩中巩固了汉语拼音，值得。
二、设计难度不一的分层作业
伸出我们的手，五个手指长短不一。我们面对的学生亦如五指，它们是一个个基础不同、能力不同、特长不同、爱好不同的个体。教师在设计作业时可分类，如A类必做，B类多数同学选做，C类少数同学选做，有点像进超市根据自身需要及经济实力自主选购一样，有效地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不下”的问题，让所有学生都体验到成功的喜悦。如:学了《我的百草园》后，我设计了如下作业:1、抄写你印象深刻的句子，如果能写印象深的原因更好。(必做)2、自由组合几人小组，说说自己的乐园在哪里，乐在哪里?(选做)3、体会文中描写捕鸟方法的动词作用，并试着学习这种方法写一段话，描述生活中自己最喜欢的某种活动。(选做)这样一来，学生觉得有了自主选择的权利，愉快地接受了作业，孩子们好胜心强，结果是1、2题都变成了必做题，第3题多数同学选做了，超过了我的预想，还不够有效吗?
三、设计灵活多样的作业
近几年来，各大书店复习资料堆成山，老师们也渐渐懒了下来，直接使用现成的资料，省时又省心。随着年级的升高，孩子们写得手发软，厌烦作业的人也随之增多，与减负提质还真有一点背道而驰。对此，我认为老师应该结合教材内容适时设计灵活多样的作业，甚至是跨学科的综合性作业，变换多种方式巩固知识提升能力，让减负提质落到实处。
1、表演类作业
记得2012年在山东学习时，看了孩子们表演的《田忌赛马》《绿野仙踪》等课本剧，我不禁想起自己初登教坛时孩子们表演的《小猴子下山》，孩子的理解与表演天赋让老师大吃一惊。这类作业深受学生欢迎，能有效地提高孩子的表达能力，有的学生还会因这样的表演而爱上语文。表演类作业还可以是诗歌朗诵、讲故事、续编故事等。如:学了童话《巨人的花园》既可配上道具表演，也可让孩子回家把故事讲给家人听。
2、跨学科类作业
《语文课程标准指出》:语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。如学了《长江之歌》《我的中国心》后，在体会了歌词表达的思想感情的基础上借助媒体或其他方法学唱这两首歌。
学习《卧看牵牛织女星》《仙人掌》等科普类文章前向科学老师请教，了解相关知识，再找机会实际观察星空、仙人掌及上网查阅资料等，有了这些，老师上课只需适当指导下说明方法就行了;学习《母鸡》，让爱画的同学画一画自己喜欢的一个场景，有的画了母鸡睁双眼奋力张翅与来敌争斗，有的画了母鸡觅食后让小鸡吃……一幅幅画有力地证明孩子理解了母鸡的勇敢、慈爱、负责。
3、资料收集类作业
生活在信息时代，学生学习知识的渠道很多，学会从图书、网络、广播等渠道了解收集资料是学生必备的能力。《课程标准》也指出:小学高段要初步了解查找资料、运用资料的基本方法。收集资料的范围很广，如学习《少年闰土》课前收集作者简介，了解相关文章《故乡》概要，以及当时社会背景;学习《春联》，让学生到网上去了解春联的来历、基本特点、贴法，到生活中收集春联，还可把收集到资料整理办手抄报;学习《别董大》后收集送别诗，比较异同……学生从小养成查找资料运用资料的好习惯，自然提高了自学能力，有益一生。