阅读教学是小学语文教学中的重要环节，是提高语文教学质量的关键条件，也是提升学生阅读理解能力的有效途径，如果小学生阅读质量不高，不仅会导致学生在语文学习中遇到较多困难，那么小学语文如何提高阅读理解能力呢?一起来了解下吧:
小学语文如何提高阅读理解能力
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一、提倡课前预习，培养学生的自学能力
这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。
如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的40分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。对于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法，掌握自我阅读的本领，把注意力放在阅读的过程。这一能力的培养会使学生学会阅读，积极阅读，积累丰富的知识以求达到运用。
二、让学生熟读课文，在熟读课文的基础上，培养学生的阅读理解能力
文章，就是凭借书面的语言，认识所反映的客观事物。在阅读能力培养过程中，教师不仅要指导学生理解字面上的意义，知道写了什么人、什么事、什么物。而且，在此基础上，还要引导学生去体会文章的内涵，思考作者为什么要这么写，写这篇文章的目的是什么，以及作者在文章中肯定了什么，反对什么，说明了什么道理，抒发了什么情感。
从字里行间领悟出作者的思想情感和态度，从而达到较高层次的理解。同时，还要进一步弄清作者是怎样运用语言文字来反映事物、表达思想情感的。德国美学家姚斯认为:文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。鼓励学生多角度地阅读，多角度的思维作品情景，并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法，只有这样才能使学生读懂文章并对阅读有兴趣。
三、抓住课文中的重点词语、重点段落，通过理解文章的内容，提高学生的阅读理解能力
文章是通过具体的语言文字表情达意的。深入理解重点词句、重点段落有助于根据文章的中心意思，体会作者的思想情感。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》第二节中，两个“好像”的句子:“好像跟谁在说悄悄话。”启发学生想象出说了什么悄悄话?(可能自言自语:这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……)
忽然眼睛闪着异样的光――为什么?似乎在跟谁争吵?实际上是自己的意见在争论(你那么画不对，应该这样……)。“他好像喝醉了酒一样。”(画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……)过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。教师在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。
四、运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象，培养学生的阅读兴趣和理解能力
文章是通过语言文字反映生活中的一些场景和画面的，阅读时，如果能把文章中反映生活中的一些场景和画面再现在脑海里，就能够加深我们对文章的理解。因此，教师在引导学生阅读时，一方面要唤起学生的表象和联想，把课文所写的人物、人的具体情境在头脑中形成画面;另一方面要引导学生思考作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，来描写的这个画面。
例如《林海》的第2-5段，写岭多:高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪;多种的绿色:深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容;写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，通过学生反复朗读、背诵;边读边想象画面;既理解语言，积累语言，又会发展想象力，有利于学生阅读兴趣的培养和理解能力的提高。
五、体验阅读，让激情在阅读教学中涤荡，增强学生对文章的理解能力
赞诃夫说过一句话:“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。”精彩的课堂应该是学生自由生命体验的过程。通过让学生在阅读中，体会学习的过程，感悟语言文字的快乐，体验着成功的喜悦，就能激发学生文章的认识激情。如在《鸟的天堂》教学中，教师让学生充分感悟了语言文字后，将运用文字的权利交给学生――创设一个模拟环境，让学生们主动参与课堂表演:一个个小导游“口齿伶俐”“滔滔不绝”地向他(她)的游客们介绍着鸟岛的景色……课堂真正成为学生学习活动的“天堂”。
六、开展适时阅读，养成朗读习惯，提高学生的朗读能力
朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强语文语感，也使他们初步体会语言的音韵美、节奏美，有利于培养学习语文的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
七、督促课后复习，加深学生的记忆能力
孔子说过:“温故而知新，可以为师矣。”从中可以看出课后复习的重要性，语文课后的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，加深记忆，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，加深对所学知识的记忆，对有些知识难点、容易忘记的记忆难点通过课后复习能够及时加以巩固，加深印象、增强理解，那么在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。
八、鼓励课外阅读，拓展学生的知识视野，提高学生的人文素养
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累和写作能力的提高。教师要正确引导学生学会博览和精读。博览就是广泛地看书，目的是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。
博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，精读过的书，要做到:一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度;二记，就是要记住所理解的内容;三会，就是会运用这些理解了的知识;四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。
小学语文阅读理解能力如何提高
一、激发兴趣，让学生爱读
1、营造阅读氛围。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。教师要经常讲述自己阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事进行教育，从而激起学生对读书人的喜爱，对书的渴望。
2、利用榜样的力量。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。根据农村学生的思维特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引。这样就可以有效地激发学生的阅读兴趣。
3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。
二、指导方法，让学生会读
1、学会精读。阅读理解能力的培养和提高是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。作为教师，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系。在课堂上可以进一步的检测学生对课文的理解，让学生用自己的语言总结概述课文的大体内容。
2、广泛阅读。①指导学生读书方法。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读。略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容。浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。②指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。
3、读中积累。在阅读教学中，教师要有意识地指导学生丰富自己的语言知识。首先，背诵是积累知识、丰富语言的好方法。但这里的背诵不是死记硬背，是在阅读时进行准确地感知和透彻地理解的基础上背诵，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点背诵课文。如采用提纲式的方法进行背诵。对于一些名言警句、诗歌，有的学生目视口诵记得慢，可以采用手抄与背诵相结合的方法。其次是摘记法。在阅读中引导学生随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来。只有有了一定量的语言积累，学生的阅读理解能力才能实现质的飞跃。
三、开展活动，让学生乐读
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中。
1、说一说。坚持每日5～10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事。
2、办一办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛:国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。
3、赛一赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，利用各节日定期举办故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
四、指导技巧，让学生会用
1、答题前先读题，试做题。因为有时候的阅读题不全是文章中的，个别题不阅读就可以先消灭掉，这样为阅读积累了部分时间。
2、带余留问题第一遍阅读文章。在第一遍带着问题去阅读时，如遇到生字、词不要紧张，可以根据上下文意思来猜测其意义。
小学生怎样提高语文阅读理解能力
一、给予充分阅读时间
小学语文阅读教学能够帮助学生增长见识、拓展视野、感化心灵，完善学生的语文知识体系，帮助学生学好语文，因此，教师须认识到阅读教学的重要性，培养学生的自主阅读习惯，从而提高学生的阅读理解能力。阅读教学具有一定周期性，并非一蹴而就，这就要求教师必须准确了解学生学习需求及学习兴趣，充分调动学生的阅读积极性，让学生愿意阅读、乐于阅读，这样才能让学生更好融入阅读教学环境中，从阅读中获取知识、获取经验。
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实际生活中，虽然我国教育事业有了较大发展，语文教学也在不断进步，但是受应试教学以及传统教学观念的影响，很多教师并不注重进行阅读教学，也没有提供适宜的阅读平台，忽视了学生的学习需求，致使学生得不到充分的阅读训练，阅读兴趣逐渐降低，最终严重影响学生阅读理解能力的培养。因此，教师必须给予阅读教学一定的重视，给予学生充分阅读时间。
实际阅读教学过程中，教师往往只依照教材内容进行讲解，而语文知识与实际生活之间有着紧密联系，具有一定抽象性，导致教学内容难以满足学生的学习需求，给阅读教学的顺利进行带来了较大影响。由于课堂时间往往较少，而阅读训练又具有一定周期性，需要花费较多时间，所以在应试教育环境下，很多教师都忽视了阅读教学，将课堂时间花费在语文基础理论知识的讲解上，以更好应付语文考试，致使学生阅读训练时间不足、教学质量不高。
因此，加强学生阅读实践、给予学生充分阅读时间至关重要。例如，在学习《小苗与大树的对话》时，教师可以先根据教学内容播放一段相关短片，生动形象地展现出教学内容，激发学生的学习兴趣。之后教师可对课堂时间进行合理分配，给予学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，并能从阅读中有所收获。由于长时间阅读可能会让学生产生疲倦心理，所以教师可让学生加强交流合作，分角色朗读课文，从而维持学生的阅读兴趣。然后教师可布置一些题目，引导学生进行自主探究，教师则加以引导，从而更好地培养学生的阅读理解能力。
二、营造良好阅读氛围
在小学语文阅读教学中，兴趣是学习的动力，是引导学生进行自主阅读的重要条件，也是培养学生阅读理解能力的基础，如果教师没有较好激发学生的学习兴趣，将难以保障阅读教学的正常进行。因此，教师须营造出良好的阅读氛围，引导学生有效融入阅读环境中，这样才能更好培养学生的阅读理解能力。阅读教学自身具有一定的枯燥性，如果教师不注重对学生学习兴趣进行激发，将很容易导致学生的阅读欲望逐渐减弱，不愿进行阅读学习，甚至产生厌学性，最终影响阅读教学质量。
在实际生活中，虽然我国教师的职业素质和教学能力在不断提高，但是很多教师的教学思想依然没有较好转变，不注重对学生的学习兴趣进行有效了解，缺乏与学生的沟通交流，致使阅读教学课堂氛围过于沉闷，学生的学习积极性不高。在这种情况下，阅读教学难以顺利进行。
因此，教师必须对学生的心理特征及学习兴趣进行准确了解，营造出轻松活跃的阅读环境，加强与学生之间的沟通交流，促进学生的自主思考，从而更好地提高学生的阅读理解能力。教师必须从多方面激发学生的学习兴趣，了解学生心理特征及学习需求，加强与学生之间的沟通交流，这样才能提高阅读教学质量，为学生思维能力的培养准备条件。
例如，在学习《假如没有灰尘》时，教师可以让学生根据文章内容联想自身实际生活中的没有灰尘的场景，并与同学之间相互合作讨论，分享自身的联想内容，进而激发学生学习兴趣，营造出轻松活跃的阅读氛围。之后教师便可让学生通过反复阅读深入了解文章中的思想情感、写作目的。然后教师可对阅读情景进行创设，让学生根据教学内容进行表演、对话，联想没有灰尘的世界中各种事物变化以及对人类生活所造成的影响。之后教师便可引入教学内容，让学生根据自身所联想的内容阅读课文，并自主解决课后习题，从而更好培养学生的阅读理解能力。
三、促进学生合作交流
加强学生合作交流能够更好促进学生思维发散，让学生产生深入探究的欲望，因此，教师可在在阅读教学中对合作教学模式进行应用，以更好培养学生的阅读理解能力。当教师在小学阅读教学中对合作学习模式进行应用时，须根据实际情况合理分组，促进学生之间的合作交流。分组有效性与合作阅读的顺利进行有着紧密联系，如果分组效果不理想，阅读教学也将受到影响，难以有效发挥出合作教学的作用，阻碍学生阅读理解能力培养的顺利进行，因此，合理分组有着重大意义。教师在对学生进行分组时，必须准确了解学生学习情况，遵循学优生带学困生的原则，切勿将学困生分到同一组，避免对阅读教学的顺利进行造成影响。因此，合理分组、加强合作也是培养学生阅读理解能力的重要途径。
例如，在学习《落花生》时，教师可以先根据学生整体情况进行分组，促进学生之间的交流合作。之后教师可让学生以小组形式进行阅读学习，并提出一些问题，让学生在阅读中获取知识和经验。然后教师可以问“这篇文章主要写的什么内容”。由于学生理解能力不足，所以只能回答出一些比较直观浅显的内容。这时教师便可加以引导，讲解落花生的象征意义，联系学生实际生活，举出与落花生有着相同品质的人物，之后学生便可回答出，“这篇文章教育我们要做一个默默奉献的人”，从而更好地提高学生的阅读理解能力。
四、加强学生阅读指导
由于阅读教学具有一定周期性，学生如果在阅读训练中遇到一些难题，而教师又不注重指导，就会导致学生的阅读兴趣逐渐降低，给阅读教学的顺利进行带来不利影响，最终阻碍学生阅读理解能力的提高。因此，教师必须加强对学生的阅读学习的指导，帮助学生解决各种问题，打开学生思维。由于学生在学习能力、阅读能力等方面均存在一定差异，所以教师须根据每个学生的不同情况进行指导，增强学生的阅读欲望，减少学生阅读过程中的障碍，这样才能更好维持学生的阅读兴趣，保障教学效果，提高学生的阅读理解能力。
例如，在学习《地震中的父与子》时，教师可让学生先对课文进行熟悉，自主阅读，解决各种生字词问题。然后教师可根据学生阅读情况布置一些题目，让学生依据自身对文章的理解写一篇较短的读后感。由于文章具有一定深层含义，所以教师可播放一段相关视频，帮助学生理解文章内容，对学生进行启发。然后教师可从情感方面着手，让学生自愿讲述自己父亲的一些事情，与同学分享，调动学生情感因子。之后教师再引导学生对文章进行深入理解，体会父爱以及父亲身上的闪光点，从而更好地培养学生的阅读理解能力。
怎么样提高小学语文阅读理解能力
一、认真把握教材，提高阅读理解能力
一篇文章包含作者的写作思路、意图、风格、技巧和情感等。要正确理解、把握作者所要传达的意思就得掌握阅读的方法。小学生处于打基础的时期，要求理解的东西不能太难。一般情况下，都要以本为本，教材的内容是众多一线教师教授智慧的结晶，是根据学生素质水平精心设计的。其实用好一本书比用一本好书更有意义，更何况教材本身就是一本好书。教材里有许多阅读技巧，有的是直接介绍，有的则是隐藏在课文里，需要教师引导学生理解、掌握一些方法技巧。如何用好教材这本书，重担就在教师身上了。
我平时有要求学生上课前预习的习惯，但是对于预习的程度并不作要求，这样不会给学生太多压力。有的学生走马观花，大致了解课文内容但抓不到精髓，有的学生细致阅读，思路清晰也对文章主旨有一定了解，这样都从一定程度上把握了文章，学生理解其他内容也比较容易。
除了教学要求的课文以外，我有时还会细致地讲解其他课文，做到比较全面合理地利用教材。在讲解试卷时，我习惯性地让学生回归课本，尽量从课本中找出知识点来进行理解，这是课本的双重利用。比如，讲到对深层含义的理解，我就会提到课文中类似含义的理解:“这类句子一般都有表面含义和深层含义，例如《母亲的纯净水》一文中‘心就穷了，那可就真穷了’的深层含义是说，如果精神上没有了志气，将来物质和精神都不会富有。”这样一来，学生接触到的其他知识都下意识地回归课本寻找根源所在，平时学习的时候就更会注意把握课本，从而提高阅读能力。
二、鼓励积极提问，提高阅读理解能力
提出问题其实是发现问题的延伸，能发现问题自然说明学生有进行一定的思考，而思考的同时，学生获得了思维训练，思维的提升往往促进着阅读的进行。这样环环相扣的影响，最终会提高学生的阅读理解能力。小学生一般比较羞涩，心中满是疑问却又不敢提出。因此，教师要进行语言和行动的双重鼓励，尽量让学生摆脱羞涩与惶恐，让他们敢于提出自己心中的疑问。适当表扬提问的学生，学生小小的虚荣心会得到满足和鼓舞，自然会更积极地提问，而阅读理解能力就在提问的过程中潜移默化地提升了。
我的教学方式比较多样，采取多样的方式鼓励倡导学生主动发掘问题。有时我会让学生自己进行预习，然后有问题的学生发问，都没问题的话，我就拿出事先准备好的问题进行课文小测。例如，上鲁迅先生的《我的伯父鲁迅先生》一课，课前让学生预习，然后在课上我会提问:“你们预习了这篇课文后，有没有什么不懂的问题要问的?从第一段开始，有不理解的地方尽管提问。”
一般情况下，都会有学生提问，比如有学生问道:“作者当时是不是真的认为伯父的鼻子是碰墙壁碰扁的?”我先鼓励赞扬后进行互动式解答:“问得不错，有没有哪个同学要回答他啊?答错了没关系的。”台下学生纷纷进行回答和解释，浓烈的课堂气氛激发了学生的提问欲望，于是问题慢慢往较深层次发展，学生的回答也越来越全面贴切。比如，有学生问:“文中‘四周黑洞洞的’所表达的是什么意思?”有学生回答:“这里所说的黑可能不是环境的黑，而是指当时社会的黑暗吧。”能够轻松地理解到这样的层次，说明学生课前是花了不少功夫的。
三、注重自问自答，提高阅读理解能力
很多学生心中有疑虑，但有时因为种种原因不敢提问或者由于时间关系无法照顾到所有人的所有问题，这时自问自答的形式就可以弥补这方面不足。自问自答是两个思考的过程，并且发掘的是教师未讲到或者讲完仍然不理解的问题，这样的过程需要一定的阅读理解能力。随着时间的推移，自问自答的效果就会慢慢显现，学生的阅读理解能力就会更上一层楼，达到提升阅读能力的目的，为日后的成长搭起坚固的桥梁。
每次课文结束后，我会让有问题要提问的学生把问题写下来。例如，可以写在日记后面也可以单独用一本本子来提问。只是，所有提问的问题都要根据自己的思路把回答的内容写下来再交给我批阅。如此一来，学生懂得了发现问题，并通过自己的思考自行解答。老师可以统计提问最多的问题在班级里解答，也可以逐一进行解答。