识字教学是语文教学的一个重要方面内容，尤其是在低年级的语文教学中，做好识字教学工作将为学生的发展打下坚实的基础。那么如何开展小学语文识字教学呢?一起来了解下吧:
如何开展小学语文识字教学
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一、利用教学游戏，开展趣味性识字教学
兴趣之于学生而言异常重要。且小学生学习知识时常是学得快，忘得也快，对此，教师需采用新颖有趣的教学方法，让学生常学常练，在反复的学习中记住知识，实现语文知识的乐学牢记。对于低年级学生而言，玩游戏永远是他们乐此不疲的事情，对此，教师可采用游戏教学法来开展语文教学，实现寓教于乐。以低年级的识字教学为例，教师可选用的教学游戏就有很多种形式，包括猜字谜、编故事、送生字回家、找到生字的小伙伴等等。这些游戏能极大地激发学生的识字兴趣，提高学习热情，使学生兴趣盎然地学习知识。
例如，在教学一些简单的字时，教师可通过开展“变字魔术”的活动来让学生认识新字，或是复习旧字。以“日”字的教学为例，教师可先在黑板上写下这个字，然后问学生们:“给‘日’字加一笔，你能变出什么字来?看谁变的字最多。”这类充满竞争性又具有趣味性的游戏活动一下子提高了学生的参与热情，大家纷纷翻阅课本，有的甚至开始翻阅字典，并积极地举起小手嚷嚷着要发言，课堂氛围异常活跃。最后，在大家的共同努力下，“日”字被变成了由、白、田、申、甲、电、旦、目等多个不同的字，学生们看着由集体智慧创造的劳动成果开心极了，不仅在游戏中复习了已认识的旧字，还学习了几个生字，于玩乐中实现了知识的增长，获得了成功的喜悦。
二、创设教学情境，开展故事性识字教学
情境教学法是小学语文教学常用的方法之一，该方法在语文识字教学中的应用能有效激发学生的学习兴趣，引导学生学好生字。面对对于故事极感兴趣的低年级小学生，教师可创设故事性情境来开展识字教学。例如，在教学“青、清、请、情、睛、蜻、晴”等字时，教师可创设如下故事情境:教师先用多媒体展现夏天荷塘的风景图画，然后以小朋友青青为故事主人公，带领学生一起游夏日荷塘。在游玩过程中，大家走到了清澈的小河边，教师可呈现出“清”字，并讲解该字的偏旁为三点水，因为水有清洁作用，并引导学生利用“清”字组词。
接着，大家游玩到了荷花池旁，一只蜻蜓飞到了荷花上，教师可呈现出“蜻”字，并讲解蜻蜓是一种益虫，能够捕捉蚊虫，所以它是“虫”字旁的，蜻蜓请大家一起观赏荷花，完成“请”字的讲解。时至中午，艳阳高照，天空一片晴朗，因此“晴”字是由“日+青”组成的，大太阳使得青青眯起了眼睛，教师可以将“目”字放在“青”字旁，让学生记住眼睛的“睛”字与“目”有关，强化目与眼睛的关系，加强学生记忆。游玩结束了，大家玩的很开心，心情十分愉快，因此，情字与心相关，还可以组词为感情、亲情、热情等等。如此，故事情境创设法使枯燥的识字教学变得更为生动、有趣，降低了学生的生字记忆难度，还提高了教学效果。
三、编唱识字儿歌，开展说唱性识字教学
儿歌朗诵也是低年级小学生喜爱的学习方式之一，且儿歌朗朗上口，便于记忆，能有效帮助学生记住知识。在语文识字教学中，教师可将生字拆分为学生所熟知的简单的字或偏旁，将构字法编成儿歌，引导学生一起诵读，使学生于玩乐中学习知识，提高识字教学效果。例如，在教学“一、人、大、天、夫、夹、来”等字时，教师可编儿歌:“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。”寥寥数语就能让学生了解各字的写法，认识多个汉字。又如，在教学“爱”这个字时，教师可将该字拆分为“爪、冖、友”三部分，并编唱儿歌:“上面一个爪字头，中间一个秃宝盖，下面藏个小朋友，就是爱，爱，爱。”轻松活泼的儿歌教学，能使枯燥单调的汉字识记变得简单、有趣，使学生愉快地学习汉字。
四、借助多媒体，开展图画式识字教学
汉字的表意性强，每一个汉字都有一定的构字规律，或为象形字，或为指事字，或为会意字，或为形声字，或为假借字，或为转注字，教师可结合汉字的构字规律进行识字教学，促进学生更好地理解字义，掌握汉字的写法。此外，低年级小学生的形象思维能力较强，教师可借助多媒体进行汉字相关图像的呈现，以图文结合的方式开展识字教学，促进学生记忆知识。
例如，在教学“口、目、耳、日、月、火、木、竹、禾、马、羊、犬、鸡、鸭、鹅”等生字时，教师可利用多媒体展示出相应的古象形字，并附上相关事物的图片，利用图画式教学帮助学生识记生字，不仅能使学生初步理解古人是如何造字的，还能激发学生的学习兴趣，促其主动寻找更多的象形文字，认识更多的汉字。又如，在教学会意字时，教师可借助多媒体进行演示教学，以“休”字的教学为例，教师可展示人很舒服地倚着树的图片，让学生明白“休”字由人字旁和木字组成，是歇息的意思，可组词为休息。以多媒体图片展示的方式进行识字教学，能使抽象的文字符合变得具体可感，提高学生的记忆效率，加强其对汉字的理解。
五、教学联系生活，拓展学生识字渠道
知识源于生活，生活中处处有学问。在小学低年级的语文识字教学中，教师也可以从学生生活入手，让学生在生活中识字，拓展学生的识字渠道。在学生的生活中，到处充满着汉字，且很多字都是小学生所不认识，或是容易混淆的字，这样的识字途径有很多，包括广告牌、动画片、食品包装袋、课外图书以及与人交流的各类活动等等，只要学生有意，就能接触到大量生字，学习更多的汉字。教师在教学中可向学生灌输在生活中识字的思想，让学生主动搜集生活中的生字，并在主题班会中开展认字大赛活动，或是布置收集包装盒、广告牌、各类名片的任务，让学生在课下完成，并在语文课上展示交流，共同学习生字。有效的生活资源的利用能极大地提高学生的学习主动性，增强其学习意识和识字兴趣，亦能有效增加学生的识字量，提高自主识字能力。
如何开展小学语文低年级识字教学
一、激发学生识字的兴趣
《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
二、创设各种有趣的情境
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
例如在入学教育中，我就这样向学生介绍:“小朋友们，你们好!我是王老师，你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生们都会很乐意地说:“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。
三、寻找汉字的构字规律
根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。如《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵;有的说“象”中间的“口”像大象的头;有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第两笔撇分别是象的前后腿;有的说最后两笔是象的尾巴……孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。
四、采用直观教学手段
心理学告诉我们:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
五、进行“词串识字”
词串识字是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看，课文是排列整齐的几组词语;而你连起来读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如一年级安排的太阳闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、早餐、上学、升旗、做操等均与学生的日常生活一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法:诶，这不就是讲的我自己吗?这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。
再比如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串:寒流大雪?北风?腊梅?翠竹?苍松?蟒蛇?蚂蚁?刺猬?滑雪?溜冰?跳绳?，其每一横排又是以?气候、植物、动物、活动?为归类标准而组合而成的。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。
六、开展课堂游戏
教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如“猜字谜”游戏，我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如:一头牛走在独木桥上(生);大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了“一人前面走，一人后面跟(从)”;有的编出了“有个人，他姓王，袋里装着两颗糖(金)”;“井里一只大青蛙(因)”;“十月十日(朝)”等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
小学语文低段识字教学如何开展
一、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦曾说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”对于枯燥的识字，要想让学生变“要我学”为“我要学”。首先就要创设情境，激发学生的学习兴趣。对于低年级的小学生来说，平均每天要认识几个甚至几十个字，因此，教师要根据小学生的身心特点及认知能力，创设丰富多彩的教学情境，精心设计每一堂识字课，让生字出现在令学生惊奇的情景中，从而激发小学生的学习兴趣和强烈求知欲。
如新教材第一册《识字一》第4课，一开始，我就指着黑板上《操场上》的贴图(图上，小朋友们在操场上做着各种运动，有打球的，跳高的等)，对大家说:“同学们，看，下课了小朋友都在操场上锻炼身体，真热闹啊!他们都在做什么运动?让我们也快快加入吧!”学生的注意力一下子就被吸引过来了，个个睁大眼睛，有的说:“有的小朋友在打球。”有的说:“有的小朋友在跳高。”我随即把打球、跳高贴在相应的运动旁边，让学生图文对照，练读词语。学生个个来了精神，读得很投入。在活动中，学生既认识了体育运动项目，又认识并巩固了词语，同时还锻炼了语言表达能力。
二、掌握方法，学会本领
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古人云:“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，教师的教是为了不教，教学的最终目的是让学生学会自己学习。所以在教学中，教师要教给学生形式多样的识字方法，让学生运用这些方法，学会独立识字，并在独立识字的过程中，增强学生的自信心，从而增强学生识字的兴趣，提高识字效率。因此，教师要耐心地教给学生一些常用的识字方法，以便学生学会自主探究识字。
(一)加一加
加一加包括两个方面:一是在已经认识的简单字加上笔划变成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字变成另一个新的生字，这种方法学生记起来比较简单。在实际教学中，我常用“生字大变身”或“找朋友”等小游戏来加深学生的印象。“生字大变身”如: “十”加一笔可以变成“土”“千”“干”“士”等。“找朋友”时，我让一组学生戴上熟字头饰，另一组学生戴上偏旁头饰或新字头饰，学生一起唱“找朋友”的儿歌，朋友找到后，我会让台下的小朋友认读生字，然后看看还能与谁交朋友，以此增加学生的积极性。
(二)减一减
减一减就是把以前学过的生字去掉一笔、几笔或一部分而变成一个新的生字。如:“地”去掉“土”字旁就变成了“也”等。再如:“和”去掉右边的口，还念“禾”;“子”去掉一横念“了”等。课堂上也可以采用小游戏的形式让学生想一想去掉哪一部分就变成新字了，这样更能激发学生的学习积极性。
(三)换一换
换一换就是把一个熟悉的字换笔画或换偏旁而变成一个新字。如:“开”换一笔可以变成“升”;“田”换一笔变成“电”等;还如:“浇”换成“火”字旁变成了“烧”;“蓝”换个偏旁变成了“篮”等。
(四)猜一猜
猜一猜就是把字编成字谜让学生来猜。如:“一个人，本姓王，腰里别着两块儿糖――金”;“三人一日游――春”等。在学习中，我还经常让学生编谜语来让大家猜。如在学“广”字时，一个学生是这样编的:“一点一横长，一撇到南梁――广”。记得在学过“卜”字后，一个学生是这样给大家出的谜语:“一竖一边一点”，当时学生一时没有猜出来，这个学生可高兴了。他特别有成就感，从此爱上了编谜语。通过猜字谜、编字谜游戏，学生的识字积极性大大提高了，从而极大地提高了学生的识字效率。
(五)编一编
编一编就是把生字编成儿歌、字谜或故事。让学生在反复诵读儿歌，猜字谜，听故事中认识并巩固生字。编儿歌如“草”字可以编成这样一个小儿歌:“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”讲故事如:在教学“影子”的“影”字时，把“影”拆成了三部分“日(太阳)”“京(京京)”“彡(影子)”，编了这样一个小故事:有一个小朋友叫京京，她站在了太阳下，地上留下了三撇(影子)，这样，就把“影”字的三部分通过小故事组合在了一起，让学生在轻松的听故事中识字，效果很好。
三、“玩”出花样，识字不厌
小学低年级的学生，注意力集中的时间比较短，如果只是枯燥无味地识字，难以很好地吸引学生的注意力，并且识字效果也不会很好。因此，在识字过程中，我经常根据低年级学生的特点，开展各种活动和游戏，如:风车转转游戏，摘果子、找朋友游戏，开火车游戏，欢乐对对碰游戏等，让学生真正在玩中学。这些有趣的游戏不仅吸引了学生的注意力;增强了学生的学习乐趣;活跃了课堂气氛，同时还提高了学生的识字效率，达到事半功倍的效果。
四、识读结合，巩固拓展
识字教学必须与阅读同步。叶圣陶老先生说过:“课本无非就是一个例子。”我们不能把课本看成是语文教学的全部内容。在课堂中，我们要适当地选择一些与课文相关的阅读资料。如可以补充一些童话或儿歌，来进行拓展;也可以自编一些内容浅显、简练的短文进行拓展，学生自己就能学习和朗读，这样，既巩固了所学生字，又把识字，学词，学句，以及口语表达有机地结合起来，让学生在阅读中品尝到了识字的乐趣，从而激发他们主动识字的热情，提高识字效率。
新课程理念下的小学语文识字教学探究
一、丰富教学途径，增强学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，只要让学生对识字产生兴趣，我们就激活了学生的内在动力，他们就会充满自信，对学习充满期待。低年级的孩子活泼、好动，注意力不集中，整个课堂学生根本无法保持良好的学习状态。在识字教学过程中，要想方设法调动学生的积极性。如在学习新知识前，我们可以让学生提前将本课的生字印在一个个水果或动物卡片上，上课期间卡片可以在组内、班内传递，学生拿着自己制作的卡片心里自然特别开心，而且这也使知识形象具体，为孩子创造了一个轻松愉悦的学习氛围。除此之外，我们也可以充分利用多媒体教学工具，在备课阶段查找相关资料，将生字的发音详解过程以图片或视频的形式融入多媒体课件中，使学生在观看图片、视频的过程中掌握发音技巧，这样既提高了学习效率，又增强了学生的识字兴趣，激发了学习热情。
二、鼓励学生学好拼音。
拼音教学看似简单，实则有一定的难度。学生们对声母韵母掌握起来有些吃力。这一部分如果学不好，就会直接影响识字教学进一步开展。我曾经遇到过这样的情况。因为学生的拼音学不好，在扩展识字量的时候，他们因为不会拼音，见到一些生字，虽然给出了生字的拼音，他们也不能正确的读出来，更不要说再记住这个字的字义字形了。为了克服这一困难，我争得了家长的配合，在家里引导孩子读带拼音的儿童读物，不再多少，旨在培养孩子们读书的兴趣，读错了就帮忙改过来。我在教学中则先以熟悉的字为例子，教他们把拼音合到一起发出这个字的读音。学生们感觉很顺利，几乎没什么难度。当他们这一部分稳住之后，我开始适当考察他们读陌生的字，只要读的努力我都大力表扬。帮他们克服畏难情绪。慢慢的学生们读拼音的字不再成问题。为了巩固这一成果，我还将声母韵母多次强调，为的是用起来不再出错。
三、开展游戏教学
游戏是孩子最喜欢的活动形式，在课堂识字教学中，如果教师把游戏与识字教学内容紧密结合，使学生快乐的“动”起来，识字效果将大大提高。比如做动作、猜词语游戏。许多生字可以通过人的肢体语言表达出来，如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。让学生通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过肢体动作，就已经清楚的说明了“打、拔、拍”为什么是提手旁，“跳、跑、踢”为什么是足字旁。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣。再比如运用编儿歌游戏来帮助学生识字。儿歌节奏感强，朗朗上口，深得小学生的喜欢，课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，效果很显著。如在教学《窗前的气球》一课时用到了这样的儿歌:病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。当然，识字游戏的形式多种多样，教师要根据内容的需要进行选择，适时运用。
四、应用好工具书
在语文教学中，工具书主要就是字典与参考书。而在识字教学中，字典则是“唯一”的工具书。在小学语文教学中，我们需要培养出学生查字典的能力。因为字典是语文识字的一个工具，查字典是语文学习的一项能力。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法，不过实践中，许多小学生上学不带字典，教师也不重视培养学生查字典的习惯，导致学生遇着不会的字不查不问，写作文时满篇错别字低年级学生查字典能够培养独立学习能力，学生查字典是在学中用、用中学，学用结合，因此，要重视培养学生的这一学习习惯。