数学教学如何联系实际?数学既然是从生活中来的，就应该还给生活，把数学知识应用到生活中去.而学生在积累了一定的数学知识后，就应使这些知识在实际问题中得到应用，这样才能真正感受到数学的价值. 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
数学教学方法一
1.直观形象，激发兴趣。人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。
以"七巧板"的导入设计为例，我没有像教材安排的那样直接向学生介绍"七巧板"，而是先通过教材练一练中第2题"守株待兔"的故事，老师一边说故事一边用"七巧板"摆出故事中的农民、大树和小兔子。然后问学生:"你发现了什么?"学生回答:"老师用三角形、正方形这些图形拼成了故事中的人、树和兔子。""好看吗?你想拼吗?""想!"学生回答的声音因为充满了急切与兴奋而显得格外响亮。这时教师再向学生介绍"七巧板"，学生便会带着浓厚的兴趣，自主的投入到新知的学习中去。此例中我为学生构建出一个直观、形象的学习情境，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
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2.体验成功，保持兴趣。心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、笫三次成功......迈进，形成稳定的持续的兴趣，所以教师必须从学生实际出发，创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够"跳一跳，够得着"，进而增强学好数学的信心。
在教学"有几瓶牛奶"一课中，引导学生思考应该如何计算"9+5=?"时，学生借助手中的学具摆一摆，寻求解决的办法。通过动手操作的活动，学生在操作中思考，想象力得到充分的发挥。学生通过自己的努力得出正确的结论，有的是用小棒一根一根数出来的，有的是用"凑十法"，还有的用"做加法想减法"。无论用哪种方法，我都给予鼓励。当我说出"9 +5 =14"时，学生兴奋不已，有的学生用手式做出胜利的标志，还有的学生发出"YE!"欢呼声。学生从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如有所差错，他们就会自己查找原因。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
数学教学方法二
一、捕捉典型事件，把课堂教学改为现场教学，学以致用
学生对于身边发生的事是特别感兴趣的，我平时留心发生在周围的典型事件，选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，把课堂教学临时改为现场教学.学生会在探索这些现实的问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题.例如，2004年洛湛铁路征地时，一些村民因为不懂得土地丈量和计算方法，认为征地工作人员有意少算面积，与工作人员发生了冲突，派人来请学校的数学教师去丈量.我趁此机会带领全班学生到测量现场，把村民们不规则的田地分割成三角形、梯形、平行四边形等基本图形，让学生按照各种图形的面积公式进行计算.我边讲解方法，学生边计算，村民们经历了测量过程，对测量结果心服口服，从而化解了村民与征地人员的矛盾，加快了征地进程，学生也巩固了平面图形面积计算的知识.学校的旗杆要更换，我就让学生运用相似三角形的知识去测量旗杆的高度;食堂的柴火要过秤，我就让学生去估算这批柴火的重量，并运用多种方法计算每一捆柴火的平均数、众数.
二、根据学生生活中的事情设计教学情境
例如，关于有序数对的引入，我设计了这样的情境:在我们班里，1排1列记为(1，1)，3排4列记为(3，4)，请同学们写出自己的座号.关于勾股定理，我设计的情境是这样的.从食堂到宿舍区要经过一块矩形草坪，这块草坪长12米，宽5米，有些同学不走草坪旁边的人行道，而从草坪上的对角线走过去，这些同学少走了多少路?怎样看待他们的行为?
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱.不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉.因为兴趣会发挥你自身的主观能动性，正如爱因斯坦说的“兴趣是最好的老师.”当你对一门科目产生了兴趣之后，就会努力去学，自然就学得比别人好.
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三、鼓励学生勤动手，体验数学的快乐
学数学不能一直光用耳朵听，要通过动手实践才能发展学生的思维和想象力，尤其是平面图形和立体图形.例如，在人教版七年级上册《多姿多彩的图形》里，有这样一个问题:有些立体图形是由一些平面图形围成的，将它们的表面适当剪开，可以展成平面图形，把一个包装盒剪开铺平，看看它的展开图由哪些平面图形组成?再复原为包装盒，体会包装盒与它的展开图的关系.对于这一类问题，不亲自动手操作，是很难想象的.只有动脑又动手，问题才会迎刃而解.
数学教学方法三
精心编制习题，让学生认识数学的“工具性”
数学是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术不可缺少的工具。因此，教师可在遵循教学大纲和教学要求的前提下，根据当地实际，适时地编写与生活、市场经济等有关的内容，融入到教学中。学生可以看到，利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题，进而体会到数学应用的重要性。 在方程的教学中，可对学生介绍储蓄、保险、股票、债券等知识。例1:王先生以两种形式分别储蓄一年期2000元和1000元，一年后全部取出，扣除利息税后实得利息元，已知这两种储蓄的年利率和为%，求这两种储蓄的年利率各是百分之几?(利率税=利息金额×20%);
在学习不等式内容时，可引导学生解决有关产品的生产与销售，物价的上涨与下跌等应用问题，例2:星火化工厂计划用甲、乙两种原料生产A、B两种产品50件，已知每生产1件A产品需甲种原料9千克和乙种原料3千克;每生产一件B产品需甲种原料4千克和乙种原料10千克，现有甲、乙两种原料360千克和290千克，请你利用这些原料，设计出生产A、B两种产品的几种方案。 在讲述函数内容时,可编写投资与消费等生产生活中的实际应用问题。例3:西湖中学计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价;乙商报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。让学生了解如何提高经营和消费的决策能力。 在课堂教学中，可让学生自己编发展题，然后从中选出几个有代表性的问题让全体学生解答，逐步形成学数学，用数学的意识。
重视实习作业，开展探究性活动，学以致用
数学并非仅仅是一堆知识，它更是一门活生生的学科，应把学数学作为一种过程。学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学，思维能力进一步发展。例如:让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。又如综合运用长方体表面积展开图的知识，美术、生产常识等知识，引导学生设计制作多种多样、经济美观实用的长方体形状包装纸盒，将所学知识变成“产品”。开展“奇妙的黄金矩形”活动课，学生通过画、剪、折等实际操作，感到数学的美，并了解其在实际生活中的广泛应用。让学生用计算机动手编制简单的计算程序或应用软件。
在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达的旗杆高等，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时，他们便发现需要数学知识，从而产生学习的积极性，并抓住学习要点，同时教师要鼓励学生主动参与各种社会实践活动，辅导支持学生以科学研究的方法，应用网络作为学生阅读或查找大量的资料来进行学习的工具，学会大量信息的收集，运用统计学知识解决更多的实际问题，这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义。