听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。。今天，韦博小编就小学生英语听力兴趣的培养和大家聊聊。
一、树立信心，提高英语听力水平
长期以来，英语听力难于进展的一个主要原因来自于学习者的心理因素。大多数学生由于听力学习上的困难，导致了学习心理上的障碍。因而谈听色变。常见的现象是，一练听就怕，一说听就认为难，而且感觉难于上青天。因为觉得难，就产生了恐惧;因为恐惧，就在学习中显得信心不足;信心不足，就越听越不顺，于是形成恶性循环。这种心理对英语的听力学习有百害而无一益。其实，世上无难事，只怕有心人。
二、处处留心，培养听音意识
在无英语的语言环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养自己的听音意识。有句老话说:处处留心皆学问，把它用在听力学习中也非常恰当。听力意识的培养是多方面的，抓住机会并处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白:尽管我们身处说中文的环境，每天接触的几乎都是中文，尽管我们很少有与国际交往的机会，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD中的英语电影，还有英语广播，录音录像资料等，无处不传播着英语信息，只要你留心，英语的声音无处不在。
三、重视听力速度的训练
英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的训练，训练要讲究方法，做到事半功倍。其中听力速度训练的训练显得尤其重要。听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。
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科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速放慢，也并不利于听力的提高。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。
一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。初级阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断轰击下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。
四、创造一定的听、说环境
听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把学生组织起来，定期开展会话活动，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得的进步
五、要精听、泛听结合
有意识、有目的地练习听力含有两种训练方法:精听和泛听。精听指的是把所选的听力训练材料听细、听熟。也就是说在精听时，需要把听力材料中的每一个字每一句话都弄懂。一遍不行两遍，两遍不行三遍。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文;泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去，而在第一遍听材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程当中遇到生词不要停下来多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料在脑子里用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。
2如何激发我们的英语兴趣
1. 通过对比找乐趣。
通过英、汉两种语言的对比，我们从学习的第一天起，就不断发现许多“怪事”:我们叫做“水”的东西，他们说是“water”，“水”是一个音节，“water”却是两个音节;我们管叫做“空气”的东西，他们说是“air”，“空气”是两个音节，而“air”是一个音节;我们说“树上有一只鸟”，他们说“There is a bird in the tree.”我们说“在树上”，他们偏偏说“在树里”，好像他们专门要和汉语“对着干”似的。两种语言有千差万别，但也有不少相同之处:如汉语说，“我给她一本书”，英语说“I gave her a book.”两个句子语序相同。
语言是民族文化的载体，在学习语言的过程中，可以了解到许多和我们不同的文化背景知识。我们见到熟人，往往问“吃过了没有?”，而英、美国家的人却问“How are you?”。我们关心吃饭问题，他们则关心健康问题。总之，只要我们充满好奇心，就会天天有新发现。通过两种语言方方面面的对比，我们可以从中得到许多乐趣。
2. 通过使用得到乐趣。
在没有学习英语之前，我们只能使用汉语与别人交流。开始学习英语之后，我们就可以尝试使用英语来进行交流。如“Good morning.”，“Can I help you?”，“Hi.”，“Yes.”，“No.”等，从学习的第一天开始，我们就能说英语，而且随着学习的进展，我们会说的英语句子越来越多，直到把英语当成自己的第二语言。这个过程自然充满乐趣。
3. 通过成就得到乐趣。
随着学习的进展，我们的英语水平不断提高，每次考试都有较好的表现，家长高兴，老师表扬，同学羡慕，自己也有一种成就感，从而增强学习信心，增加自己学习的动力。
4. 通过欣赏得到乐趣。
当我们开始能够阅读一些简易的英文读物之后，就要开始大量阅读。书中描绘的地地道道的异国风光，其他民族人民千百年来积淀的风俗、文化观念和巧妙的语言运用一幕幕展现在我们面前。喜欢唱歌的人，可以学唱一些英文歌曲，喜欢看电影的人，可以看“音乐之声”，“哈利·波特”等带中、英文字幕的原版电影。其中乐趣，要是不直接掌握英语，单靠别人翻译、介绍是无论如何也体会不到的。
3如何发挥英语课堂作用
充分发挥多媒体技术，创设一个具有直观性、新颖性、多样性和趣味性的语言环境
利用多种媒体进行中学英语听力教学是新形势的需要，也是外语听力教学自身规律的要求。利用多种现代教学媒体改进英语听力教学，既解决了听力材料单一的问题，又改进了听力教学手段简单的不足，让学生在形象生动、轻松愉快的气氛中学到地道的语言。
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扫清听力障碍，发挥教师的激励作用
学生在听力训练中遇到的障碍主要有:
1.心理障碍。常有学生反映在听英语时，尤其是做英语听力理解时，往往感到紧张，甚至有时大脑一片空白，什么也没听进去。产生这种心理障碍主要是由于对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张。针对这种现象，教师在听力教学之前要做大量的准备工作，如要了解学生的思想状况、知识面的基础等，然后教师可以通过事先提出或解释听力材料中的关键词或话题，让学生进行词汇、情境、文化等方面的联想和设想。因为听力理解过程实际就是一个预测/联想―证实―再预测/联想―再证实的往复过程。从而消除他们的焦虑和紧张，避免产生对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。
2.文化背景知识障碍。所属国家不同给听力中的某些涉及英美背景知识的片段造成了文化上的shock。如听力材料里出现了Thanks giving，April Fool等，学生如果对西方人的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。语言是文化的载体，甚至有时语言本身就是文化。一个没有在美国生活相当长一段时间或对美国的社会、历史各个方面不甚了解的人，是无论如何也搞不懂美国英语中大量的俗语的，如，Give me a Hancock(给我个大的，Hancock是美国《独立宣言》中把签名写得特别大的北美独立领袖)、couch potato(成天坐在长椅上看电视的人)等等。因此，教师在听力课外应向学生多介绍一些英美文化背景知识，从而扫除由此带来的理解障碍。
4英语进步重在兴趣
(1)培养良好的学习兴趣
要培养学生良好的学习兴趣,教师需要重视感情投资。重视感情投资要求我们教师更新教育观念,在教育教学过程中教师不是“高高在上”的“唯我独尊者”,是与学生平等的。教师要通过自己的言行把将对学生的鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生,让学生觉得教师可亲可敬,在朋友式的师生关系中愉快接受老师的指导,这样,学生就会建立良好的学习兴趣。这种学习兴趣不仅是学生学习的动力来源,它也是能使学生在学习过程中,坚定克服困难的信心和决心的支柱。
众所周知,英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。因此,学英语是一件艰苦的事,需要有坚强的毅力,而这时良好的学习兴趣就为学生提供了源源不断的动力来源,同时学生在运用中也不断尝到乐趣。而要取得这样的效果,就要使学生乐学、教师乐教,最根本的方法是――从语言表情达意的本质出发,创设生动、形象的语境,把抽象的语言具体化、情景化,使学生感知易、认知牢,激发学生想说的愿望,加深学生对所学知识的理解和记忆。这也是英语课堂教学的方式――听说读写训练。
(2)自信心的树立
学生自信心的培养重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力,把学习的主动权交给学生,培养学生自主、创新、合作学习的能力,这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出:“学生需要自由活动空间,就像健康需要空气一样”。对此,我们在平时的英语教学中,教师应从多角度、多方位设置多种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能够利用现学知识,结合已学知识去创造、探索,培养发散思维,增强创新意识。同时鼓励学生认真思考,积极回答问题,引导学生的发散思维和创新意识。特别是在阅读训练中,通常给出一定的时间让学生去通读,让他们找出文中主题句或关键词,如果要求学生机械地记忆和背诵课文,不仅加重学生的负担,也是不现实的。
(3)理解尊重学生情感,保持英语学习的兴趣
学习上有困难的学生都非常在乎教师对他们的态度,教育的成功体现在后进生的转化效果上,这也是减缓学生两极分化的关键。对后进生不能歧视,要保护他们的自尊心,耐心帮助他们,创造各种机会,使他们获得成功,并给予及时、公开的表扬,从而使他们树立信心。