语文是一门基础学科，在教学过程中合理设计问题，用问题调动学生的参与积极性，是构建高效课堂的重要举措。那么小学语文课如何提问呢?一起来了解下吧:
小学语文课如何提问
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一、提问要针对教学重点，加深学生对教材的理解
课堂上的提问要讲究科学和艺术。由于课堂环境的多变性，设计提问时要注意问题的灵活性和独特性。怎样才能设计出精炼的提问呢?教师要努力更新观念和提高教学艺术水平，针对教学中的重点、难点，根据学生的知识结构，为课堂教学设计灵活、巧妙的问题，提高教学效率。如在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，学生对于课文中描写作者明白了鲁迅的鼻子是被黑洞洞的四周碰扁了的一处非常不理解。
为了解决这个难点，教师可以设计这样的问题:“恍然大悟”的意思是什么?作者是不是真的明白了?鲁迅先生是因为碰到墙壁所以把鼻子碰扁了吗?文中要用“四周黑洞洞”与“碰壁”表达什么样的含义?以上的问题引导学生在仔细阅读课文之后进行了由浅到深的思考，从而明白了“四周黑洞洞”是暗示当时的黑暗社会，剥夺了人身自由，使人民看不到一丝光明。“碰壁”则指在与黑暗势力抗争中所遭受的失败和迫害。针对课文难点设计提问，可以促进学生对文章中所蕴含的思想内容的理解和感悟。
二、提问要层层推进，为中心问题做好铺垫
对于一些比较有难度的问题，教师需要设计一些问题作为铺垫，帮忙学生“接通”思维。如在《穷人》的教学中，有教师会直接问:“你们认为作者为什么用‘穷人’作为文章的题目?”有的学生说是因为桑娜很穷，又有的说是因为西蒙很穷……说明学生对课文理解不够透彻，需要教师的引导。于是教师提出了几个问题来辅助学生思考:“这篇文章主要是写桑娜，但为什么是用‘穷人’作题，而不是用‘桑娜’呢?大家联系一下课文中的人物和事件，认真思考一下原因。”
经过思考之后，学生会发现:文章中介绍的三个人物都是穷人，发生的事情也都是关于穷人的。教师进一步提示:“作者为什么以穷人及他们之间的事情为题材呢?”学生认识到是为了表现穷人的宝贵品质，当学生的认识逐渐接近目标时，教师再次要求学生思考文章为什么用“穷人”作为题目，学生自然会说出答案来了。当学生的思考陷入困境时，教师要善于“穿针引线”，为学生铺设跨过障碍的桥梁，拓展思维的角度，开阔思维的空间。设计这类辅助性的问题要注意把握力度，做到引而不发，既能起到铺垫的作用，又能让学生实现自主的思考。
三、提问要清晰、明确，有启发性，能够激发学生的思维
提问是了激发学生的主动思考。设计的问题清晰、明确，能够引导学生朝着正确的方向思维。设计有启发性的提问，能够提高学生主动思考的兴趣，形成良好的思考习惯，从而增强学生的思维能力。如在课文《凡卡》的教学中，针对爷爷能不能收到凡卡的信，可以提出这样的问题:爷爷能收到凡卡的信吗?原因是什么?想想爷爷的处境，即使爷爷看到了凡卡写的信，他能帮助凡卡摆脱困境么?为什么?
这一切说明什么问题?很明显，以上的问题能够激发学生的思维，并能加深学生对课文的理解。再如《草船借箭》一文，主要表现了诸葛亮这个故事主人公的神机妙算，如果教师不是直接问:“从哪些地方能够表现他的神机妙算?”而是逆向提问:“如果诸葛亮借不到箭，情况会怎么样呢?而诸葛亮成功借到了箭又能说明什么呢?”学生对上面的提问从正反方面进行思考，能够加深对主人公神机妙算的理解。逆向式提问能够锻炼学生的逆向思维能力，而且能使学生养成全面看问题的正确态度。
四、引导学生学会并善于提问，加深学生的理解
由于问题所处的环境不同，所以提出问题的方法和形式也需要做相应的调整。只有问得恰到好处，才能引出问题的实质。但如果提的问题不合适，不仅不能切中要点，反而会引起人的反感和厌恶情绪。所以，教师要指点学生—些提问的基本方法，使学生善于并乐于提问，在提高提问能力的同时，加深对课文的理解。
小学语文课怎样提问题
一、别致新颖，注重趣味性
小学生具有好奇、好玩的心理特点，所以老师可以利用新颖有趣的提问来吸引学生兴趣。只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能够激发他们的探究欲望，积极思考，主动寻找解决方法。老师提问时要选准角度，使学生在思考问题的同时能够充分发挥自己的想象力。老师设计问题时也要充分挖掘教材，从细节入手，平衡难易点，注重与语文课堂教学紧密联系起来。比如:在讲解《望庐山瀑布》这首诗时，老师可以问学生:“有没有学生见过三千尺的瀑布?”学生一听到这个问题就会纷纷讨论:“三千尺?有那么长的瀑布吗?”然后老师就可以顺其自然的引入李白的这首诗，学生的学习兴趣也非常高昂，有利于提高教学效率，达到预期的教学目的。
二、面向全体，注重广泛性
老师的提问不能仅仅针对学习优秀的学生，而应该面向全班，以所有学生为提问对象。那种认为提问差生就是在浪费时间、资源的想法及做法都是极为错误的。语文教育应该面向所有学生，让他们在已有的知识基础上都可以获得不同程度的提高。笔 者认为差生更应该受到老师的关注，不能让他们觉得老师不管他们了，形成自己不可能学好语文的定向思维。老师的提问应该照顾到每一位学生，在回答同一个问题时，老师应该考虑到被提问者的程度问题。理解能力强的学生则要求回答周全;中等水平的学生则采取迂回提问法;能力稍差的学生则采取追问式提问。因材施教的对待所以学生，是一位老师伟大善良的体现。
三、循循善诱，注重启发性
用富有启发性的问题启迪学生，真诚和蔼地对待每一位学生。缺乏启发性的问题，是低效的提问，不利于语文课堂教学。所以，老师在提问时要注意循循善诱，逐步启发。提出问题后出现的课堂“冷场”情况，不是学生知而不答，而是问题本身缺乏启发性。老师在提问时要避免使用表达单纯的“是不是”或者“对不对”这样的疑问。通过启发性的提问，学生会受到启迪，发散思维，找到问题的正确答案，并且可以学会举一反三，在回答的过程中有所创新。
小学语文课中艺术有效的提问
1、课前精心设计课堂问题
做好教学前的准备工作，是提高小学语文课堂提问质量的好方法。在教学前，教师要结合教学内容以及小学生的认知特点，对问题进行设计。不要设计过于简单的问题，问题太肤浅，小学生不需要思考就能得到答案，不能提高小学生的思维能力。虽然他们能够流利地回答这些问题，但没能因为问题的分析与思考参与到语文知识的开发中来。也不要设计难度过大的问题，小学生的理解与思维能力有限，问题过难，会让小学生产生消极的学习情绪，找不到学习兴趣。把握好问题的难度，从小学生的最近发展区出发，设置略高于小学生现有语文水平的问题，最有利于小学生语文素养的提高。
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比如，在讲解《说声“对不起”》时，如果教师设计“陈刚最后有没有说对不起?”这样的问题未免过于简单。如果设计“陈刚最后为什么说出了对不起?”或者“说一句对不起对陈刚来说为什么这么难?”学生的思维就会被调动起来，积极融入课堂学习中去。
2、设置良好的问题情境
激发小学生思考问题的积极性，需要教师创设良好的问题情境。小学生好动，让他们静下心来思考问题，还需要教师的努力。问题的提出，不只有从教师嘴中说出这一种方式。尊重小学生的形象思维特点，用生动形象的情境引出问题，不仅会激发小学生的语文学习积极性，还能促进语文学习氛围的改善。在语文教学中，问题情境的创设可以让小学生与文章内容进行更好的互动，还能促进知识的多元化展示，让小学生成为课堂的主人。
比如，在讲解《春天的雨点》时，“乌罕娜和达丽玛”是文章的主线，春天的雨点是衬托师生情谊的一个重要元素。在课堂中，教师可以鼓励学生编排课本剧，以表演的形式营造真实的氛围。当表演完成后，让一些学生扮演记者对两位主人公进行提问或者对观众进行提问，以这样的方式将问题投放到课堂中，将问题与情境有效地结合在一起。
3、加强课堂提问的灵活性
课堂提问是一个双向互动的课堂活动，问题具有多样性，提问的主体也应当具有多元性。在创新教学的今天，小学语文教师要意识到学生的主体地位，适当引导小学生在课堂中提问。学生能够提出问题，证明他们在认真思考，新旧知识在他们的头脑中产生了冲突，这是学习的起点。改变传统的教师形象，引导小学生自主阅读并发现阅读中的问题。鼓励学生提出问题，并将学生的问题视为课堂教学生成资源，用问题来促进课堂的灵活发展。
如何在小学语文课中进行提问
一、课堂提问重精
苏联杰出教育家霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求:课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人，我们爱自己的祖国。
根据这个句子设问为:“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
二、课堂提问重度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说:“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
要使问题有一定难度需要注意三点:一要紧紧围绕教学内容，有的放矢;二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化;三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题:1、这个中国孩子是谁?2、他发出了什么呼声?3、这只是一个中国孩子的呼声吗?4、通过他的呼声你想到了什么?这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
三、课堂提问重情
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。
例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。
通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
四、课堂提问重评
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感;能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”;或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。
更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书。反之则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足。这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。
要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。