如何进行小学低段数学教学?探究性学习教学模式，打破了旧教学模式的束缚，在课堂上，学生动手、动口、动脑的机会多了，与同学、与老师不断地进行感性、知识的交流，使学生置身于浓厚的学习情境中，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
优化教学方法
1、培养兴趣，以趣激学
根据低段学生年龄特征，他们易受周围事物的影响，注意力较难集中保持。如何让学生主动地把注意力转移到教学中来，唯一的办法是以趣导学。“趣”绝不是讲几个笑话，重要的是教师在培养学生的主动学习的教学中，向学生提供新信息刺激，使它与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生在渴求知识，渴求解除困惑之时，使学生在心理上由好奇到产生兴趣，进而发展到有求知欲望、学习的需要，从“要我学”转变为“我想学”。
一位老师在给一年级做发展题:“长方形有4个角，剪去一个角还剩几个角”教学中，老师先讲述一个故事:“昨天晚上，王老师给邻居的小孩子出了一道数学题:4-1=?，孩子们连忙迫不及待地回答:“4-1=3”，小明稍稍皱眉说:“4-1=5”，孩子们都很奇怪。于是王老师问小明为什么4-1=5?经小明解释，王老师夸他真聪明。“你们想知道为什么吗?”这样，一节数学课就在趣味中开始了。学生的学习兴趣不是天生的，培养学习兴趣，创造生动愉悦的学习气氛是教学的重要任务，也是让学生主动学习的前提。
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2、通过动手操作，培养探究能力
儿童心理学研究表明，早期儿童是在动作中思考，且只能在动作中思考。这种直观动作思维也被称作“动手思维”。到了学前期，再到小学、中学乃至成人逐步进入形象思维、抽象逻辑思维阶段。小学低段数学教学必须在动手思维与形象思维之间架起一座桥梁。引导动手操作，正是这样的一座桥梁。学具操作活动将儿童好动的年龄特征引导到数学学习上来。动得其所，动有收获。
如:在二年级教学“厘米、分米的认识”一课时，让学生用“厘米”作单位分别测黑板的长宽、橡皮的长度、厚度。学生在测量过程中发现用“厘米”作单位测量黑板的长度很麻烦，测量橡皮的长(厚)度又得不到准确的结果。此时学习比厘米更大或更小的单位来测量物体成为一种需要。好动是儿童的天性，但“爱动手”不等于“会操作”。尤其是低段学生，对学具操作的观察带有随意性和表象性，在摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能抓住重点深入观察。鉴于此，在操作过程中，教师要加强指导，引导学生注意观察重点，掌握观察的方法。
小学低段数学教学
一、充分利用“主题图”，激发学生学习兴趣
“主题图”是西师版小学数学实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上都体现了“以学生发展为本”的理念。内涵丰富的主题图为枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。因此，教学主题图时，要充分展示主题图富于情节的魅力，让学生在自由的空间里张开想象的翅膀，不断地闪现出奇思妙想;
充分利用主题图色彩鲜艳、内容丰富的特点，让学生在自主的时空里充分的表达自己的思想感情，营造一种轻松愉快的学习环境;充分挖掘主题图的内涵，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断的求异创新。如一年级教材中《认识11――20各数》这一单元的主题图是用人物、动物、植物的方式反映本单元有关的知识，从图中可以看出有11只鹅在水里游，20个人在晨练等，这些形象的画面为学生认识11～20个数提供了丰富的素材。教师要引导孩子观察，通过美丽的画面，激发孩子的兴趣，当孩子去解决画面中有多少棵树，多少个人在跳舞等一系列问题时就会发现他们的数量都超过了10，从而引发孩子的认知冲突，让他们感到生活中仅有1～10的数是不够的，需要有比10更大的数，激发儿童的学习需求，把培养儿童积极的学习情感与态度落到实处。
二、将图示巧妙运用，激励孩子自己学数学
现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。低年级的学生识字量有限，在教学过程中教师合理巧妙地运用图示帮助学生理解更能达到事半功倍的效果，因此作为低段数学教师指导学生学会看书，理解图意尤为重要。如，在一年级加减法的教学中，我运用了图示观察法，挂图出现了相对的两只手把两堆苹果合在一起，又有一幅图出现了两只手将一堆花分成了两部分。学生通过仔细观察，读懂了图意，同时又理解了把两个部分量合起来，用加法计算。把总量分成两部分用减法计算的道理。这样教学生动形象又便于学生理解，效果不错。
根据课本要求，动手画画、写写、做做，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。如第3册教材36页的思考题把一张正方形的纸剪掉一个角，还剩几个角?孩子们一看到题就不假思索的乱猜，3个、4个、5个……，当我让孩子们安静下来，自己画一画再下结论。孩子们通过动手画发现几种情况都有可能。因此，在数学教学中要从一开始就让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、仔细观察、用心思考、用心体会的好习惯。
低段数学教学方法
一、新课程的数学是学生身边的数学
让学生能够在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。如:第一册教材中新增的“分类”，第二册新增的“位置”、“找规律”、“统计”都是在学生已有知识的基础上展示教学问题存在的现实生活环境，使学生体会到所学的教学内容与自己每天接触的生活问题息息相关，并运用已有的生活经验去解决数学问题。第一册“分类”一课中有这样一道练习，要求把九个物体进行分类，在教学中，孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分并和自己的小伙伴说，结果许多孩子的分法令我始料不及，他们除了按年龄、按性别，有的还按衣着分、按发型分、按面部表情分，按行动的姿势分。课堂中出现的这一环节充分说明这样的教材设计留有较大的思维空间，大大激发学生的学习兴趣，是从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。学习完“分类”一课后，我布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。
第二天上课让学生汇报整理书包的方法和理由。有的学生说“我是这样整理书包的，把大的书、本放在下面，小的书、本放在上面，这样书包里非常整齐。”有的学生说:“我把语文的书和本放在一侧，数学的书本放在另一侧，这样拿起来非常方便。”还有的学生说:“我的书包有两个兜，我把所有的书都放在兜里，所有的本都放在小兜里，这样东西好找。”……这样真切地体验，不仅使学生理解了分类的意义，掌握了分类的方法及灵活性，也使学生感受到数学与生活的密切联系，学好数学乐趣无穷。又如学习“位置”单元中认识第几排第几个，我让学生“猜猜好朋友是谁?”即一名同学说出好朋友的位置，其他同学猜出他的好朋友是谁?然后改变方式“猜猜好朋友在哪里?”即一名同学说出好朋友的名字，另一名同学指出在几排几座，再如，学习人民币的知识后，我创设了模拟超市的情境，孩子们喜欢的商品整整齐齐地摆放在几个货架上，商品下面标好价钱，学生们分组活动。每组选一人为售货员，其他人购买商品。买一种应付多少钱，可以怎样付钱;选两种商品，算一算应付多少钱，应找回多少钱?
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二、新课程的数学是学法指导的数学
波利亚曾经说过:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。我们常说教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，力求凸现教材灵活性，解法的多样性，加强心算，允许估算，计算上，像“5+8=”要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把5拿来分成2和3;有的学生认为刚学了9+5，用它来推算出结果更简单;更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的方法似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生我们要尊重学生的这一成果，增强学生的学习自信心，学生因此发现解决同一个问题的方法也是多种多样的，决定采用哪种方法取决于自己的实际情况，用这样浅显的道理，让孩子们学会用不同的眼光认识事物，用多种策略解决问题，知识自然就变得五彩缤纷起来，同时，孩子们在交流自己算法的过程中培养和锻炼了他们的思维，发展了他们的智力，提高了他们的解题能力，有人说，创新不是教出来的，而是在相互发现，相互学习，相互交流的过程中培养出来的，你一个苹果，我一个苹果，我们的交换就成了两种方法，可见交流与合作的重要性。
数学概念教学初探
概念的学习宜多感官参与
心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。只有让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，才能取得很好的教学效果。如我在教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性。我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事:豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。3.动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间(此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计)。
通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中顺利地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。 另外，在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的发展(落脚点)有一个全面、系统的认识，才能使得所教概念不再那么单薄，变得厚重起来。孩子对概念的来龙去脉有一个更清晰完整的了解，理解起来也就变得轻松。 如果我们能让一个概念变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得积极、主动，而这不正是我们数学学习所需要的吗?
概念的练习宜生动有趣
第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。
游戏、活动是孩子们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事。