初中数学教学如何活跃课堂?在数学教学中“实践”是探究的意思，实践教学就是在探究中学习数学，在操作中掌握知识的形成过程。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
初中数学教学一
紧抓启发式教学，让学生在数学逻辑天地里寻找乐趣
数学是一门抽象性、逻辑性、灵活性、创造性极强的学科，因此要使得学生发挥主观能动性的领域更加广阔，教师的启发引导也就显得尤为重要。如我上提取公因式，讲解一个小故事:中国刚解放，一老汉生了第一个儿子取名爱国，又过了几年，二儿子出生取名爱民，文化大革命时，三儿子出生取名爱党。红卫兵冲进他家把老汉抓起来，说这么多年，才知道你是特务。老汉说为什么，红卫兵就说“爱国+爱民+爱党=爱(国+民+党)”。学生听后哈哈大笑，也把提取公因式学会。
多年以后，学生来我家，还对我说:“老师我最记得提取公因式。”启发教学的手段可以采用多角度、多形式，并使之贯穿于课堂的始终。与此同时也应鼓励学生积极大胆发言。这样既提高了学生思维能力和课堂参意识，又使学生充分体会到数学的奥妙和乐趣。
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教学形式多样化、避免“满堂灌” 的单一教学模式
对不同的内容应采取灵活多样的教学形式，比如就内容难度而言，对难度一般的内容可坚持少讲多练的原则;难度较小的内容让学生自学为主，教师提纲契领，如正负数的比较，线段、角的度量等等;对有一定难度的内容，教师可侧重多提示和引导，把问题交给大家思考讨论，充分发挥群体的作用，如二次根式的运算，比例线段，二次函数的极值等等。
另外，数学里不少内容的教学，师生可充分利用教具或自制教学模型，进行演示教学，将抽象的数学内容具体化、形象化，以加深学生对知识的理解，也提高了学生的实际操作能力，如三角形的稳定性、四边形的不稳定性等等，丰富多样的教学形式，使学生精力充沛，注意力更加集中。
初中数学教学二
要互相了解，做好情感沟通
深入班级，走到学生当中，了解他们，倾听他们的心声，从情感上得到学生的认可，这也是活跃课堂气氛的必要条件，也是一名教师教学权威的体现。在以往的工作中我发现，有些教师课讲的特别好，知识交待的特别到位，但却不能与学生产生共鸣，学生没有积极性，甚至觉得上课没有意思。我想原因大概是学生对你只是敬而远之，而不是真正意义上的接受。而有些教师虽然不是什么权威人物，但却可以带动全体，使同学在课上也能敞开心扉，我想这就是教育的艺术。
它不在于教师传授多少，而在于学生领会多少、接受多少。所以特别是我们教师要做好与学生的交流与沟通，在互相了解的基础上互相学习，学生一定觉得轻松而有意义。
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注重教学方法多样化，给学生以表现的机会
如今的课堂已不是从前那种“填鸭式”地你讲我听，而应是注重讨论、合作、探究，教师只是组织者、引导者、合作伙伴。我们教师往往缺少的就是这种放手的能力，总觉得让学生来说耽误时间或是说不到位，其实这是一种错误的想法。学生学习习惯的养成与教师的方式方法有很大的关系，开始他们可能说得不够好，但你可以去指导，时间长了自然就会了，这样不仅学生觉得有意思，他也会觉得学习就是自己的事，从而更加努力地学习。
更重要的是:大家在讲解和讨论过程中提高了兴趣，活跃了气氛。所以在平时教学中应让学生明白，生活在竞争激烈的社会中，从来都要注重锻炼自己的表达、表现能力。所以每个人都要抓住机会各抒己见、取长补短。另外教学过程中可以设计一些有比赛性质的活动，如以组为单位的抢答，各组之间的对答等都可以让学生感到轻松愉悦，提高效率。
初中数学教学三
一、创设有效情景，引入课题，在课堂一开始就牢牢抓住学生的注意力
例如:在我们学习有理数的加法法则，这是一节很简单也很容易接受的课程，但是也是以后在计算过程中容易错的。我们可以在上这堂课的时候最好能够活跃情操，向课堂要效率。我曾记得我是这样和学生上的课。我感觉课堂效率很好，也很受学生的欢迎。
我在引入加法法则的时候，“A+B”我把A看作自己的爸爸，把B看作自己的妈妈。假设你爸妈是同一个姓，那你生下来是不是取相同的姓(同号相加取相同的符号，并把绝对值相加)假设你爸妈不同姓，那你和谁姓呢?那你就跟那个权力大的姓。都合爸爸姓(异号相加，取绝对值较大的符号，并把较大的减去较小的)这样把我们的数学与实践生活中的实例结合。学生上课效果也很不错。同样的，学生记这个也容易。这样的课堂效果很不错，学生的学习气氛也很不错了，当然效率很高。
二、在课堂教学中，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学能力 。《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。
当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解和感受，
初中数学教学四
一、创设情境，调动学生的学习激情
人教版教材充满了浓郁的生活气息，每一个情境都是生活画面的再现，为教师教学创设了一种具体的现实情境。我们需要注意的是:教材中提供的教学背景，有些离本地的生活实际相差很远，这就需要我们在教学中要创造性的使用教材，活用教材。
以《轴对称》一课为例，我也听过别的教师讲过这节课，他是利用书中的图片让学生观察图片相同的地方从而认识“对称”。虽能达到教学的知识目的，但是课堂气氛不活跃，有些单调。我在执教这节课时是这样引导的:先选5个同学在6面旗(5面对称的)中各选出一面你认为美的把它插在旗座上，并让他们说说选择的理由。再让学生观察这6面旗，学生笑了。那面不对称的旗不仅不美，在旗座上还总想倒下。这时借机问学生这是为什么呢。这样的教学设计不仅使学生认识了什么是对称图形，知道了对称轴指的是哪里，也感受到了对称的美。
二、快乐实践，亲历探究过程
学生是学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以教师必须鼓励学生都能参与到数学活动中去把学生引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起来。因此我们要关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。我们要留给学生更大的思维空间，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能迸射出创新的火花。
我在教学《三角形面积》一课时，首先利用自制的教具――三角形，分组让学生拼一拼，那两个三角形可以拼成一个平行四边形。通过实践操作学生知道了“两个完全一样的三角形才可以拼成一个平行四边形”的结论。然后再在小组内计算拼好的平行四边形的面积，进而求出其中一个三角形的面积。最后在前面探究的基础上讨论求任意一个三角形的面积公式(小组内先交流方法，再试着画一画、拼一拼、做一做，最后全班交流归纳出三角形面积公式)。通过以上几个环节的设计，学生经历了“三角形的面积公式计算方法”的过程。这样就把抽象的概念具体的呈现在了学生面前，学生从心里明白了，理解了，印象也比较深刻。