创设一定的问题情境可以激发学生的学习兴趣，引发学生独立思考，对所学的知识产生兴趣，那么小学语文如何创设问题情境呢?一起来了解下吧:
小学语文如何创设问题情境
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一、从问题出发进行问题情境创设
问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题 的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。探 究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。
因此，问题是探究学习的起 点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。创设问题情境的路径大 致有以下几种:由教师或教材直接提出;由学生加工而形成的问题情境; 学 生从提供的一组问题中选择而形成问题情境;由学生自主提出问题。这四 种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用 何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探 究式学习的熟练程度而定。
二、抓住课文题目进行问题情境创设
课题就是问题的一个着眼点， 为此，语文阅读教学中，以“思”为核心， 引导学生发现问题， 提出问题，解决问题， 不仅是发挥学生主体作用的起 点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《再见了，亲 人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境:同学们，当你读了这个 题目，你会想什么? 生:我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见? 生:我想知道文中的亲人指的是谁? 生:我想知道课文写的是什么内容? 生:我想知道再见的情景是什么样的? 生:我想知道作者是怎样描写这些 情景的?
师: 好! 同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题， 那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学 生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。很快，他们纷纷发 表了自己的探究所得。生 1:老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国 人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生 2:我知 道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别 ……
由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。 老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在 这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层 次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此，在这一课的 教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积 极性很高，使学生能自主探究学习。
三、利用各种教学手段， 创设问题情境
在阅读教学中，教学手段是丰富多样 的。教师如果能合理利用各种教学手段， 为学生创设具体的问题情境， 可促进学生自 主参与、乐于参与，导启问题意识。 巧用插图赏析， 创设问题情境。语文 教材一般由课文、插图和习题三部分组 成。插图是语文课本的重要组成部分， 图 像不仅有助于学生解读课文， 更能激发 学生丰富的想象， 使抽象的文字符号和 形象的生活图景互相映照、相得益彰。 《鸟的天堂》一文的插图是一幅动态的图 画:大榕树、小沙岛、朝霞、碧水、小船、游 人、树叶、不计其数的各种飞鸟……在研 读“鸟的活动”时， 教师让学生欣赏插图， 找出问题:“这幅插图表现的是什么情 景?画出了文中的哪些描述?作者由看到 的、听到的， 引起了哪些联想?这样的表 达有什么好处?”通过讨论、体会、感悟， 学生达到了读课文操练语言的要求， 提 高了理解和欣赏语言的能力。
四、勤用多媒体， 创设问题情境
多媒 体指幻灯、录音、录像、计算机辅助教学 等各种教学媒体。这些媒体的使用， 为 教师创设问题情境提供了良好的展示 平台。《桂林山水》一文文字优美、语言 凝练、概括性强。桂林山的特点是奇、 秀、险，“像老人， 像巨象， 像骆驼， 奇峰 罗列， 形态万千”。教师用 CAI 课件演示 象鼻岩、骆驼峰、老人峰， 要求学生以小 导游的身份把它们具体地介绍出来。这 种解说词使“奇”的特点具体化、形象 化， 既培养了学生口头语言表达能力， 又提高了对课文语言的鉴赏能力， 使学 生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千”的 具体表象。
欣赏了桂林山的“奇、秀、险” 后， 教师问: 桂林的山这样优美， 我们能 为她做些什么呢?学生说: 我们应该宣 传一下这壮观的山。怎么宣传呢?学生 说: 画一幅画， 设计几条广告语， 写一段 解说词等。然后， 教师根据学生的特长， 让学生选一种表达方式进行练习。再让学生把画、广告语、解说词等放在“学 习园地”中展出。这样， 使学生探索学 习的积极性得以发挥， 在点拨、引导 中提高了语文实践能力。
小学语文问题情境教学方法
一、培养学生具有初步的问题意识
学生的问题意识是在教学过程中逐渐形成的，在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的问题意识，进而才能自主发现问题进而解决问题。具体在语文教学中，培养学生的问题意识可以从以下方面入手:比如，这篇文章在语言上具有什么特点或者它是什么题材的文章;课文主要写了什么内容，哪部分写得好，为什么;自己最喜欢的句子是什么等。比如，在学习《埃及的金字塔》一文时，就可以从课题入手，有意识地培养学生的问题意识。具体来说可以采取这种方式:同学们，看到这个课题，你们有什么疑问或者想要知道的吗?通过这个问题情境的创设学生可能说出“我想知道金字塔是怎样建成的”或者“我想知道金字塔有多高”等诸如此类的问题，只有在教学中有意识地培养学生的问题意识，才能为学生进一步发现问题和解决问题提供条件，有利于学生思维的发展。
二、科学合理地设置问题
语文教学的主要任务不仅仅是培养学生具有听、说、读、写的能力，教师还要结合课文和学生实际科学的设计问题，在问题的设计时，教师要结合新课程理念精心设计难易适度的问题情境，以吸引学生的注意力，引导学生积极参与语文学习，进而增强教学效果。比
如，在学习《穷人》一课时，教师就可以根据课文内容精心创设问题情境:桑娜把邻居西蒙的孩子抱回去以后，她为什么会感到忐忑不安呢?你从哪些地方可以看出她忐忑不安?这个问题情境的创设从描写桑娜的心理活动入手，一下子就吸引了学生的注意力，引起了学生探究的兴趣，教学效果显著。在设计问题时需要注意的是，问题的难易程度要适当，如果问题的设计过于简单，就激发不起学生探究的兴趣，如果难度过大，学生难以完成学习任务，时间一长，就会降低学生的学习兴趣，因此，在设计问题时，难度一定要适当。
三、问题情境的创设要具有开放性
问题情境创设的种类很多，教师在问题情境的创设时，还要注意问题的设置要具有一定的开放性，不要仅仅局限于这篇文章的作者是谁或者课文有几个自然段等这种具有显而易见的问题，开放性问题情境的创设要有利于学生思维的展开或者能够培养学生的想象力。比如，在学完《三顾茅庐》后，可以创设这样的问题情境:诸葛亮跟随刘备出山以后，打了许多胜仗，如果你是张飞，这时候会想些什么做些什么?
这种问题情境的创设对于学生来说更具有挑战性，更有利于学生独立思考，更能激发学生探究的兴趣。再比如，在学完《凡卡》后，可以创设这样的问题情境;假如爷爷收到了凡卡的信，他会怎么做呢?或者爷爷是如何给凡卡回信的呢?等诸如此类开放性问题的设置。开放性问题情境的创设可以有效避免学生的回答过于单一，缺乏深度等现象的发生，它可以促进学生独立思考，发表自己的见解，充分体现自己是学习主人的新课程理念。
小学语文阅读教学中问题情境的创设
一、自主提问，创设问题情境
语文教材中的大部分作品都是优秀的阅读材料，要充分利用好这个资源，我们要教给学生感知教材内容的方法，学会阅读，培养学生的多面思维，范围不仅限于课内，包括不理解的字、词、句及对文章有异议的问题，还可鼓励涉及课外的问题。如:教学《雪地里的小画家》一文时，教师给学生创设了这样的一个问题情境:读了这个课题，你会想些什么?话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手，有的说:“我想知道雪地上有哪些画家?”
有的说:“我想知道他们画了些什么?”有的说:“我想知道他们用什么工具画画?”有的说:“我想知道是谁画得最好?”有的说:“我想知道他们为什么要到雪地上来画画?”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说:“小朋友们真能干，想出了这么多有价值的问题，那我们就带着这些问题读读课文，一起找找答案吧!”学生有了要想解决的问题，学习兴趣格外浓厚，都捧起了书，专心致志地读了起来。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在这一课的教学中，教师打破常规的提问方式，把提问的权利教给学生，发现问题、解决问题，让学生自主提问，自主学习，发现问题、解决问题，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。
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二、用新颖形式，创设问题情境
教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的过程。如果采用一成不变的模式，学生难免会感到枯燥，以至厌倦，如果我们能够利用一些新颖的形式来形成问题情境，那么，效果会好得多。
我们可以利用角色扮演，多媒体技术模拟情景等来形成问题情境。教学《小木偶的故事》时，在引导学生通读全文了解故事情节后，老师将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出问题，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢?让学生续演这个故事。
前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的包，并与红狐当面对质将它送到了警察局;有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。一个问题的提出，在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
三、利用文中矛盾，创设问题情境
我们的语文教材，很多作品中作者都有意无意地给我们留下了许多矛盾的句子，我们可以利用这些矛盾，形成问题情境。如《手捧空花盆的孩子》一文中开头提到，国王宣布:谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。可后来却选了捧着空花盆的雄日做继承人。对于这点，学生肯定会产生疑惑。教师抓住时机提出问题，课堂上，孩子们各抒己见，还结合现实生活中的事例，谈了自己的人生观、世界观、价值观。教师利用这种矛盾，形成问题情境，让学生于矛盾处生疑，从而提出问题，发掘矛盾背后的深层内涵。
四、巧用课文留白，创设问题情境
教材因为篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，造成了文章“留白”的现象，利用这样的“留白”，创设问题情境，利于学生自主探究，进行写话训练。例如，《唯一的听众》文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。为此，我这样创设:请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景?做写话练习。学生展开了丰富的想象，有的写道:“我每天早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众’拉琴。
林中飘扬着悦耳的琴声，老人露出甜蜜的笑容，我心里也感到暖融融的。”有的写道:“第二天一大早，谁知老人已经坐在长椅上等我了。我看着老人平静的眼神，我全神贯注地拉了一支我最拿手的曲子，老人眼睛湿润了。”就这样，学生之间相互启发，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。
小学语文教学中问题情境怎么创设
一、创设新颖的问题情境
问题是开启智慧的的钥匙。而探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。在传统的语文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈。一是觉得教师的问题没意思，所有的问题都差不多;二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话;三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高;反之，则陷入恶性循环的泥淖。
创设问题情境的路径大致有以下几种:一是由教师或教材直接提出;二是由学生加工而形成的问题情境;三是学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境;四是由学生自主提出问题。这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。
二、研究教材，确定问题情境的框架
在创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情境时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。如:在教学《永生的眼睛》一课时，课前用课件出示一幅简洁的风景画，请学生说说你看到了什么?学生会七嘴八舌地说:“我看到了绿茵茵的草地和挺拔的大树……”教师再引导:“是啊，多美的画面呀!这么美的景色，你是怎么知道的呢?”学生会说:“用眼睛看到的。”师再引导:“是用眼睛看到的，说得真好。我们能看到，盲女孩安静她能看到这么美丽的画面吗?她是多么想要看到这美丽的世界呀!你能不能帮她想一个办法让她看见这个美丽的世界呢?这样，对眼角膜的了解就不是教师的主观要求，而是学生实际生活的需要，是学生上课的需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前问题。
三、抓住课文留白，创设问题情境
课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写都有发挥余地的地方，利用这样的“留白”，创设问题情境，利于学生自主探究。
学习《李时珍》这篇课文，文中写到:“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山……他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品尝”，针对这一系列的词语，我引导学生提问:“同学们，你们想据此提出什么问题?”学生发问:“李时珍走了那么多地方，拜访了那么多的乡亲，需要多少时间呢?”“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗?李时珍为什么要亲口品尝药材?”这样的情境创设，培养了学生的想像能力，利于学生思维的发散。可见，学生的学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。
四、创设开放式问题情境，培养学生探究能力
问题的种类很多，在问题情境的创设中，教师的问题应当以广义的问题为主，尽量避免狭义问题。所谓狭义的问题是指确认性的问题和统整性的问题。确认性的问题所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的(例:《示儿》这首诗是谁写的?)，教师在提问时已经知道了答案;统整性的问题是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识。它能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。
所谓广义的问题是指开放式问题、评价性问题和情感性问题。开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。这样，学生就可在求异中不断获得解决问题的方法，并逐步趋向创新。
例《三顾茅庐》:诸葛亮前两次不见刘备的另外可能是什么?);评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价(例:与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮?);情感性问题是允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪。例学了《一夜的工作》之后，可以问:你想对周总理说些什么?。
在问题情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小组讨论，才能真正体现出学生是学习的主人。