集体备课是教师在认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动，是课堂教学中教师集体智慧的综合体现。那么小学语文教师如何进行集体备课呢?一起来了解下吧:
小学语文教师如何进行集体备课
[图片0]
一、合作是进行集体备课的前提条件
集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作，集体备课组教师都要有明确的分工。例如，在备《自然之道》时，有些教师去寻找南太平洋加拉巴哥岛的资料，有些教师去找太平洋绿龟的图片，有些教师制作课件，有些教师去准备教具，比如，太平洋地图和世界地图等。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
二、集体备课时教师要有整体意识
例如，第一次备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划，同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。
三、教师超前集体备课，不但能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态
在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。新课标小学语文每册都有八个单元，包含四课。例如，教学一年级语文下册第一单元《柳树醒了》之前，就要准备好《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《故事两首》《识字一》的教案，而且专门要先学习《识字一》，指导认识春天的自然规律、春天的景色变化，使学生知道春回大地、万物复苏、柳绿花红、百鸟争鸣等，从而引导学生一起走进美丽的春天。例如，作业格式、课外阅读量、写作文的篇数以及精读和自读的要求等。
四、通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径
教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展的小范围的调研活动，这通常包含“制订计划→实施教学→观察教学情况→教后反思”这样一个循环往复的过程。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。
小学语文集体备课总结
一、备语文教学目标
语文课堂教学目标是教师在备课时对课堂教学效果的期望，它应该表现为学生在这节课结束时的收获。预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区，即俗话说的“跳一跳，摘得到”;要尽可能面向全体学生，不能只面向少数优生;课堂教学目标是选择教学内容、设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不正确，那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就会不恰当。教师备课时对学生估计要么过高，要么过低，很难做到恰到好处，其结果往往造成教学效果不理想。所以，我们要通过集体备课来准确定位教学目标，使之更能接近学生的实际认知水平，以达到最佳的教学效果。
二、备教学重难点
摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。语文集体备课一定要防止两种不好的现象:一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学;二是严格区分课时目标，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。
如果不根据学情和班情因生制宜，就会出现第一课时吃不饱、第二课时撑太饱的现象。有鉴于此，集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
三、备课程资源
语文新课标中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，语文教师进行集体备课时就要注重对语文课程资源的开发利用。而语文课程资源不仅仅包括课本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源。集体备课也不单是纯粹备书面上的教案，还应精心搜集、筛选有利于提高课堂效率与效果的教学资源，同时，还要尽量引导学生充分利用教师提供的各种信息资源去自主、合作、探究文本。
四、备作业设计
备作业的质与量是语文教师集体备课讨论的重点。作业的设计既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈;作业题型的设计既相对固定，也应有所变化;作业内容的设计既要考虑基础性，也应兼顾发散性。作业的设计应把基础知识的巩固和基本能力的培养放在首位。不论是课堂作业还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。作业可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。
小学语文集体备课心得
一、个体备课与集体备课
我们强调小学语文教学中的集体备课并不是要否定语文教师个体备课的功效。集体备课是针对个体备课而言的，是在个体备课基础上发展起来的一种备课方式，它有利于规避语文教师个体备课过程中极易出现的随意性、低效性、自由散漫等问题。每位语文教师在参加集体备课之前都需要首先做好备学生、备教材、备教法的工作。
换言之，语文教师需要通过学情诊断来了解自己学生的身心发展阶段、学习兴趣、学习态度，还需要熟悉教材内容，设计独具匠心的教学方案，思索语文教学中的重点和可能存在的难点，以便为集体备课做好充分的准备。集体备课集结了语文学科某一学段的教师，在年级语文组长的带领下，开展集体备课活动，通过语文教师之间的不断沟通、交流与研讨，对个体的备课技术与方案进行进一步的修正、补充与提升，实现教师之间的优势互补与共同发展。个人备课与集体备课的结合，促进了“我的教学”走向深层次的“我们的教学”。
二、正式集体备课与不正式集体备课
[图片1]
小学语文集体备课是通过不断细化学校、教导处、各个年级及学科的工作计划所形成的具体的备课计划与备课内容。一般而言，小学语文年级组均是有计划、有目的地就某一学段的教学内容进行准备与备课，是在年级语文集体备课组长的带领下有组织地进行的备课活动。然而，正式的集体备课虽然具有很多个体备课无可比拟的优越性和先进性，但是由于其固定的时间、约定的方式、确定的场合与内容等，使得部分教师在正式集体备课过程中并不能很好地揭示问题与解决问题，且在时间和空间上难以满足部分教师的需要。
随着现代网络技术的发展和通讯方式的多样化，我们也在不断地探索灵活化、多样化的集体备课方式。充分利用“互联网+”时代所带给我们的便利，不断地将新的网络交流平台引入小学语文集体备课当中，运用微信、QQ等软件开展非正式的集体备课，通过建立微信群、QQ群，将教师们的闲暇时间充分的利用起来，让教师们在闲暇时间就自身在个体备课及教学中的某些问题进行充分的交流，已经成为小学语文集体备课发展的必然趋势。
三、集体备课之前与之后
小学语文集体备课并非是一个静止的单一的过程，而是一个系列的不断持续的动态过程。小学语文集体备课不仅需要各个年级语文教师在开始集体备课之前积极进行个人的备课，不断地进行个人对学生、教材、教法等的钻研，而且还需要在集体备课过程当中积极思考，勇于发言，善于提问，完成教学新手与教学能手之间的互动学习与交流，进而在发现问题和获取经验的基础上完善备课方案，提升备课效能。此外，考虑到每个班级学生的学习特征的不同，在语文教师的集体备课之后，各个语文教师可以根据所带班级的具体情况进行适当的调整与改进。
正所谓实践是检验真理的唯一标准，集体备课尚需得到实践的进一步检验。换言之，语文教研组的老师们要针对集体备课的成果进行一定的课堂跟踪，通过相互听课、评课，进一步反思集体备课过程中的不足和需要改进之处，以为下一次语文集体备课的开展做好准备。随着教育理论与实践层面对集体备课的呼吁，我们要倡导学校建立对小学集体备课活动的评估机制与监督机制，建立周周检查、月月考评、年年评估的评价制度，将小学语文教师在集体备课当中的表现与奖惩机制相结合，切实地推进小学语文的集体备课。
小学语文集体备课的策略
一、集体备课我们要重点备课时内容，淡化单元备课内容
我们区实施教学低重心策略，集体备课也要落实这一策略，如何设计一节科学合理、又能很好体现新的教学理念的教案，应该成为教师们重点研究的内容。大多老师都有这样的体会，凡是参加过优质课评选的教师，教学水平都会提高了一个档次，都能逐渐成为骨干教师，为什么?他们在讲这精心准备这节课的过程中，经历了个人深入挖掘教材然后集体研讨如此反复修改的过程，集体智慧和自己见解于一体的一节优质课，通过集体研讨这节课，不但从整体上把握准了教材，更重要的是能根据课标要求，为落实新理念。从各个细节入手，精心雕琢这节课，这对提高教师的教学水平起到了关键的作用。
二、集体备课要备教材、教学目标及重难点，又要备班情学情和教法学法
教师在备课时，一定要潜心研究教材，一定要对对本学期的课程进行整体规划构思，并确定教学重难点。了解学生的学情，准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上的，它是一节课成功与否的关键。
不同的教师在教学中有不同的教学风格，即使是同一份教案，其教学过程也会不尽相同，课堂活动和课堂效果也不可能一样。再加上每个班级的不同学情，教师要充分发挥各人教学个性和教学机智，形成富有特色的适合学生实际的教学方式，养成自己个人独特的教学魅力，收到好的教学效果。
三、集体备课应该有以下几个流程
1、个人钻研教材。这是集体备课的前提，在集体备课之前无论是中心发言人还是参与者都应提前深挖掘教材，不仅要把握教材内容，抓住教材的重难点，还应处理好教材和学生以及自己之间的平等对话。
2、个人搜集信息。在集体备课前我们要多方面的搜集与教材相关的各种信息、各种资源，哪怕是一节别人的教案，我们都要找出最能为本节课用的资源。
3、集体交流。集体交流是集体备课的核心，因此要保证效果就要努力做到以下几个方面:一要落实好时间和地点;二要落实好计划和内容;三要落实好发言人;四要落实好成员积极讨论，集思广益。
4、形成基础教案。在交流的基础上指派教师将交流结果形成基础教案，并打印分发。
5、个性化处理(二次备课)。每个教师根据自身情况，进行二次备课，既可以环节调整，也可以板块变动，更可以即兴发挥。
6、教学反思。这是一个老师成长最好的方式，有反思才有进步，叶澜教授曾说:一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。