阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。那么如何上好小学语文阅读教学论文呢?一起来了解下吧:
如何上好小学语文阅读教学论文
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一、充分利用多媒体
教学《翠鸟》刚开始，我利用多媒体展示一张生动逼真的“翠鸟”图片，引出课文主角，学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后，紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对鸟类的了解，使学生对鸟的印象大大加深。之后，引出什么是翠鸟，再出示一张课文中的插图，让学生仔细观察并尝试着说一说“翠鸟在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了，不但看得认真，而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节，让学生对照课文再读一读，看看课文是怎样描写画中情景的。这样，把图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又锻炼了他们的口语表达能力，同时对他们读懂课文，理解字、词、句也大有裨益。
二、引导学生认识观察的重要性
上完这节课，我对学生说:“同学们，在我们的周围，每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生，而许多同学对生活的感受不深，只是一种无意识的感知，没有用心观察，因而，他们面对生活的许多新鲜事视而不见，充耳不闻，即使看到了也无动于衷，这不能不说是一种遗憾。因此，我们要学做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。这样，我们在表达时也能像作者那样下笔如有神了。”
听了这番话，同学们情绪高涨，个个信心满满，兴趣倍增。课后，我有意识地出了一道观察日记，题目叫《我的意外新发现》，引导学生观察身边的小动物，如:小狗、小猫、小兔子等，写下自己的新观察和新发现。第二天，再对学生的观察日记进行评析。我及时肯定和鼓励了孩子们在观察中的新发现。第一次观察活动，在老师的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。
三、教给孩子们观察的方法
1、有顺序地观察。学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括:由近及远或由远及近;从上而下或从下而上;先中间后四周或先四周后中间;从局部到整体或从整体到局部;从景到人或从人到景;由因到果或由果到因;从静到动或从动到静;由表及里或由里及表等。这些观察方法都渗透在文中。
2、有重点地观察。学习对中心部分有重点地观察，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生表达时突出重点，具体生动。
3、持续多次地观察。一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样，才能达到全面认识事物，发现存于事物外表之中的本质特点。让学生持续观察一种事物，哪怕是一棵菜、一棵树，或是一种小动物;可在不同时间观察，可以隔三差五，也可以相隔一两个月观察;可从不同角度、不同层面观察，并认真做好记录，就会有意外惊喜。
小学语文阅读教学如何开展
一、以读为本
新课程标准中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩大视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓;读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其义自见。
语文课程标准中指出:“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师根据课文内容的特点，可利用不同形式读。如:个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。
无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张:“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中，教师切记讲清如何有感情地朗读，用什么语气，带什么感情。特别许多课文后面要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的读的效果。
二、以读精讲
新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。比如:一位教师在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”的问题，一石激起千层浪。教师采用学生提出的“通过读书来解决问题”这一个办法，大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘，深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习主人。
三、情景激读
首先，问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者、指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设一定的语文教学情境，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点体现在教师的引导能力。引导得好与坏，直接关系着读的成败，教学是否达到预期目的。当然，教师在引导学生学习的过程中，首先要明确各年级阅读的重点。
小学低年级主要是识字;中年级是词语、句子;高年级是段、篇、章。大量的识字、词语、句子都要在阅读中进行。其次要认真分析学情，要顺学而道，顺学而教。教师在把握诱导读这一个环节中，一般从问题入手。提出有价值的问题，或者在学生中选择有价值的问题，让学生根据问题围绕课文展开阅读，细细朗读重点的句子、篇章。学生在反复阅读的基础上，能在文本中找出富有意义的答案。
其次，阅读教学要做到生活化。陶行知先生说:“没有生活作中心的书本是死书本;没有生活的教育是死教育;没有生活作中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学春天的课文时，可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河边、草地上欣赏春天的美景，从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。
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四、以写促读
新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，加以体会，组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。比如:《窗前的红气球》一课，激趣:读了这篇课文，你想对科利亚说些什么?学生在语言文字中不但受到了情感的熏陶和美的感染，而且感悟到了学习成功的喜悦，提高了学习语文的兴趣。
浅谈小学语文阅读教学
一、优选适合小学阅读的材料，增加阅读量
小学语文阅读的内容应尽量贴近小学生活经验和理解水平。除生活气息浓的作品之外，可以更多的选择经典文学作品，以便他们更大范围的理解和吸收。根据不同的课文内容，运用不同的阅读方法，用文本的魅力激发学生阅读的欲望，从而实现主动阅读。如在学完《拔苗助长》之后，我提示学生，课下继续搜集有关寓言故事，把寓意讲给大家听，这样大大丰富学生的阅读内容，提高阅读量。
二、实现小学语文综合阅读，促进自主学习
扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语句，是教学的要旨。但这不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。教师在阅读教学中要大胆放手，让学生尝试拓展阅读，从而学会知识的迁移和链接。如在学完六年级下册《济南的冬天》时，让学生搜集有关描写天气的文章，利用阅读课进行交流阅读心得，通过阅读交流，学生掌握更多的科学知识，积累了更多的阅读方法，提高了阅读能力。
三、拓宽阅读渠道，提高阅读效率
教师可以指导学生从网络进行阅读，去阅览室阅读，去书吧阅读，无论哪种阅读途径，都要从学生实际出发，最终落实到提高能力上。教师要挖掘读物的价值，借助多种参考资料，让学生体会课文的内容，把自己融入到课文的思想境界中去。这样使学生感悟颇深，从而燃起读书的兴趣和欲望，提高阅读效率。
四、培养学生边阅读边思考的习惯，激发创新思维
对于小学生来说，阅读是他们了解世界、感受新知的、激发创新思维的主要途径。在教学中，教师要引导学生边读边想，在阅读实践中学会独立思考，自主地寻找问题的答案，探究性地对课文内容进行品味，体现其创新思维和求异思维。教师要善于抓住能激发学生思维的训练点，使学生的创新思维得到训练，思维感情受到熏陶。学生带着一种高涨、激动的情绪学习和思考，在学习中认识到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，从而提高学生的创新能力。
小学语文阅读教学模式
一、自主学习，初步理解
学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。当学生初次拿到课文时，要让学生直接进入课文，静下心来充分地读书，整体感知课文内容，让课文的内容在学生脑海中留下初步的印象，学习课文才能一步步深入。
1.学生初读课文
学生要读准字音，读顺句子，读通课文，遇到不懂的词语，可以通过联系上下文、查阅工具书或与同学讨论解决等。学生有了初读，扫清字音方面的“拦路虎”，对课文有初步的印象。学生朗读课文时，教师及其他学生要认真倾听，发现问题随时解决，如字音对错，难读的句子要指导反复朗读，学会断句。
2.教师要检查学生词语理解情况
教师要引导学生解释字词，准确把握词语意思，进入词语意境，使文字在头脑中形成画面，如《月光曲》中，“清幽”这个词不但表静，而且显得很美，虽然是一间茅屋，但是，在月光下像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美。《匆匆》中“头涔涔，泪潸潸”意思是头上渗出了汗水，并不是大汗淋漓，眼中落下了泪水，更不是眼泪横流，准确把握情感的度，为下边理解文章，把握情感作好铺垫。另外，要指导学生有意识地积累字词、运用字词;这一环节中教师还可根据生字新词适当设计组词造句、记忆字型、指导写字。
二、提出质疑，合作探究
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。新课标在五、六年级的阶段目标中提出:“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”可见新课标越来越重视学生质疑问难能力的培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。现代教育心理学的研究也表明:激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。
三、全班交流，重点指导
学生将上一环节的学习成果进行全班交流，不同的内容，采用不同的形式来展现。如学习《詹天佑》一课，詹天佑是如何攻克难关开凿隧道、设计线路的，学生可采用图示法进行表述。课文《唯一的听众》，学生可理出课文的两条写作线索，列出“我”的心理和行为产生变化的原因，有助于理解作者所要表达的情感。学习《月球》可采用表格形式，列出课文采用的说明方法及例句等。总之，学生在生生互动、师生互动的过程中达成前一阶段预定的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，不断生成新的目标。
四、美读悟情，拓展深化
有感情地朗读是对上一环节学生学习效果的验证，看学生是否能通过朗读，传达出文中语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染。朗读要入情入境，读出感觉、读出味道、读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为今后语言的发展打下坚实的基础。
五、发现亮点，进行练笔
教师可以让学生回忆课文的方式，在学生理解了文章脉络和写作方法的基础上，鼓励学生有所悟、所感，并把自己的观点及时说出来或写下来。这时，教师可适时布置小练笔。
小练笔的形式灵活，可以让学生说，也可以让学生写。不论是说还是写，都要要求学生与所学课文紧密联系。小练笔的内容，可以是文章写作上的闪光点(支撑文章的根本原因)，可以是之前学生从来没有接触过的写作形式，也可以是文章新颖的表达手法，也可以是课文的缩写、改写、扩写、仿写、续写等，还可以是想象作文。教师不限制体裁和字数，采取激励的方式，使学生的习作兴趣和习作水平不断提高。