给课文分段，是阅读教学的具体要求之一，也是小学中年级语文教学的重点。培养学生分段、概括段意的能力，是编写训练的重要内容。它不仅是阅读能力的体现，也是作文能力的重要组成部分。 那么小学语文如何划分段落呢?一起来了解下吧:
小学语文如何划分段落
[图片0]
一、时间顺序法
有的课文按时间转移的先后顺序安排。显而易见，表示时间性的词可以用来作为分段的依据。如《十万里长街送总理》就可按“灵车到来前→灵车通过时→灵车开过后”的时间顺序分为三段。再如《我的战友邱少云》也可按“天还未亮→中午的时候→黄昏的时候”的时间顺序分段
二、地点或空间顺序法
参观、访问和游览所记叙的事物、空间位置不同或者观察事物的立足点不同，可以按空间位置的先后顺序分段。如《记金华的双龙洞》可按“途中→洞口→外洞→内洞(出洞)”等游览地点的先后转移来分段。如《回韶山》可按毛主席回韶山在旧居参观的路线，“上尾场→父母卧室→自己的住房→大弟的房间→晒谷坪”以此作为分段的依据。还有的课文既可以按地点的先后变化，也可以按事件发展的顺序分。
三、事件顺序法
完整地记叙一件事或者以客观事物作为线索贯穿全文的课文，可以按事情发展的顺序分段。如《草船借箭》可以按为什么借箭(发生的原因)，怎样借箭(发展经过)，借箭结果(事件结果)来划分段落。此外，《跳水》、《飞夺沪定桥》也可按事件发生、发展和结果来划分段落。
四、事情分类法
有的课文通过写几件事来表达主题，分段时可考虑按不同事情来分段。如《将相和》可以按“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三件事来分段。
五、总分法
有的课文是以作者的思路为线索去组织材料的，往往采取“总起——分述——总结”的形式来表述，那么分段时就应按“总——分——总”的思路分段。如《桂林山水》先总起说“桂林山水甲天下”，再分别写了桂林的水(静、清、绿)和桂林的山(奇、秀、险)，最后总的概括再写桂林的山水美。
六、按人物的活动分段
如《再见了，亲人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人为依据分段。总之，分段有规律可循，但也不能千篇一律。
小学语文如何划分文章段落
①按时空顺序划分。
如写英雄好汉鲁达不畏强暴、疾恶如仇、见义勇为的《鲁提辖拳打镇关西》，按时序可划分为“打之前”(探明情况)“打之时”(击中要害，痛快淋漓)“打之后”(智上梁山)三部分;写回故乡见闻感受的《故乡》，按时序可分为“去故乡”“在故乡”“离故乡”三部分。写留学生活怀念老师的《藤野先生》，按地点转换可划分为“去仙台之前”(在东京)“在仙台”“离仙台”(回国)三部分。
②按题目语法结构划分。
如用“从……到……”这一介宾短语作标题的《从百草园到三味书屋》，按地点转移，文章可分为“百草园”“三味书屋”两大部分;又如《从甲骨文到缩微图书》，是按时间起讫结构全文，可按书籍的发展演变过程分段;《从三到万》则表示发展过程，文章引用“从三到万”的故事，议论安排于故事的前后，故分三大段。并列短语作标题，一般分两段或三段，如《在烈日和暴雨下》可分为“在烈日下”“在暴雨下”两部分。
③按题意划分。
如《向沙漠进军》，按逻辑思维顺序可分为“为什么要向沙漠进军”(沙漠的危害性)“怎样向沙漠进军”(防治办法)“向沙漠进军怎么样”(已有成就和光辉前景)三大部分。又如《夜走灵官峡》，题中的“夜”(雪夜)指时间，“灵官峡”表地点，“走”表行文线索，文章可按“走”“不走”“走”分为三段。
④按文章结构特点划分。
文章是“总――分”结构的，可分为两段;是“总――分――总”结构的，可分为三段。前者如《苏州园林》:“总”――苏州园林是我国各地园林的标本，“分”――分亭台轩榭、假山池沼、花草树木等的布局特点。后者如《谁是最可爱的人》:“总”――抒情议论，赞美志愿军战士优秀品质，“分”――三个典型事例，“总”――抒情议论，再次赞美志愿军战士优秀品质。
⑤按中心句划分。
中心句若在段首，起提纲挈领的作用;若在段中，起承上启下的作用;若在段尾，起总结概括作用。凡是有中心句的地方，表明这是文章的一个段或是一个层次。中心句与其他语句的关系是:其他句子有的是用来阐述、展开中心句的意思的属解说关系;有的是用来说明、支撑中心句的属支撑关系;有的是用来解释中心句意思所形成的原因的属因果关系。
⑥按感情线索划分。
如《荔枝蜜》，其感情线索是:不大喜欢蜜蜂――想去看看蜜蜂――赞赏蜜蜂――想变蜜蜂，全文分四段。如《枣核》以“乡情”为线索:“我”为朋友带枣核时的疑虑;枣核捧在朋友掌心的神态;在美籍华人朋友中，枣核的“分量”简直等于故乡的故土。
⑦按不同文体特点划分。
如议论文通常分为三大段:提出问题，分析问题，解决问题(得出结论)。如故事、小说，通常按情节划分为“开端――发展――高潮――结局”四部分。
小学语文段落划分方法
一、分段，应遵循的原则。
1、单一性原则。一个段落只有一个单一的内容，而意思联系不密切的自然段不能合并在一个段落里。
2、完整性原则。同属一个意思的几个自然段要合在一起，不能分在几个段落里。
3、连贯性原则。一篇文章各段的意思是连贯的，它们之间有着内在的联系，互相衔接。
二、分段，应了解的划分依据。
[图片1]
1、按事情发展阶段分段。一篇记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。无论顺叙还是倒叙，文中都有原因、经过和结果。分段时就是要找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，把它们单独作为一个意义段。如《凡卡》是按时间顺序写的。即全文分为“写信前，担心(第1—2自然段)——写信时，伤心(第3—19自然段)——写信后，希望(第20—21自然段)”三部分。
2、按时间推移变化分段。有的文章是按照时间推移的顺序写的。在叙述内容时，往往用了一些表示时间推移的词语或句子，分段时找出这些词句，将同一时间的内容归为一段。如《十六年前的回忆》除开头外，文章是按时间的推移变化来叙述的:那年的春天，被捕前(第2—7自然段); 4月6日，被捕时(第8—17自然段);十几天后，法庭上(第18—28自然段);4月28日，被害后(第29—32自然段)。这样课文的主体部分可以分成四个段落。
3、按地点变换分段。一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。阅读时只要把文章中标明地点变换的词句找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。如《草原》按照地点变换写了:初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外。这些内容可以分成几部分呢?“初入草原”为第一部分，“目的地”为第二部分，“蒙古包内外”为第三部分。
4、按事物材料性质分段。一般状物、用几件事写人的文章，大多采用这种方法分段。阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，就可以一个方面归为一段。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者按事物的材料性质用空行来分段:众人悼念鲁迅——谈论《水浒传》——笑谈“碰壁”——救护助黄包车夫——关心女佣。
5、按文章结构关系分段。有的文章开头总起或结尾总结，或这两者都有(即总分总关系)。对于这样的文章，在分段时可以把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。如《索溪峪的“野”》是按怎样的顺序来写索溪峪的“野”的?开头概述索溪峪总的特点是“野”，接着从四个方面具体描述——山是野的、水是野的、野物“野”性十足、游人的“野”。这样全文分为两段。
三、分段，应掌握的思考方法。
分段的思考方法，主要有三种。最重要的是“整体分割”，在大致了解全文内容的基础上，利用文章结构的规律性知识，分析一下段落之间的逻辑联系，从而把全文分成几个阶段或几个方面。
此外，还有“重点突破”和“相邻合并”两种。“重点突破”是先看文章重点写什么，找出重点段的起止点，然后照顾其前后写什么，可分几段;“相邻合并”是在概括自然段段意的基础上，把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段。
小学语文分段式教学
一、学生阶段教学
如果以时间来划分，小学六年的时间可以划分成三个重要的阶段。其一年级和二年级这个时期就是我们所说的第一个阶段。在往常的教学中，这个阶段我们的教师会对于学生的拼音还有一些简单的生字进行讲解，这个时期也是我们原来所说的识字认字时期。但是原来的教学太过于目的性强，这就导致了我们好像是在赶任务，以认字为主要的教学目的，而不是以学习语文的能力为方针。这往往就会造成语文学习的意图的偏离，学生在记背中慢慢失去对于语文的兴趣和好奇心，也就越来越不喜欢语文了。所以，我们可以通过一系列的方法来让学生认字变得趣味十足。最好的办法就是根据课文内容学习字词，因为学生通过一系列的小故事，心中对于字词不再是形成一种分离的感想，反而产生了一种语境，所以他们对于字词的感受也就更为深入。
在我们的语文教学初期，学习词语的时候如果没有固定的文章，也可以让学生对于该词语进行造句，自己去营造一个语境。比如说，“如果”这个词语，我们先讲解词语本身的意思，意思是表示假设，然后再讲一个例句“如果我去了海边，我一定会看到很多贝壳”再让学生根据自己对于例句的理解自己去造句，开展一个小小的造句比赛，比比谁的句子更好。这样学生通过比赛的形式产生了学习的一种冲动，他们也就更容易理解词语的含义了。然后就是我们的第二个阶段，也就是学生三四年级的时候，这个时期是一个过渡时期，学生有了一定基本的语文知识的累积，他们也有了一些自己的思想，这个阶段的教学应该更向着学生知识层面的广度进行扩展。
我们这个时期会向学生推荐文言文、诗歌、散文等语文题材，而在教学中不应该把这个东西搞得很复杂，最重要的不是对于这些东西充分理解到位，因为对于这个时期的孩子们来说，这样的要求太高了，我们应该多多向学生推荐，让学生见得多了、背得多了，自然而然便理解了。最后一个时期也就是我们的小学末期，这是我们小学语文的结束阶段，我们的教学内容就应该向更深入的方面发展。像我们的诗歌，在原来的要求就是背得流利，而这个时期更多的要求是应当理解到位，对于人物的思想感情、人物的性格特征都应该感悟清晰。对于学生来说，在这个阶段的学习是非常重要的，也同样是一个重要的过渡，也可以说成是一种质变。
二、学生能力分工
在初期的语文学习上，最重要的是学生的学习习惯的养成，我们让学生对于握笔的姿势、写字的动作等进行要求，这是我们初次课堂上应该谈及到的。另外就是对于学生作业的要求，怎样书写、怎样完成、完成时间是多少，这些都是应该详细说明的。学习是一种习惯的养成，好习惯和坏习惯都会伴随着我们很长时间，所以我们在小学教学的初期更应当对于学生学习习惯做一个很系统的培养，这样才能为他们的语文学习打下一个好的基础。
第二个阶段是对于学生综合扩展能力的培养，上文说的是这个时期知识广度的扩展，而学生能力的广度也应该得以扩展，我们在教学中不应当只是采用讲课这样单纯的形势，而是应该对于学生演讲、阅读、朗读这样综合能力多方位训练。最后一个时期，这个时期我们最需要培养的是学生的独立自主的能力，学习应该是一个自己的事情，我们教师应该是一个辅助的作用，我们要让学生意识到自己学习的必要性，保持对于学习语文的兴趣。
三、教学事件分析
现在，很多小学语文课堂上都会出现极端的现象，第一种就是学生喜欢哗众取宠，课堂纪律混乱。第二种就是课堂死气沉沉，学生和教师没有真正做到互动。针对前者，教师应该多多对于学生进行纪律上的要求，告诉学生对于自己说的话做的事情都要能够有所把关，不能说出来的话不经过思考。而对于后者，更应该采取不同的教学措施，比如说开展小游戏，或者让学生分小组进行自由讨论，从而调动学生的课堂参与度。让他们不再是成为课堂的听众，反而应该是作为课堂上的小演员。
在我们的语文教学中，教师应该结合我们教学班的实际情况进行调整、因材施教，让每个学生都能够受到教师的关心。有些孩子他们的心灵是很脆弱的，他们每一个人都喜欢受到教师的表扬，所以我们语文教学的过程同样也是对于学生闪光点的发现，让学生得到细致的关怀。每一个学生都会喜欢老师的鼓励，鼓励式教学应当多多运用在课堂上。