随着新课程改革的不断深入，如何提高小学语文课堂教学效率，已是当前农村小学语文教师面临的一个紧迫任务。那么如何推进农村小学语文高效课堂呢?一起来了解下吧:
如何推进农村小学语文高效课堂
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一、课前准备要充分
当前，个别农村小学教师缺少，教师教学任务重，教学课程多，加之班主任，学校工作等日常事务繁杂，精力和教学时间有限，造成农村小学语文教师平时课前准备不足。他们的课前准备较为简单，只限于看看教材，读读参考，写写教案，而写教案多数也是为了应付检查。开学时，买来各类精选教案，不假思索，有的甚至全盘抄袭。有的连原本因疏漏造成的个别失误也照抄不误。这样不仅全然脱离了自己的教学实际，而且丢开了对新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究、利用教材教学，更有甚者无案教学，从而导致语文课堂教学徒劳无功，没有实效。
俗话说，备好战才能打好仗，小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好深钻细研的准备工作，把准备的内容文字化，完成符合自己实际，符合学生的教学设计。这样课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前，都很认真的做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。
他们所做的教学设计方案，许多都值得青年教师学习参考。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上教学思路不清，或教学重点不突出，三维目标不明确，或教学方法使用不当，或对一些问题不能正确的解答等等。因此，教师课前有必要做好五个准备。(一)学生课前预习的准备。(二)教学理念的准备。
(三)教学内容和相关资料，知识的准备。(四)教学设计的准备。(五)教具和学具的准备。这五种准备中，其它四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。对一堂高效的小学语文课进行教学设计要达到以下要求:1.有明确的价值追求，要关注每一个学生的发展。2.要以”三维目标“为中心设计。
3.要重视双基，重视学生搜集资料与处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。4.要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，自主探究、合作的学习方式。如果广大农村教师严格要求自己做到以上五点，提高小学语文教学质量就有了保障。
二、联系实际，巧用教法
新课程改革现已推行了多年，教师的教学思想和观念在不断的改变着，但有一部分教师的转变力度不大。课堂仍然存在着以“教师主导”为中心，以传授知识为主要目的，以讲解为主要形式，采取满堂灌输式，课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥，只是被动的听讲，在老师的提问下获得知识。学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓，甚至一部分学生还有厌学情绪，课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入，我们农村教师必须彻底更新自己的教学方法，在眼花缭乱的教法改革成果中，有选择地引进和吸收，所谓教无定法，在自己的教学实践中不断创新。
农村小学语文教师多数较为朴实。他们都非常热爱自己的教育事业。他们钻研教材、了解学生，在选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质，从学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的农村教师联系学生的生活实际，一定能用朴实的方法结出扎实的硕果。
三、灵活运用多种教学手段
语文课的教学是以培养学生德育、阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊，难以理解和运用。在我们农村小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一本教科书、一块黑板就完成所有课文的教学内容。这样单一的教学手段，每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会使学生更觉得单调，甚至会觉得枯燥。难以激发学生兴趣，课堂效率难以提高。所以，小学语文教师还要积极利用各种现代教育技术手段。如:声音、图片、动画、视频等最大程度的调动了学生的视觉感官，充分展示教学手段的多样性，充分调动多种感官，展开合理丰富想像和联想，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。
农村小学语文高效课堂模式
一、备课高效为高效课堂奠定基础
备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。
教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明，用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，先思考从哪着手。我们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，会不断的考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展，搭建什么样的平台才会让学生最容易走进目标，如果学生在这里出现问题，用什么方式调整教学才会让学生走出困境。所以让备课高效，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。
二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式
学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用"学生成绩=兴趣+能力"来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。
那么为了在课堂教学中让学生产生学习兴趣，我做了以下几点工作:
1、教师在教学设计上要下功夫，上课一开始以趣引入，激发学生学习兴趣。课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心设计，如:设疑、故事引趣、小品引趣、谜语引趣等，还可以根据本地区风俗联系生活实际激趣引入。曾经听了一位二年级教师的语文课，一开始设置了同学们喜欢的米老鼠玩具，从玩具和米老鼠游戏入手，玩闯关游戏。整个课堂游戏闯关贯穿始终，这样学生对学习产生浓厚兴趣，上课积极参与，精力集中。在课堂中质疑问难，积极参与到小组讨论中。
2、兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终。这是激活课堂教学气氛的基础。教师作为课堂教学的引导者和组织者，应想尽一切办法让课堂气氛活跃起来，做到这一点，教师在40分钟的时间都应该保持良好心态，微笑面对学生，从容不迫的应对教学，争取学生在课堂学习上畅所欲言。
如果扳着严肃的面孔上课的老师，即使教学方案设计得再好，也无法达到教学预定的目标。因为学生面对着扳着面孔的教师，不敢提问，老师提的问题不敢回答，不敢与伙伴合作讨论。那么这一堂课就偏离了新课标提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了，而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣，如何创设问题情境以及怎样组织学生合作学习的方式。通过教师的引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式，学会听取别人的看法与观点并清晰地表达自己的观点，从中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛。这才是课堂教学有效性的高境界。
三、加强师生之间的合作，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为学习的主体 ，两者的地位是平等的 。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。
四、结束语，要升华主题
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课还必须有一个好的结尾。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度化。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得"余音绕梁"的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
农村小学语文高效课堂探索
一、创设和谐的课堂氛围，树立服务引导意识
无论社会怎么发展，时代怎么进步，农村学生那种惧师性总也不减半点，我在农村工作十八年，从参加工作到现在，就没有见哪个学生会同我女儿一般，会把自己的想法写下来与教师交流。所以在四十分钟内要想真正地让他们动起来，和教师、同学互动起来很不容易，为此，我们要想让我们的课堂真的有变化，教师本身先要有变化，那就是在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
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先把学生对教师的那份“惧”有所放松，才能把学生从被动接受知识的观众变成自主探索获取知识的演员,使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生根据导学案自主学习，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到:凡是能让学生自己学会的，教师尽量不教;凡是能让学生自己去做的，教师尽量不替代;凡是能让学生自己讲的，教师尽量不暗示。教师可以充分利用现代化教学手段，拓宽学生的认知区域，激发学生的学习热情。并且教师要不断合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，提高学生的探究能力。
二、教师用“爱”从事教育活动是达到和谐高效课堂的基础
和谐的课堂依赖于师生间相互尊重、相互理解的情感。师生心境合一，是课堂高效的真谛。课堂上，如果没有教师的真情的感召，没有教师深情而慈祥的目光，就不会有学生真情的迎合，也就失去了教学的生命活力。
在教学中，我十分关注对学生的关爱，既做良师，又做益友。因为农村海拔高，所以天气寒冷，而学校的学生大部分都是留守儿童，他们太需要关怀和爱，因此我总会对学生嘘寒问暖，提醒他们多加衣服，以防感冒;哪个学生不舒服了，送上一杯温暖的白开水便可让他感受到无限爱意;班级换板报了，与学生交流一下意见;班级的卫生比以前好了予以表扬;哪个学生长高了，变胖了，漂亮了，头发长长了这些小细节我都恰如其分地关照。让学生感受到你对他们的关心、理解和宽容就会拉近心与心的距离，学生会敞开心扉真诚地爱你，爱你的人，爱你的课，正如韩愈说的“亲其师，方能信其道。”
高效的课堂教学不仅依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，还依赖于教师充分的课前准备。教师在课前吃透教材是上好一节课，提高课堂效率的基础。教师要正确面对学生的个体差异。因为每一个学生都是具体的，都有自己独特的优点和不足。学生身上并不缺少“美”，最主要的是教师要用自己的慧眼去发现不同学生的不同的美。
在上课前教师要考虑到各个层面的学生，尽量让每个学生都有回答问题的机会，让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间，从而促进每个个体的发展。绝不用“你的问题很幼稚”“你的猜想很荒唐”等语言讽刺挖苦学生，挫伤学生的积极性。在学生提出独特的问题或见解时，及时用这个问题“我也没想到”“你的想法很独特，对我很有启发”等语言给学生鼓励及表扬。使每个学生都被肯定与赞许，都能享受到成功的喜悦。
打造高效课堂，教师不再是只传授知识的“严师”，也不是只顾眼前利益的“灵师”，而是立足于创造一种有利于学习气氛的“促进者”。为此，在课堂上应该特别关注学习有困难的学生，厚爱学习有困难的学生，在情感、态度上应该做到“四多”，即多一份爱心，多一份理解，多一份宽容，多一份呵护。在形式上做到“四多、四少”，即优点多表扬几次，缺点少批评几次;上课发言多叫几次，课下少留几次;作业多批几次，“X”号少打几次;谈心多做几次，家长少请几次。
三、锐意创新是强化和谐高效课堂的调味剂
兴趣是最好的老师，要激发起学生学习语文的兴趣，就要紧紧围绕“新”字做文章，让语文课堂充满新意。教学实践中我们也能看到，如果一个学生对某一学科感兴趣，他就会主动探求，刻苦钻研，从而表现出惊人的悟性。因此，教师应大胆地不断创新教学方法，用新颖的教学方法去激发学生的学习兴趣，以真诚的爱心去关怀每一位学生，调动学生的潜能，创设乐学的课堂氛围。
四、合作交流，互动性学习
在学习过程中，往往会遇到新学生独立思考后解决不了的问题，遇到这种情况学生是知难而退，指望教师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这就需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
在构建农村小学语文高效课堂中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
如何构建农村小学语文高效课堂
一、新课导入，力求新颖别致
教育家孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见“兴趣是最好的老师”，在学习中至关重要。因此在语文教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课这一环节中，我会根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念这些设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，更能开启学生学习之门。让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，自然入境，从而悟境。
二、培养习惯，发展求异思维
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，积极大胆地各抒己见，从而发展求异思维，调动学生课堂参与兴趣。
在思考讨论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以帮助学生在热烈的讨论中，在思维的碰撞中，实现语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题教师适时地进行必要引导。通过讨论，让学生进一步认识真知，明辨是非，懂得知识的无穷，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。
三、重视朗读，让课堂“动”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，加之小学生的认知能力有限，文本中的精彩之处不可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下深刻的印象，我在阅读中抓重点，让学生通过对语言文字反复诵读，引导他们悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵和情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，进一步升华认识。
四、紧扣课本，让读写“活”起来
如三年级上册课本中有许多课文可以作为写作的范文:《金色的草地》、《槐乡的孩子》、《灰雀》、《秋天的雨》、《花钟》等文章，写得非常美，我带领孩子们朗读背诵精彩的段落，并引领他们唤醒记忆，观察生活，写一些小的片段。他们都是农村孩子，蒲公英、槐花、鸟雀都不陌生，因此孩子们开始试着用自己的眼睛去观察，去模仿。特别是一位小姑娘，仿《槐乡的孩子》第二自然段，写洋槐、写青槐(根据花色来分):洋槐的和青槐这一对姊妹，容颜与秉性截然不同，洋槐的花洁白而细碎，一阵风儿吹过，碎碎的花朵纷纷落下，如同一只只玲珑的玉蝶，她周身散发着甜甜的香味，吸引得蜜蜂远远地赶来;而青槐则不同，花朵米粒般大小，散发着淡淡的清香，不细闻是闻不到的……
孩子们惊喜地发现作者笔下的槐树就是自己家乡的青槐啊。这时他们是多么的惊喜，原来这么平凡的事物也可以这样的美。渐渐也不再怕语文，这些孩子因为有这样一个积淀的过程，到小学毕业时，他们的作文已经写得有模有样了。