如何提高小学生语文教学质量?课堂教学活动是一个动态发展的教与学的交互影响的过程，教学活动中要体现教师的指导作用，提高教师的业务水平;要以学生为主体，发挥学生的主动性，同时也要注意教与学的和谐环境的营造，从而提高教学质量。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
发挥学生学习的主动性
(一)教师应诱发学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望应该采取一切可能的形式在孩子身上激发起来。”兴趣是最好的老师，学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能乐于学习，主动学习，成为课堂学习的主人。每个学生的兴趣爱好不一样，作为教师不但不能扼杀他们的各种兴趣，而且要培养他们的兴趣，对于那些一时对语文不感兴趣的学生不要性急，平时要留心观察他们的爱好，以一种爱好培养另一种爱好。如有的学生喜欢体育，可以通过体育项目观察人物的动作，并把它应用于作文中，就可以提高作文水平;有的学生喜欢画画，可以通过绘画培养学生的看图能力等。这样经过一段时间的培养，学生会慢慢地喜欢语文，兴趣也随之培养起来。
(二)教师应提供条件或创造条件让学生产生乐于学习的动机
教育家布鲁姆认为:“只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的人都能学。”美国心理学家罗思杰也认为:“教学不是用于外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”因而老师在教学中，要注意创设问题情境，激发思维动机，唤起求知欲，要为学生提供积极思维和独立思考的机会。要创造和谐安全的学习环境，实施民主化的教学，让学生在充足的学习时间里，安全愉悦的学习。我们要根据每一个学生的语言学习水平、学习习惯、熟悉的学习方法，要根据学生的实际水平和能力，面对全体，因人而异、因材施教，不搞“一刀切”，尽量在课堂学习中给学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。
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(三)教师应注意培养学生的能力
学生能力的培养是教师交给学生主动学习的金钥匙。小学语文教学是落实素质教育的要求，是树立现代新型教学观，确定学生主体地位的新层面的开掘。教师要努力培养学生的观察想象能力、口头表达能力、思维能力、朗读能力、质疑能力等语文学习的相关能力。作为教育工作者应该给学生“授之以渔”，把主动学习的金钥匙交给学生，让他们在今后学习中动用这把金钥匙，自己去打开知识的宝库。使学生掌握各种能力，为今后的学习铺路。
语文教学质量
1.勇于实践
常言道:“实践出真知”。要认识和掌握小学语文教学“工具性与人文性的统一”这一基本的特点和规律。只有通过教学实践才能把书本中学到的感性认识变成自己的理性认识;只有从平时的点滴积累，严肃认真地对待教学实践中的每一个环节，毫不放松，并在每一个环节的实践中做个有心人，勇于实践，大胆探索，构建和谐协调，轻松愉快的课堂教学氛围。学生是有感情、有自尊、有个性、活生生的人，在一个班几十个人中，学生的智力、爱好、行为习惯，家庭教育等方面都有千差万别。
这就需要我们在教学中架起一座教师和学生之间的友谊桥梁，形成一种和谐关系。有的学生在课堂上朗读课文或回答问题的声音很小，有的声音很响亮，其原因是多方面的。这要引起我们的重视，查找原因，对症下药。鼓励学生在课堂上敢于大声说话，敢于大胆发表意见。敢说:“我认为”，敢说:“我不赞成”，即使学生说错了，老师也应该给予恰当的引导，鼓励，而不应该批评指责，如果我们在课堂上建立一种和谐的师生关系，互相尊敬，信任，理解;老师以自己的表率作用去影响学生，那么就会使学生成为学习的主体，表现出丰富的个性和创造力。
2.大胆创新
创新是民族进步的灵魂。教育改革的一项极为重要的任务，就是在全面推进素质教育的过程中，培养学生的创新意识和精神，挖掘其创新潜能，提高其创新能力。在语文教学中，老师要根据学生的年龄特点和教材特点，在备课和上课上下好功夫，处理好学生与教师和教材之间的关系，同时注重讲课艺术，既要强调老师的主导作用，也要重视学生的引导作用，充分调动学生积极参与的兴趣，使学生逐步学会自主获取知识和创新的本领，培养学生的个性及开拓精神，让素质教育走进语文课堂。
在几年的语文教学实践中，我感觉到小学生确实具有创新潜能。例如我在教学《珍贵的教科书》一课时，先让学生预习，把不懂的地方画出来，同学之间再相互讨论交流，并说说课文围绕着"珍贵"讲了哪几件事。预习后很快就有学生提出说“在那炮火连天的战争年代，延安小学的学生没有书读，暗示了书的珍贵”。另一个学生接着发言说:“那时候印书和取书都非常困难，就是点出了书的珍贵”。话音刚落又一个学生站起来说道:“在取书回来的路上遇到敌机轰炸，指导员用生命和鲜血完整无缺的保护了书 ，不是更加突出了书的 珍贵吗·”还有一个同学站起来非常沉痛地说道:“指导员在生命奄奄一息的最后一刻，还非常吃力的嘱咐延安小学的孩子们要好好学习，将来报效祖国，更进一步的显示了书的珍贵.......。”在我没做任何引导启示的情况下，这几位同学能回答得如此的合情合理，这就是一种创新，我和同学们都报以掌声鼓励。这样的事例还很多，让学生在课堂中自我学习，自我选择，因材施教，尽可能地挖掘学生的内在潜能，不断提高学生的创新能力。
强化训练意识
1、首先要明确训练的含义。语言训练课不同于语言练习课。练习是指教师出题目或演示一种动作，由学生反复学习，多次操作，掌握某项知识或形成某种技能技巧。课文课也有练习课型。语文教学中的“训”是教导，“训”是教师的事，“练”是习练，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主，以“训”为辅，二者不可缺一。
2、要优化训练的结构。要改革传统的“教师讲，学生听”的教学结构，设计“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“自主训练型”课堂教学结构。教师的主导作用主要体现在启发导入、点拔诱导，组织评议三个方面;学生的学分为三个层次:学习目标导向，是让学生自主学习的定向环节;以学生自主学习为表现形式的智能活动，是课堂教学的中心环节;学生学得如何，效果怎样，需要通过多种方法当堂了解学习效果，以提供反馈信息，这是整个教学过程中不可缺少的评价环节。
3、要强化训练的指标
(1)要突出读和背的训练。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。
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(2)读写结合，读中学写。阅读是写作的基础，要提高小学生的写作水平，就要注重在阅读教学中渗透写作知识，在培养学生阅读能力的同时，按照读写对应规律，抓准读写结合点，让学生学习写作知识，掌握写作技能。
(3)要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言;可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材;可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧;可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。
(4)要发展学生的思维。一方面教师设计的提问要有启发性;另一方面要提倡鼓励学生质疑问难，通过提倡鼓励使学生敢于问答，通过引导使学生善于问答。长期坚持，使学生养成多思善问的习惯。
4、因势利导，善于点拨。所谓“势”即教材内容及学生心理。引导学生在学习语文内容中去领悟做人的道理。如教《我的战友邱少云》:先出示挂图，引导学生从各个角度观察画面(注意邱少云的眼神与表情);再听教材范读。启迪学生从视觉到听觉这种高级感官来体会邱少云在烈火烧身中所忍受的巨大痛苦。进而要学生进行想象，自觉对照，从不同的现实生活，不同的感受与邱少云严守纪律的高尚品德相比。学生受到的道德教育水到渠成!所以文道统一，德道兼备，殊途同归。
语文教学方法
课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为:拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是:教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师:“1、2”生:“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如:“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”
(教育学生不要大声喧哗);“请你跟我这样做:我就跟你这样做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如:……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
夯实基础，注重零开始
拼音对于山区学生是一个新的开端，把好拼音教学质量关，对学生的整个语文学习是一个转折点。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如:教学声母“a”时，可以编顺口溜:“张大嘴巴a、a、a;小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如:用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
加强学生的识字、写字练习。在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如:同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如:广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。
如何加强初高中语文教学衔接?高中阶段对学生的自主学习能力要求比初中阶段提高不少，我们必须要让学生将语文学习延伸到课堂之外，只有充分调动学生学习的积极性与自觉性，才能真正提高学生的语文学习能力。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
学习方法的衔接
(一)语文教师要加强对学习方法的指导
作为语文教师，应特别注意指导学生的学法。培养良好的学习习惯和自学能力。高中学生应该有一定的自学能力，应该能在教师的点拨和指导下完成学习任务，基于此种思考，必须在高中开始的阶段教会学生自学的方法，教给学生总结反思的方法，并不断的进行实际训练。还要培养学生的团结协作意识，在遇到困难时可以协作解决。在教学过程中，教师要注重讲解知识的形成过程，教会学生思考方式和方法，培养独立处理解决问题的技巧能力。
(二)学生自我学习方法的加强
不少同学升入高中后，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。前面的调查分析可以看出学生没养成好的意识习惯也是学习不适应形成裂缝的原因。如能适时调整心态，注意养成好的习惯，培养起语文学习的兴趣，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。
当然初高中语文教学要实现合理衔接，还必须考虑到教学评价方式的完善，社会和家庭对语文教学的影响等各种因素，需要教育专家、语文教师等的共同努力，确立任重道远的目标意识和脚踏实地的实干精神，随着时代的发展和改革的深入使初中高中语文教学从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性要求出发，使语文教学各要素、各教学环节辨证统一，协调发展，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，形成一种合力，并借助相关学科的研究成果，来讨论初高中语文教学的衔接，有助于在更普遍更高的层次解决来自实践中已经存在或即将面临的一系列问题。
教学方法的衔接
抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点,做好初高中学生情感的衔接,应该成为教师重视的方面。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力,是求知的先导,是推动学生学习的内部动力,是影响学生自觉性和积极性的直接因素。初中课程改革以后,许多教师在教学方式发生了很大变化,在平等对话和交流互动,重视知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。和初中相比,高中教学方式还相对滞后,教学方式改革发展不均衡,教师一言堂、教法陈旧单一的现象普遍存在。因此,学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境,便产生了很大的不适应。
学生怀着很大的期望到一个更高级的学校读书,教师不能忽视了学生心理上的这个衔接点,要进行自我调节,不能漠视学生的要求。因此教师要十分重视高一教学中的“第一次”:设计好第一次师生见面,讲好第一节课,把握好每位同学的第一次提问,做好第一次练习,讲评好第一次作文,出好第一次测试试卷……通过这方方面面的“第一次”,满足学生的情感需要,帮助学生提高自信,拆除心理屏障,建立良好的民主的和谐的新型师生关系,引发学习的“第一推动力”。
高中教师要熟悉初中的教学情况,要在思想上做好衔接。学生的学习过程,是在自己原有知识与经验的基础上,更新或重建知识结构的过程。高中起始年级的教师特别需要详细了解学生在初中所学习的本学科知识的情况,把教学要求与学生的实际储备情况结合起来,寻找衔接的结合点。比如七八年级文言文以单篇形式与现代文归为一个单元,到九年级上下册才各有一个单元全部为文言文,这就让我们对有些教师高一刚开始就想先将文言文教完的做法提出疑问。知道初中学过的基本篇目,以及要求阅读的名著,我们的课堂迁移探究就会更有针对性,课堂就会更活跃。
高中的检测也与初中有所不同,高中的“语基”由识记辨认语修知识、文学常识一变而为联系具体语境的语境操作;阅读也呈现出很大的差异:现代文阅读由教师指导下的浅易材料的初步理解一变而为艰深文本的批判性阅读,文言文阅读也由初步接触一变而为全面展开深入学习。这就需要我们在平常讲课中文本讲解探究延伸时要做到难易适中,课外补充文本也要做到符合高中生水平。课堂上学生觉得过于简单就会出现“假对话”,艰涩难懂就会“一言堂”,这都是有悖于“有效教学”的。了解初中的教学情况并且在具体教学中做到按照课程标准操作,那么就做到了行动上的衔接。
文言文教学衔接初探
(一) 对课标和学情进行深入研究，强化衔接意识
中学阶段的语文教师应善于对初高中文言文教学目标以及要求的差异进行潜心研究，深入理解并透彻把握中学生在实际的文言文学系过程中知识和能力等层面的缺陷，只有这样，才能在其文言文的教学中做到有的放矢，并制定切实、具体的文言文教学策略。同时，无论是初中语文教师还是高中语文教师，都应注重其自身衔接意识的强化，并应对整个中学阶段的课标、考试大纲以及教材等进行精心研究，不能闭门造车。如果条件允许，初高中语文教师还应加强相互间的沟通和交流，甚至可以走进彼此的课堂进行听课交流。在具体的教学时间中，初中语文教师可适当提高其标准，恰当利用一些教学时机渗透和拓展一些高中的知识。作为高中阶段的语文教师，也可适当放低其教学的起点，在安排教学内容、设计课堂结构以及择选教学方发时充分考虑学生的学情，进而找准初高中文言文教学的衔接点，唤醒学生的记忆进而消除学生学习文言文知识的断层问题。
(二) 进行内容选材时应彰显知识
在选择初中语文的教材时，通常应体现“帮助学生理解课文，引导学生随文学习必要的语法知识和修辞知识”之类的课标理念，因而该阶段的教材大多都是一些涉及文言文知识的短文。虽然在当前很多教材中已经体现了这一理念，但是，大多体现得不够系统和明显。进行课文学习时虽然可对个别现象形成认知，但是却大多不能在有限的时间内对文言文知识形成系统认识。因而，可适当在初级阶段的语文教材中增加些文言知识的短文，以实现适时引导学生掌握相关文言语法这一目的。
(三) 围绕学生主体改进教学方法，创设趣味性情境激发学生的文言文学习兴趣
学生厌恶文言文学习的现象在当前很多中学生中普遍存在，事实上，在中学阶段的文言文教学中，必须密切关注学生的主体性诸如学生的阅读心理以及阅读情感体验等。教师应适时引导学生让其能积极主动地参与文言文教学中，并让学生学以致用，学会吸收传统文化并欣赏古代文学作品。例如，在《曹刿论战》这篇文言文教学过程中，教师可试着让学生扮演将军这一角色，让学生能亲自到古战场去“实践”，这样就能让学生身临其境地学习我国古代的传统文化知识了。再如，在学习《醉翁亭记》这篇文言文时，可引导学生给太守进行打分，提供给学生一个窗口让其体验太守的乐。只有让学生从内心爱上文言文学习并乐于学文言文，才能促使文言文教学的效果得到极大的提升。
高中语文教学衔接
通览教材，高屋建瓴
初高中语文教材面向的是不同年龄阶段的学生，如果我们不通读教材，不做进一步的研究，就很有可能在教材的处理、知识的把握、教学的衔接上出现偏差，不利于衔接教学的顺利进行。
以初高中语文教材编制板块为例，初中六册语文教材(人教版)均是按照四个板块进行编制，即“阅读”“写作・口语交际・综合性学习”“课外古诗词背诵”“名著导读”;而高中必修五册教材(人教版)分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。将初高中语文教材板块设置进行对比，不难看出，两个阶段的教材均重视培养学生的语文读、写、说的能力。可以说，对于刚刚步入高中的学生来说，高中语文必修教材无疑是在初中教材基础之上的拓展，是符合中学生语文学习规律的。
指导学法，授人以渔
1.总结归纳，不断提升。以文言文学习为例，在一个单元的文言文学习之后，教师可指导学生把相关文言知识如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义作总结归纳。某个字或词可能在本单元中出现的频率很高，或是有多重含义，我们可指导学生联想初中所学知识进行理解，并附上例句，归纳到指定的笔记本当中。久而久之，学生就能够积累大量的文言字词，熟练掌握各种文言语法知识，进而逐步读懂课外没学过的文言文。
2.学会摘录，添加批注。语文学习是一个不断重复和积累的过程，教师可以给学生推荐阅读书籍，也可以让学生自由选择阅读，在阅读的同时摘录自己喜欢或对自己有启发的句子，抄写在笔记本上，这样既丰富了语文积累，又留下了宝贵的资料，还可练字，一举多得。学生在阅读的过程中，经常会有思维的火花闪现，常常转瞬即逝，让学生养成做批注的习惯，记录思维瞬间，将终身受益。