小学语文阅读是学生知识拓展至关重要的环节，更是学生从知识积累向知识创新跨越的杠杆。那么小学语文阅读如何实现高效课堂呢?一起来了解下吧:
小学语文阅读如何实现高效课堂
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一、激发阅读兴趣是课堂高效阅读的基础
现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
巧用故事悬念诱发阅读兴趣。很多老师认识到这一点，在教学中经常用故事导入新课，故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。巧妙的导入语、过渡语能自然地将学生带入文本意境当中，让学生未接触文本就有一种要探询究竟的欲望;激励性的评价语和蕴含哲理而又意味深长的小结语，自然更容易激发学生的阅读兴趣与欲望。
二、引导自主探究是课堂高效阅读的核心
苏霍姆林斯基说:“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生在课堂上自主阅读探究，是高效语文阅读课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的核心。传统阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。高效的阅读课堂不是关注教师讲得多么精彩，而是关注学生学得多么主动，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习、思考、探究，才会养成良好的学习习惯并形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文课堂阅读效率。
三、诱发大胆思考是课堂高效阅读的催化剂
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此新课程将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式的一个基本切入点。于是，在学生有了敢问的勇气时，教师要从引导学生学会质疑、积极主动地提出问题、积极参与讨论上进行培养。在引导学生时，要从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。这样，使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。教师还要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
四、倡导学生合作探究，打造高效课堂
实践证明，在阅读教学中，重视小组间的合作学习能够显著提高课堂的教学效率。合作学习不仅要求教师成为合作小组中的一员，与学生保持双向的交流，同时也要鼓励学生之间的相互交流。这样，合作学习就增强了学生主动参与学习的社会性和效率，也就提高了学习的活跃性和有效性。合作学习是阅读课堂的重要组成部分，而小组汇报展示又是小组合作学习中的关键所在。
我们要根据不同的阅读内容和阅读要求，积极为学生搭建各种展示才华的舞台，包括听、看、说、读、思、写、演等，激扬学生生命个体的潜能和活力，让他们合作交流，使课堂真正地“活”起来。合作交流展示是一个动态的、多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式。例如在教学《尊严》时，各小组展示异彩纷呈:展示课文朗读的小组，能根据人物的特点分角色朗读，活灵活现地展示人物的内心世界;展示精彩句段的小组，能结合生活实际谈出自己的体会和感受等。
五、培养学生良好的学习习惯
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础乃至情感、审美基础。新课程标准明确规定了各学段的阅读量，由此可见，阅读积累对于学生语文素养的形成是多么重要。只有保证了学生的大量阅读，才能保证学生在课堂中的精彩;有了学生的精彩，才有了高效的课堂阅读教学。少年儿童是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵泳”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇名著，多积累一些终生受用的文化知识。
如何打造高效的小学语文阅读课堂
一、精心备课，研读课本，吃透教材
教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的内在要求。备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的选遍意图，提炼出最主要的导学目标，据此设计出教师导课的努力方向。导学目标一旦确定，为了达到这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的内容产生共鸣。知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
二、创设和谐愉悦的课堂
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个平等、民主、宽松的学习氛围，学生思维活跃，学得轻松、学得愉快，可以无拘无束地发表自己的见解，有助于发挥学生学习的积极主动性。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。堂教学主要是通过语言实现的。教师语言条理清楚、准确精炼、形象生动、富有感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以直接影响一节课的课堂效果。教师要重视课堂教学中的激励评价。学生渴望获得成功，当自己在课堂上的某一次表现受到老师的及时肯定时，会从内心里感受到成功的喜悦，从而会更加积极主动地参与学习。
三、多种形式，培养学生情感
语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，语文情境教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。这就需要教师首先要感情充沛，善于以情感人，并且思维敏捷，注重设疑问难，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
教师要突出学生学习方法的指导。在课堂教学中要注重加强学生学习方法的指导。如学习古诗，要让学生掌握借助注释、插图、背景资料来弄懂诗意、体会诗情的方法;学习课文，要指导学生学会抓住关键词句来学习，学会联系上下文理解词句的方法。长此以往，逐渐培养学生自学课文的能力，将学会的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在课堂教学中要给学生留出自读思考的时间。
四、合作交流，评价开放
课堂教学形式要灵活多样。灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。作为学生学习的伙伴，教师应采取多种多样的能充分体现学生自学探究、自主学习、自主实践的形式。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。
而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。运用同伴评价，促进学生发展，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。针对语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性，学生做一个好学生的愿望容易得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励兴趣，又能起到推动作用，还能促进学生个性的完善和成熟，从而使学生的阅读兴趣进入一个不断发展的良性循环。
如何构建农村小学语文阅读高效课堂
一、兴趣开路，突出课堂主体
俗话说:“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，抓住学生学习的兴趣所在，把握住学生的学习热情，这对于引导学生积极主动、兴致勃勃的投入学习，是很好的开始。笔者认为在具体的教学中，可以通过以下方式来激发学生的阅读兴趣。首先，营造阅读的情境。
例如《包公审驴》课前，老师可借助数字媒体，通过课件动画演示的方法，让学生初步了解课文的内容。学生通过“看”，对课文产生阅读的兴趣，进入课文的阅读学习。这样既可以充分调动学生阅读课文的积极性，还可以帮助学生理解课文。其次，在阅读中适当设疑。
例如《怀念母亲》一课。老师抛出问题“作者为什么怀念母亲?”“在什么情况下怀念母亲?”“作者怀念母亲什么?”。通过设置适当难度的问题，让学生产生阅读的兴趣，进而带动学生的阅读。还可以围绕课文的主旨设问，让学生有目的的阅读。这样的设问方式可以帮助学生体会课文中作者的情感，并明白情感产生的原因。最后，从熟悉事物入手。
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例如《明月》一章，让学生回忆关于月亮的诗歌和文章，并且尝试描述月亮带给自己的印象。在此基础上，进一步阐述自己还想了解关于月亮的什么。这样逐步推进，激发学生的好奇心和求知欲。谈论身边熟悉的东西，学生才更有参与的信心。
二、巩固训练，抓稳课堂形式
阅读本身是一种动态的词汇，老师要做的就是让学生学会阅读，培养出阅读能力，成为“阅读的主人”。能力归功于训练，而训练重在方式方法。在小学语文阅读训练上，笔者认为以下两者特别关键:一是在训练的内容上，要注重基本功的训练。低年级的训练重在字音上，通过训练学会拼音认字，以及单字和词语字意的理解;中年级则要开始强调词句段，并引导学生结合文字语言环境理解;高年级训练就应该在章段上，开始讲究情境的描述，通过阅读把握文章情感和中心主旨。
例如诗歌教学，低年级训练他会读会背，理解各字词的意思。中年级则要整体的理解诗歌所传达的意思。高年级还要进一步的体会作者的思想感情。二是在训练的方法上，要采取多样化的训练方法。朗读，讨论，辩论，表演，歌唱等多种形式的交互结合使用，老师鼓励学生自己选择阅读的方式，呈现内容。
例如《包公审驴》一文，可以让学生选择喜欢的方式表现学习心得。或表演故事情节，或讴歌人物性格，或辩论故事人物。这样在不知不觉中，教学的目的就达到了。
当然，仅靠课内数篇文章，就想提高学生的阅读能力是不行的，教师还必须通过课内阅读教学，激发学生的阅读兴趣，让学生形成课外阅读的意识，养成课外自主阅读的习惯，让课内学习与课外阅读相互补充，共同促进学生阅读能力的发展。
三、发挥想象，丰富课堂内容
法国裘贝尔把想象力比喻为人类的翅膀。教师指导学生在阅读中发挥想象力，相互之间通过语言的交流，进行思维的碰撞，感悟文章，表达所想，丰富课堂，教学也就在潜移默化中完成。在小学语文阅读教学实践中，笔者总结得出可借助以下三种形式。
一是入选教材的课文，由于行文需要省略一些内容，形成文字空白。或者是文章中可以明显表现出一些留给读者思考的事件。老师可以在这些地方引导学生发挥自己的想象力，把文章补充完整。例如《两个农夫》一课，可以设疑:“你觉得哪个农夫更聪明，为什么?”“如果农夫只是想，并没有买这头牛，结局会有什么不一样?”。
二是重视学生自己的体验和感悟。很多老师基于自己的经验猜测代替学生的想法，或者只自己讲不让学生讲，错误的把学生的阅读感悟淡化，这将造成学生想象力的流失，变得懒于思考。应该多鼓励学生谈论学习和生活带给自己的知识。例如《面对错误》一课，结合学生自己犯错误时的一些反应，再组织讨论自己犯错误后的做法是否正确，阅读得到如何正确的面对错误。
三是启发学生质疑，让学生自己提出问题。“学贵有疑”，老师要想办法让学生提出不懂的问题和说出不同的看法。在学生疑惑中教学，在教学中解答学生疑惑不解的地方，不做无用功，做到“以学带教，以教促学。”
小学语文高效阅读课堂怎么创设
一、以兴趣打开学生阅读的大门
兴趣是一种调味品，可以让学生在阅读中感受到乐趣;兴趣是一把钥匙，可以帮助学生打开阅读的大门。可以说，学生对阅读有无兴趣直接关系到阅读的成败。因此，要构建高效的阅读教学就必须重视学生阅读兴趣的激发。而要激起学生阅读的内在动力，就不能一板一眼、开门见山地直接让学生进行机械的阅读，而是要讲究教学技巧，增强教学的趣味性与生动性。
1、讲究教学语言艺术
课堂是师生信息交流的场所，有知识的互动，更有情感的交流，这一切都需要借助于语言艺术。因此，教师不能以不变的语气与语调展开教学，而是要运用语言艺术，发挥文本本身所蕴含的情感，为学生营造一个富有情感的教学氛围，以此来吸引学生、感染学生，从而让学生“喜于听，乐于学，欣于行”。
2、引入图片、影像等
高年段的学生思维虽然有了一定程度的发展，但依旧以形象思维为主。为此，在阅读教学中，我们要充分借助课本插图以及从互联网上所收集的图片、视频等资料，以增强教学的形象性，引发学生丰富的想象，激起学生对阅读的兴趣。例如，在“坐井观天”这节课的教学中，教师可以先让学生观察课文中的插图，让学生根据图片来猜想青蛙会说些什么。教师要与学生建立良好的师生关系，要尊重学生，关心学生，公平公正对待每一位学生，在教学中注重培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
二、以问题激活学生的阅读思维
“学起于思，思源于疑。”可以说，疑问是思维的开端、智慧的开始。为此，我们可以运用问题本身的挑战性来激发学生强烈的好奇心，激活学生的阅读思维，以使学生带着心中的困惑展开主动阅读。如，在学习《山中访友》一课时，我们就可以针对题目提出这样的问题:作者要去山中拜访好友，那么山中都有哪些好友呢?以问题来引发学生的关注，激活学生的思维，让学生带着问题展开阅读，学生自然会在阅读中展开积极的思考，这样的阅读不再是被动而消极的，而是建立在学生独立思考的基础之上。
学生并没有隔离于文本之外，而是与作者融为一体，与作者一起走进美丽的大自然。这样，学生的思维不再是禁锢在文字上、教材上、教室内，而是畅游于有着无限风光的大自然中，与古桥、树林、小鸟、山泉等进行亲密接触，感受风的和煦、雨的滋润，学生的思维是开放而活跃的，可以透过文字通过文中栩栩如生的景物描写来感受充满诗意的画面，体会到作者对大自然的热爱之情，这样更加有利于培养学生健康高尚的审美情操。
三、以交流提高学生的理解水平
教学是一个师生与文本对话的过程。因此，高效的阅读教学模式就肯定少不了交流。在教师提出问题，学生带着问题展开阅读后，学生通过阅读会形成更多独特的见解与感受。此时，教师所要做的就是为师生提供一个交流的舞台，通过师生之间的交流进行思维的交汇与意见的交换，以此来提高学生对文本的理解水平，升华学生的情感与认知。
1、培养学生学会表达
要让学生学会运用简练准确的语言来表达自己的观点与见解，否则就会失去提升的机会。为此，在教学中，教师要重视学生语言表达能力的培养。要让学生在深刻阅读的基础上，让其与自己的生活经验结合起来，这样的表达才能生动准确。
2、培养学生学会倾听
倾听也是一门艺术，只有学会倾听，才能尽可能多而准确地获取信息。因此，教师不要轻易打断学生的发言，要让学生全程认真倾听，抓住重点与要点，理清思路。当学生发言完毕时，再来发表自己的见解与感受。
四、以表演丰富学生的情感体验
学生有着极高的表演天赋，而表演同样也是一种重要的学习手段。表演活动集知识性与趣味性于一体，集信息的输入与输出于一体，将之运用于语文教学中，更能体现出语文学科的思想性、人文性与实践性，同时更能激起学生参与表演的积极性，让学生在真实而生动的表演中将语言知识转化为语言技能，用语言文字与肢体动作来传达情感。这样，学生对文本的理解就不会只是局限于教参，而是能够真正将之与生活结合起来，这样的情感体验更加深刻，对文本的理解自然更深刻，才能真正实现对文本的个性化解读。
如，在学习了《卖火柴的小女孩》一课后，我们就可以让学生以小组为单位，截取文章片段，融入自己的想象，进行剧本的创作与表演。这一活动具有趣味性、创造性与挑战性，非常切合学生的心理特点，自然能让学生主动参与。学生在积极的创作与表演中更加深刻地认识了文章主题，感受到了文章的写作特色、语言的独特魅力。