如何教学小学数学探索规律?“探索规律”内容的教学方法不是单一的，教师要根据教学内容需求以及小学生的数学学习需求，利用不同的方法开展教学。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
合理建构内容形式
《标准》把“探索规律”置于突出的位置。一方面,在公式、法则、算法等规律性知识的教学中强调让学生经历发现、探索的过程;另一方面,将“探索规律”作为数与代数中的独立内容,以加强这方面知识的教学力度。因此,小学数学中“探索规律”的内容,主要是数、式、形的规律的探索,并宜采取集中与分散相结合的方法进行设计。即在不同阶段设置独立的单元以适当的主题进行“探索规律”的学习,同时以相关内容的学习为载体,以分散渗透的方式,引导学生经历知识的探索过程,发现给定的事物中隐含的规律与变化趋势,培养学生归纳、类比等合情推理的能力。
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探索数的变化规律,主要是让学生观察并发现数与数之间的关系,并运用已经发现的规律进行推理。探索数的变化规律的形式可以是在数列中找规律、数表中找规律、数与形的结合中找规律等。在低年级可多以这样的形式出现,主要是让学生通过找规律更多地了解数的意义,渐渐形成良好的数感,培养学生的观察、归纳、推理能力,为第二学段探求给定事物中隐含的规律与变化趋势作准备。
探索形的变化规律,可从一、二年级开始,通过让学生观察简单的不同图形的排列,发现其排列规律,从而知道下一个是什么图形。这有利于学生观察图形的特征,初步感受找规律的思想方法。观察图形的变化规律,有时需要画图和操作,这不仅有利于培养学生的动手操作能力,而且通过手脑并用,能发展学生的形象思维能力并增强空间观念。
“探索规律”内容的教学方法
1. 提高“探索规律”在小学数学教学中的地位
既然探索规律性内容是小学数学教学内容的组成部分之一，教师就需要重视起这类内容的作用。首先，在学习公式、法则或计算方法这类知识时，教师要引导学生在发现与探索中，发现数学知识的正确性。其次，将探索规律类知识作为数学中数与代数中间的独立体，有利于探索规律教学内容重要地位的明确。小学数学教学中，规律大都是通过数与形的方法展示出来的，比如在学习“表面涂色的正方体”时，规律探索内容就展示在图形中，教师可以引导学生从图形中分析出公式类的结论，会大大提高学生数学学习成就感，促进学生更加喜爱数学。
2. 加强探索规律教学内容设计
教学内容的科学程度，对于小学数学教学的质量有着重要的影响。新时代的小学数学教学内容应当更多地取自于生活，教师可以利用生活情境的有效创设，给小学生呈现多样化的课堂氛围。教师要多联系和融合小学生身边的事物，从实际入手，利用学生可以感受到的具体事例，组织学生去探究与发现规律。
比如在学习“间隔排列”知识时，教师可以利用生活中的场景进行举例，描述一个小学生可以感知的场景，从而促进学生形象地了解知识。教师可以说:“工人设计树木栽种时，为了美观，做出了这样的设计，不同树木的栽种设计不同”，同时为学生展示一个生动形象且真实的图片，让学生去发现其中的规律，促使小学生成为规律的主要探究者。 。
探索规律策略研究
一、合理使用多媒体进行规律探索
多媒体教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势，可以在课堂上给学生们展示动态的图画，优美的音乐和形象的视频，极大地激发了学生们的学习兴趣，活跃了整个课堂氛围，从而促进课堂的顺利进行和学生们的有效学习。
例如，在讲小学数学三年级上册(西师版)《克、千克、吨的认识》的时候，由于本课的教学目标是使学生们掌握克、千克、吨的基本换算规律，从而建立“千克”的基本概念，在整个过程中培养学生们对物品的估计能力。在进行本课教学过程中，教师先在多媒体上分别展示出一克、一千克、一吨的水的动态图画，使同学们进行具体的感受;另外，用动态的图画给学生们展示出这三个单位之间的基本换算方法，使学生们观察这种换算规律，并自己进行总结。之后教师指导学生们发表自己的观点和看法，把学生们总结的规律集合起来，给学生们进行一个细致的讲解。多媒体教学的模式极大地激发了学生们的学习兴趣，而且这种教学模式是学生们所喜闻乐见的形式，极大地活跃了课堂教学氛围，促进了学生们的主动思考和有效理解，使学生们在轻松的教学环境中探索数学的基本规律，从而促进了学生们的有效学习。
二、引进“翻转课堂”进行规律探索
在新课改下，“翻转课堂”这种新型的教学模式逐渐被引进来。所谓的“翻转课堂”，具体地说，就是重新调整课堂内外的时间，变传统的单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲小学数学二年级下册(西师版)《万以内数的认识》的时候，由于本课的教学目标是使学生们熟悉了解基本的计数单位“百、千”，同时对“万”有一定的了解，分析掌握个、十、百、千、万之间的基本换算方法和规律，培养学生们的数学逻辑思维。在进行本课教学之前，教师在多媒体上给学生展示出一系列问题，即“同学们，我们生活中最小的计数单位是什么呢?数一数你们文具盒里面有多少支笔?什么样的计数单位可以表示较大的数字呢?”教师指导学生们带着这些问题去阅读课本上的知识，并寻找合适的答案。同学们在阅读过程中通过自己的思考和同伴之间的讨论，又提出了一些新的问题，并且在老师的指导下总结了这类型问题的基本规律和计数单位的换算规律，顺利地完成了课堂的教学目标，提升了学习效率。这种“翻转课堂”的教学模式促进了学生们的主动思考和积极参与，激发了学生们的思维活动，真正使学生们成为了课堂的主人。
应用题教学规律
一、小学数学应用题的教学规律
应用题的主要着眼点在于“应用”。为了使学生在今后的教学过程中能够脱离书本去解决问题，在教学过程中能够着力培养学生的应用题意识，使学生能够把应用题教学贯穿在整个教学过程中，清楚地了解应用题的教学规律是必要的。
在小学教学过程中，首先要进行的便是使小学生能够正确地使用量词，使学生能够用数字正确地把现实生活中的事物形容出来，正确地认识数字与现实事物之间的关系。其次，便是培养学生的洞察能力，使学生能够很好地洞悉问题之间的关系，理解题意。把抽象的问题与具体的数字联系在一起。最后，脱离书本，培养学生运用数学知识去观察事物，然后运用自己的理论知识来解决问题。
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二、认清应用题教学规律的意义
在第24界国际数学家大会上，数学教育圆桌会议所达成的基本共识:培养学生的数学逻辑推理能力应当作为数学教育的中心任务。小学，是教育的启蒙阶段，在此阶段教育不仅起着讲授知识的作用，同时对于以后的教育起着极其重要的启蒙作用。下面让我来阐述一下学习数学应用题教学规律的重要意义。有利于教师理清教学思路，在教学规划上明白应该先讲什么，后讲什么。
只有这样，才能够在教学的过程中少走弯路，使教学更加的科学合理，使教师明白怎样进行教学才是科学的，还有利于学生很快地接受所要讲解的知识，然后逐步地进行下一步骤的学习，能够很好地提高学生的学习效率。最后，在教学之初，教师就能很好地把自己所要讲授的知识潜移默化地传授给学生。使学生在以后的学习中可以很好地锻炼其他诸如计算能力的问题。这些就是我认为的学习应用题教学规律的意义。