小学语文作业既是学生复习巩固新授知识一个必要手段和过程，又是反馈教师教学效果和学生学习效果的有效“试纸”。那么小学如何布置语文作业题呢?一起来了解下吧:
小学如何布置语文作业题
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一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。作业练习是学习的重要环节之一，在实际教学中教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
二、激发学生的兴趣性，布置实践型的作业
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也就越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常会成为一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。
在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。
学生们边带着这些问题，有的通过书籍翻阅、有的网上浏览、有的向人询问……自主的探究奥运的由来、意义和我国参加奥运的情况。通过预习的深入了解，学生们感受到了一个国家举办奥运的不易。通过课前任务的完成，学生学习的热情高涨了，从而很快的进入到本节课的学习中来。
三、通过亲身表演来体验，激发学生创新意识
对于一些情景完整、人物形象鲜明，适合表演的课文，可以让学生调动全部的情感演一演课本剧，以身题之，以心验之，演出自己对文本的感悟。比如在教《矛与盾》一文时，我让学生自由结组，进行分角色朗读，学生还自己制作了道具，演得惟妙惟肖。学生置身于课本剧表演中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时，他们的独特心理感受，情感意志，想象理解都在自己饰演的角色上打下了鲜明的印痕，从而激发了学生的创新意识，而且还培养了学生动脑动手能力。
四、设计多层次作业，尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《黄山奇松》一文后，我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“黄山知识知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，又扩大了视野。课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。
小学语文作业布置的艺术
一、语文作业要重“质”减量
针对语文作业种类繁多的问题，笔者首先做出归类分析，按功能划分，把注音本、田字本、大横格三项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，大都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵的课文抄一遍，很多人问:那么少的量，学生能记住吗?其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的学生记忆力好，或记忆的方法好，在上课时就已经记住了。而到了考试的时候学生还得再记，这就导致了资源的重复浪费。教师与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，少留作业。
二、要多布置自主性作业
自主性作业的设计就是把课后作业的布置权下放给学生。首先教师向学生提出一次作业需要达成的学习目标，它是学生自我布置作业的方向。接下来是学生根据教师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式。根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的作业活动。如教授《富饶的西沙群岛》时，教师向学生展示了一些四字成语和一种新的写法——总分段式。
由此，笔者设计了这样的作业:自己设计作业题，检验自己对课文中四字成语和总分段式写作方法的掌握情况，设计好的作业题要自己独立完成。学生根据这两方面要求分别设计了自己的个性化作业。设计作业本身具有一定的挑战性，这就要求设计者对这两部分知识掌握好，不然就没有办法完成作业。因此，也就使学生学习的自主性和积极性在这样的作业活动中得到了充分的体现，又因为有共同要求的约束，最终达到了殊途同归的效果。
三、作业视角和广度生活化，让学生找“活水”
陶行知先生曾经说过:“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”丰富多彩的生活就是语文的活水，生活有多广阔，语文的世界就有多宽广，若使语文离开生活，就犹如鱼儿离开了池水，不能存活。如果语文教师仅把语文作业局限在书本的范围里，那么其培养出来的学生视野也不会开阔，思维也是单一的。
在教学中，我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考，培养其形成“大语文观”。中国的节日很多，每个节日都蕴含着一定的文化，利用节日资源对学生进行熏陶教育，这也是一种精神上的习得教育。比如利用“母亲节”，我会让孩子在腹部捆上一些重物，帮助妈妈干一天活，在劳动中让其理解母亲十月怀胎的辛苦进而懂得感恩，并完成一篇文章;“元宵节”，鼓励学生仔细观察夫子庙人山人海的热闹景象，买一个自己喜欢的花灯，亲手跟父母学做元宵，感受中国人的“团团圆圆”;“学雷锋日”，组织学生义务劳动，体会助人为乐的意义;“春节”，让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联，感受祖国节日的文化内涵等。此时，作业的触角已经延伸到了生活中，进入了孩子们耳濡目染的坏境里，当老师布置了这些浸润浓浓生活味的作业时，他们还会觉得作业枯燥吗?
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的读书匠已经不能适应社会的发展了。作为教师，也应该引导鼓励学生多读书、多看报、关心国家大事，平时利用班会晨会时间还可以组织学生讨论热点话题，比如:你认为小学生应该怎样正确对待网络，面对亚运会奥运会，我能做什么，谈谈我们身边的不文明现象等，讨论结束后让大家写心得体会。在这样一个和谐的学习讨论氛围中，不仅培养了学生的思辨能力、语言表达能力和创新能力，还让学生获得了更多对社会的认识和自我的塑造，在无形中让他们在思想上成长了许多。
其实，如何让布置的作业发挥它的效果，是笔者在教学中一直困惑的问题。我认为作业能不能发挥它的作用，除了恰到好处地结合课文内容设计一些练习以外，还取决于学生是否认真地在完成教师布置的作业。学生课堂上完成的作业很显然比家里完成的作业效果要好，原因是学生在家很多时候是应付地去完成，而在课堂上往往能比较认真地去完成。如果时间允许，教师可多将一些课外的作业放到课内来完成，以此来提高作业的效果。
小学语文作业如何有效布置
一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业
修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
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长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，
情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。
b套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用;学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
浅谈小学语文作业的布置策略
一、作业布置要讲究趣味性
众所周知，小学阶段的学生年龄较小，因此作业的趣味性就显得尤其重要。充满趣味的作业不仅可以提高学生对作业的兴趣，而且还可以加深对学生大脑皮层的刺激，使其印象深刻。比如，在给学生布置抄写生字的作业时，教师可要求学生用生字卡片做一个有趣的游戏。首先，教师可要求学生把生字按字形结构进行分类，然后再让学生把左右结构和上下结构的字，按其在田字格中所占的比例情况重新排列，即按左宽右窄、左窄右宽、左右各半、上大下小、上小下大等情况进行再归类。
在这样的归类过程中，学生既动脑又动手，兴趣盎然，同时通过这种反复的观察，学生更加清楚地了解了每个生字的字形结构，加深了对生字的印象，取得了理想的效果。又如，在布置抄词语的作业时，教师可以转变角度，让学生将抄词语变为写词语，即鼓励学生在进行抄写的时候，大胆根据生字的意思组成一到两个新词语，看看谁组得多又妙。这样的作业设计，不仅给学生留出了很大的发挥空间，还适时地引入了竞争机制，使学生不再视抄写词语为苦事，而对其充满兴趣。
二、作业的布置要体现层次性
在实际的教学过程中，我们发现，同一年龄段的学生在生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等诸多方面存在着明显的差异，如果一味地为这些学生布置一些完全相同的语文作业，必定会导致优秀的学生 “吃不饱”，较差的学生“吃不了”的情况出现。因此，在小学语文作业的布置方面，广大教师要针对不同层次的学生的实际水平，对作业的量度和难度进行适当的调整，尽力让每一个学生都能从中获得一定意义上的进步，从而激发他们的学习热情。
如在给学生布置写观察日记的作业时，教师可以对好、中、差三类学生进行不同的安排。对于优等生而言，教师可以要求他们必须细致观察、具体描写，同时还要对事物表达出一定的喜爱之情;对于中等生而言，教师在要求其进行细致观察的同时，还可以要求他们必须做到条理清晰、描写具体;对于差等生而言，教师只需要求其在仔细观察的基础上，能够抓住事物的主要特点，写一段有条理的话即可。这样，不但可以充分锻炼学生的观察能力与协作能力，还有效地解决了“吃不饱”“吃不了”的问题。
三、作业的布置要注重探究性
探究是学生互相学习的过程，也是进一步碰撞思维、发挥潜能的过程。因此，教师在布置作业时可多给学生布置一些具有探究性质的语文作业。这样不仅可以培养学生的自主探究能力，还可以提高学生的合作与交往能力。例如，在布置作文作业时，教师可以要求学生在平时自己制作一本作文集，将自己的作文进行整理，并在每一次的作文课后，让学生以小组为单位对其中的优秀作文进行编辑与评选，最终组成一册班级优秀作文集;或者在学完故事性较强的课文后，教师适时地安排学生自编、自导、自演课本剧;或者在一节语文课结束后，教师适当地给学生布置一些延伸性的作业，如编辑专题手抄报、黑板报，进行书法、绘画创作，交流读书心得等活动。在这些需要合作、探究才能完成的作业中，不仅可以提高学生的综合能力，还可以使学生明白合作的重要性，进一步提升学生的合作交往能力。
四、作业的布置要注重实践性
在传统的教学过程中，广大教师往往只注重作业的功能定位，将作业限制在巩固知识和强化技能上，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，因此作业的布置一直较为重复和单调。然而，这种单一的作业形式已经无法适应素质教育的进一步要求，而且枯燥、单调的作业也极易使学生失去学习兴趣。为了改变这一现状，广大语文教师必须根据教学内容的要求和特点，多为学生布置一些形式多样的课外作业，增强作业的实践性，让学生对作业始终保持一种新鲜感。
比如，在学完《燕子》一课后，教师可以给学生布置一些观察作业，让学生走进大自然，感受大自然的美好和燕子的可爱，进而写一篇描写大自然的观察日记。这样，学生不仅可以享受到大自然的美好，还可以为自己的观察日记寻找有益的素材，充分抒发他们对大自然的热爱之情。又如，在教学完古诗《春雨》后，教师可以给学生布置一个家庭作业，让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画，从而使学生更加真切地体会到诗中的意境。这种实践性的作业不仅可以让学生产生真切的感受和体验，还可以充分激发学生的学习热情，可谓一举两得。