所谓“一课一得”，是在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。 那么小学语文教学怎样做到一课一得呢?一起来了解下吧:
小学语文教学怎样做到一课一得
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一、在语文知识框架下的一课一得清楚认识“得”什么的问题，是做好一课一得的基础
1、语文知识树中的语文基础知识。魏书生老师的语文知识树，是对高中阶段语文知识的高度提炼，涵盖了4部分22项131个知识点。笔者认为，这也给小学语文的知识教学提供了一个参考样本。一节语文课，就应该有一个语文知识的目标，这是让语文课回归语文的本味。“一课一得”是每节课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”;每个课时的教学，要使学生“一课有一得”;完成每一次训练作业，也要使学生“一题有一得”。这样大“得”与小“得”，分“得”与总“得”，形成“得得相联系”的完整的和有特点的教学。
2、语文课程标准中的语文素养。语文新课程标准指出:“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。”小学语文教学追求三维一体的教学目标，是让学生在用科学的 “过程与方法”去学习“知识”和形成“能力”，从中受到“情感态度和价值观”的教育。因此一课一得的 “得”，不能只局限于语文知识，而应是一个三维一体的课时目标。
二、做好对小学语文课程标准的规划与细化
语文教学是一个体系，既是根据不同年龄特点和认知水平的学生进行教学，又是一个学习个体的语文知识不断充实和完善的螺旋式上升的过程。这就要求:
1、根据学段要求作好整体规划。语文课程标准对各学段的学习要求作了明确的界定。老师在确立课时目标时应把握住以下几点:(1)吃准学段目标 《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标;(2)吃准教材特点，关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立;(3)吃准学生实际，“一课一得”应因人而异、因班而异。
2、结合教材内容细化课时目标。有学者将语文教材选文区分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四种编写类型，以教材编制与使用为视角，辨识语文学科不同层面内容的存在特征，揭示选文进入教材的不同途径以及由此形成的不同的功能发挥方式，把语文教材选文类型研究引向语文课程教学一体化视域，这为一线老师的课时目标制定提供了有益的参考。不同的选文类型，指向不同的课文教学目标，也便于老师制定切合课文实际的课时教学目标。
三、一课一得在课堂教学中的落实
1、与单元教学内容结合。小学语文教材(我们用的是西师版)是以单元组织教材，每个单元也就是一个或两个训练点(这往往在积累与运用中有所体现)。这就要求教师拿到教材时就应当对课文有个整体的把握，分清每个单元的教学重点，再根据每篇课文的特点进行设计。有计划的“一课一得”更具实效，单元整体备课的基础上，一课一得，整体达成单元教学目标。
2、钻研教材，用好范文。有人说“教材不是学生的世界，世界才是学习的教材”。教材是教学的工具，我们要用好教材中的范文，并通过对范文的学习达到提升语文素养的目的。一个单元的几篇课文训练目标的侧重并不完全相同，教学内容隐藏在一篇篇课文里，从字词句篇、语修逻文、听说读写等各个角度，要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中，停留在那些最能凸显文本的语文核心价值上，恰当定位，逐个落实。
“弱水三千，只取一瓢”。“一课一得”就应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。
3、我们要根据学生的认知规律和现有的知识水平来确定一堂课的教学目标和重点。苏霍姆林斯基曾说:“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课，这是教师和儿童的共同劳动……”一个目标的实现要经历确定目标、制定实现目标的措施、如何落实这些措施几个阶段，其中关键在落实。“一课一得”建立在文本基础上，要以儿童认知规律和现有的知识水平为根本，语文课堂教学要在儿童的最近发展区域。
4、灵活把握，师生共同达成一课一得。新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“一课一得”也应成为师生学习共同体一致追求的课时目标。预设的“一课一得”，现在比较多。这主要因为老师对语文教材和语文课堂的掌控远比学生要有力。
笔者觉得， “一课一得”，也应该有无预设的得，有偶然的得。生成性的一课一得，可能更有味道，一课一得应该是没有限制的、自由的思考，得一词也是，得一段也是，得一思想也是。这将是教师再不能以学生的大脑为容器――一味地灌输知识，一味地把学生的认知和体验归拢到老师的预设和教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案;而更充分关注学生的兴趣和经验，使学生将围绕自己对课文中作品感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。
一课一得，目的明确，重点突出，有利于学生学习，符合学生学习的规律。不要认为一堂课完成一个目标太少了，实际上对于小学生来说，能真正完成一个目标已经差不多了，让学生有成功感，以激发学习兴趣。
小学语文一课一得如何教学
一、选准文章切入点
这个“切入”点可以是一个字、一个词、一句话、一种手法、一段文字，甚至是一个标点。通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们在有效的多元反应中求得共识，在重点指向的开掘中找到共性。这样的课虽不面面俱到，但是却牵一发而动全身，在师生、生生互动中，开拓了一个被文本浓缩了的精彩境界。在很多经典课堂中，我们也多次感受到了这张弛有度的“切入”艺术。比如《我的叔叔于勒》一文中，完全可以以“对比”切入，环境的对比，人称谓的对比……用对比切入，统领全篇。
二、抓住要旨，合理取舍教学内容
对于一篇课文，如果细细挖掘，可以给学生的太多了。贪多求全，结果得不偿失。对于一篇课文，与其面面俱到，不如只求一得。在我看来，语文课堂一节课有一得，就可以了。一课一得，得得相连，那样的话，语文能力的提高来得扎实。《月光曲》一课，学习要点很多:(1)了解“六要素”，并用来讲一讲这个故事;(2)运用语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、环境描写，使故事更加生动;(3)领悟开篇点题、篇末点题、首尾呼应的特点;(4)注意体会课文表达的感情;(5)学习作者展开联想和想象进行表达的方法，等等。于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别;通过例文《大公鸡》，进一步深入了解联想的作用;最后在《荷花》片段中适当增加联想部分，实践运用。于老师用了整整40分钟的时间，站在“语用”的角度，谱写了简约高效、求真务实的“联想”三部曲。
三、挖掘精彩片段
语文教学中，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。在教学中，我们要像在具体的生活中面临选择时做到有取有舍、避轻就重一样，要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分(即课文的精读部分)，集中精力突破教学目标中的重难点。我们要教给学生确定文章重点部分的方法。我认为文章的精读部分，就像前文已论述的定义一样，是文章中能够集中体现作者思想感情的部分，是文章中的精华，是作者所要重点论述的内容。根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。我们举《桂林山水》一文为例，这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写了桂林的山奇、秀、险与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动地描绘了甲天下的桂林山水。因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，应将主要精力放在这一内容的教与学上。
四、以练代讲，讲练结合
练习是最有效的巩固知识的方法。练习式教学特别讲究“突出重点”，每篇课文要求解决几个重点问题，节省课堂时间。如果真能做到“一课一得”，实在是很不错了。一课有一得，若干课就有若干得，便能由“点”到“线”、从“线”到“网”，学生的应变能力随之提高。“练习式”教学的基础是教师精心设计恰当的书面练习，把一篇篇文章变成一份份现代文阅读练习。练习题从哪里来?主要有两个途径:一是课后“练习”。当然，应该有所取舍，有所改造。如果问题太大、太笼统，就要具体化，变成若干小问题;如果问题太难，就要搭上台阶，用其他问题做铺垫;如果问题的视角学生较为生疏，就要变个方向，使学生能够适应，等等。
二是把《教参》中的“课文说明”，有选择地转换成学生可操作的一个个练习题。当然，还可以从其他资料中选取，或者教师自己设计。通过练习，让学生在教师的指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题。经过相互启发讨论，求得对问题比较一致的解答，有助于培养学生的创造性思维能力。这是教学的重点。至于“难点”，可以作为存疑，随着学生知识量的增加、能力的提高、生活经验的丰富，许多当初百思不得其解的问题，便会豁然开朗、迎刃而解。
小学语文教师怎么做才能一课一得
一、学在课外，得在课内
“一课一得”课堂教学方法就是根据普通高中语文教学现状和普通高中学生的特点，改革传统的语文教学方法，从而使学生在一堂语文课上有所收获，学有所得。“一课一得”课堂教学方法的关键是学生课前预习，即学生根据教师课前布置的任务自主地去找资料、去准备，拓展课外知识，延伸课文;“一课一得”课堂教学方法的实质是学生主动学习，即学生围绕学习目标主动地解决问题。
所以，“一课一得”课堂教学方法的实施，总的一句话，学生“学在课外，得在课内”。例如:教授《陈太丘与友期》这课，本课的主要教学目标是通过人物语言对比，分析诚信对人的重要性。过程是通过字音梳理，全篇小说文意通过学生翻译教师总结归纳的形式，对全文进行初步的掌握，之后自然过渡到情感态度与价值观的透析，通过语言描写塑造那位友与陈远方这两个人物，让学生感受强烈的对比色彩，深知诚信与讲礼这两点对一个人的重要性，来达到本课的教学目标。
二、跳一跳，摘得到
兴趣是最好的老师。而兴趣的培养莫过于让学生随时看到自己的学习成果。学生活动主要是自学范文，可以采用自读课文，但教师必须给学生明确的提纲、范围、时间和采用的方法及方法指导，如自学思考题、讨论题，第几段到第几段，几分钟，略读、精读、四人小组讨论等。目标定位不能太高，要符合学生实际情况，控制在“跳一跳，摘得到”的水平，不要认为一堂课，完成一个目标太少了，实际上对于我们的普通初中生来说，能真正完成一个目标已差不多了，让学生有成功感，以激发学习兴趣。
例如，教师讲解何其芳的《秋天》这首现代诗，本文主要通过对秋天三幅不同秋景的描写，感受文中传达出来的作者对秋天的不同情感态度。而要感受情感必须先通过朗读，初步把握诗中的情景，重要的是要立足文本，使学生将自身以往的生活经历融入其中，分析其中的重点字词、表现手法，从而落实在情感的抒发上。
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而对文本情感的分析，学生是跳一跳就能摸得着的。比如第一节写到“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”。这里教师引导，学生来分析，“清晨”说明农夫们起得很早，“震落”一词表现出他们起早贪黑劳作的辛苦，“露珠”又说明早上的气温较低，农民伯伯冒着寒冷出来劳作，条件很艰苦。下面写到“用背篓装竹篱间肥硕的瓜果”。自然分析出通过一年间春夏的辛苦，终于有了成果，之后那种无比喜悦，收获满足的心情。这种情感学生们通过结合自身的想象，相信是很容易能分析出来。
三、授人以鱼，不如授人以渔
“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习比传授知识更为重要。转变教学目标的观念是改革教学模式的指挥棒。“一课一得”的教学目标能培养学生学会学习，发展其能力。我们应充分体现以学生的学为主，教师的教为导，先学后教的思想，所以在课堂教学中的提法和描述上一律采用“学习目标”。板书课题后，特别提醒学生在本堂课内要求完成一个学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、理解什么、了解什么，以及学习的重点和难点;鼓励学生和老师一起努力完成任务。
教师在教学中，把查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，字词的讲解等，这类问题放在练习中检查，对课文进行思考与分析，主要采用学生合作交流讨论完成。这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。然后，一单元讲完后，再把一课一得，用单元小结的方式联系起来。总结出一套行之有效的学习方法，学生可以终身受用。所以教师在教学中要注重“一课一得”的能力训练。
四、以练代讲，讲练结合
练习是最有效的巩固知识的方法。练习式教学特别讲究“突出重点”，每篇课文要求只解决几个重点问题，这也节省了时间。过去经常说语文课要“一课一得”，这种提法现在并没有过时。如果真能做到“一课一得”，实在已经很不错了。一课有一得，若干课就有若干得，便能由“点”到“线”，从“线”到“网”，学生的应变能力也会随之提高了。
“练习式”教学的基础是教师精心设计恰当的书面练习，把一篇篇文章变成一份份现代文阅读练习。练习题从哪里来?主要有两个途径:一是课后“练习”。当然，应该有所取舍，有所改造。如果问题太大，太笼统，就要具体化，变成若干较小的问题;如果问题太难，就要搭上台阶，用其它问题做好铺垫;如果问题的角度学生较为生疏，就要变个方向，使之成为学生熟悉的东西，等等。二是把《教参》中的“课文说明”，有选择地转换成学生可操作的一个个练习题。
当然，还可以从其它资料中选取，或者教师自己设计。通过练习，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题，在经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，这样有助于培养学生的创造思维能力。这是教学的重点。至于“难点”，可以作为存疑，随着学生知识量的增加、能力的提高、生活经验的丰富，许多当初百思不得其解的问题，便会豁然开朗、迎刃而解。
小学语文一课一得的教学技巧
一、紧扣目标
我们知道《课标》是教学的依据和准绳，我们尤其要把握住学段目标。同一组课文还要紧扣住单元目标。一篇课文则要在围绕单元目标的前提下提炼核心目标。
如高段的阅读目标:能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方法。这里提出了三方面的要求，这三个方面都非常重要。我认为它就是高段语文教学的核心所在。五下第四组课文单元目标是:抓住令我感动的地方，体会思想感情，领悟文章叙事抒情的表达方法。其中《再见了，亲人》这篇课文的核心目标则是:通过前面三段的对比阅读，体会相同的写法。(都是叙事、抒情交织，把现实情景和往事相结合)《金色的鱼钩》教学目标:按事情发展顺序来表达老班长舍已为人的写法，并关注不同时段老班长的外貌、神态，来体会这种描写对表达人物情感的作用，引导学生能在以后的描写中注意适宜性。《桥》这篇课文，重点核心目标则是学习小说的典型特点:环境描写的衬托、出乎意外的结局，典型的人物形象，来学习小说。《梦想的力量》重在理清文章的顺序，层层递进，并在遣词造句中感受作者是如何写具体写清楚事件的。
从学段目标到单元目标，再从单元目标到课文目标，紧紧扣住核心目标来展开，来制定。
二、懂得取舍
(一)只取一点、重点落实
细读各类优质的教学案例，不难发现一个现象:同一篇课文，不同的教师，教学内容却差异多多。所谓的“同课异构”的“异”，多半体现在教学内容的差异上。教师解读教材的角度不同，造成了语文教学内容取舍的“扑朔迷离”。
就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等，但教学时不能面面俱到，因此我们要有教学内容上的取舍。
我们不贪多求全，只取一点，重点落实。如四年级上册《白鹅》一课让学生感受到作者是围绕一个重点词“高傲”来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。又如《月光曲》于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别。
(二)因人而异、因班而异
有效落实教学目标，还要关注学生的已有知识水平，关注学生的学习差异，也就是我们说的吃准学生。如五下第七单元的课文:《人物描写一组》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》。我们知道学习人物的课文，我们要感受其鲜活的人物形象，体会作家的表达手法。由于学生在五上年级“父母之爱”和五下“中国古典之旅”的学习中，已经具有了“写人”的读写经验和知识，在本组课文的学习中，可以充分利用这已有的读写经验和知识与本组学习相结合，对人物形象的感悟中要以人物描写的语言为依据，从人的具体材料出发进行分析和评价。
又如我校去年进行了轰轰烈烈的古诗文考级的活动，其中有一篇是《笠翁对韵》。对于小学生来说要理解真的挺难。我从学生的实际出发，选择了《一东》进行了梳理。因为《一东》中的内容与大自然的现象有关，与学生的生活息息相关，且有规律可循，学生在合作、探究中完全能发现，从而利于学生产生兴趣，方便记忆。
说到学生的差异性，我想到了管建刚老师的作文教学。开博客、编小报等做法，对于我们农村娃来说很多都是不现实的，我们还没有达到家家有电脑，父母都有文化的境界。因此，管老师的做法很多我们只能感叹、羡慕罢了。
说到学生的差异性，我还想到了刚工作那年，我经常是照搬教参书上的教案直接拿来上。那时我就经常会产生困惑，明明是出自名师的教案，为什么我上的效果就达不到呢?殊不知我根本就没考虑过学生的差异性。别说不同地区的学生，哪怕是不同班级，同一个班级的学生都各具差异。
三、学以致用
“学以致用”语出李新《为有源头活水来》:“要结合实际工作和革命斗争的需要来学;学以致用;并且天才苦学。”释义为:为了实际应用而学习。一堂课教师教什么?学生学什么?我认为作为我们语文教师考虑的问题其实很明了:即学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学最有效”，所有的教学环节都应围绕“学生学”展开，让学生在课堂上习得一法，灵活运用，才学有所得。
上学期骨干教师评选，我选择了六上年级的《穷人》这篇课文，第一课时在落实教学目标:从描写桑娜的心理中感受桑娜的忐忑不安时，我发现描写桑娜的心理活动集中体现在9到11自然段。这两个自然段非常有特点，有很多细节的描写。我这样安排自己的教学:
1、抓关键词语，通过人物的外貌、神态以及动作的描写来揣摩并体会人物的内心。
2、关注标点符号。让学生感受到标点符号同样也能表情达意，从而引导学生在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，就更能真切地塑造人物形象。
3、人物心理活动非常矛盾、无序、反复。让学生自己去发现排序的问题，从而也能很好的体会人物的忐忑不安。从而顺势让学生学以致用，进行仿写。文章第8自然段写了桑娜作出决定把孩子抱回了家，但是她抱之前想了些什么呢，又为什么抱呢，文章对她内心的描写却是空白的，文章中只有这么一句话:她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。温馨提醒:请同学们学习9到11自然段的写法，抓住人物的外貌、神态、动作的描写，恰当使用标点符号，并结合上下文的理解，写一写桑娜当时的心理。
我把学生写的话进行投影供全班同学评议，可以发现描写非常细致。能把我们平时不太关注的标点符号运用的恰到好处，淋漓尽致。很好的把握住桑娜此刻的神情、动作，刻画出一位善良的妇女形象。我觉得这节课学生能进行仿写，学以致用了，就是“得”。
又如五下年级第一篇课文《草原》，学习第一自然段，我们通过品读、想象画面等去体会美的语言和美的意境，学习作者直抒胸臆和精笔细描这种情景交融的表达方法，并读写结合，采用情景交融的方法写一写家乡的一处景色。
我们的语文教学是走着走着花开了，但是我们可以让“一课一得”的课堂呈现百花齐放的局面。只要我们能正确的把握目标，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”更要“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会聚沙成塔的。一课一得，也要得法，也重在得法。