研读教材是教师的第一基本功，是备好课、上好课的基础，是教师融合基本教学思路并创造性地使用教材的先决条件，教师作为教材的实践者、学生的引路人，只有课前认真地研读教材，准确领会教材的编写意图，把教材研究透了，才能在课堂中有效实施教学。 下面是小学语文教师如何研读教材心得，一起来了解下吧:
小学语文教师如何研读教材心得
[图片0]
1、明确研读教材的目的
研读教材的目的，就是要全面掌握教材内容，并针对教学内容和学情，对教材中各种因素进行综合处理，创造性地使用教材，提高教学效果。一是通过研读教材，才能明确教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。通过正确、深人地研读教材，教师才能根据教材的要求及其在单元、整册教材中的地位，认真揣摩编排意图，并结合学生的认知水平和情感特点，使预设的教学目标更加科学合理。二是通过研读教材，才能全面掌握教学内容。教材，是许多专家学者经过认真编写，长期论证，最后发行的。教师只有深入细致的研读教材，才能了解教材编写者的意图，才能全面掌握教材内容，才能驾轻就熟、有的放矢的实施教学。三是通过研读教材，才能科学设计教学方法。深入研读教材，明确“教什么”，教师才可能围绕着教学内容，从学生已有知识水平出发，遵循“因材施教”的原则，科学设计教学方法，体现自主、合作、探究的学习方式与讲授、提问等教学方式的优化整合，有效地激发学生的学习兴趣与热情。
2、把握研读教材的角度
研读教材的角度，就是指以谁的视角来解读教材，从语文教学而言，无外乎从教师本身、从学生层面以及从旁观者或者说普通人的角度来剖析教材。
从学生的角度研读教材
有这样一句话:“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳”。这句话告诉我们，学生和教师的阅读所得是不同的，而且，小学生尤其重直觉感受和感性体验。因此，教师要拥有一双孩子的眼睛，在研读教材的时候，不妨换一个角度，站在学生的视角进行解读，想一想:如果让我的学生来读，他们会怎样理解?哪些地方可能难懂?他们会提出哪些问题?如果理解不正确、不到位，我应该怎样去引导?这样，能使教师更好地了解学生已有的学习基础，把握学生阅读文本时的兴奋点，分析学生学习时的疑难所在，进行教学设计时方能更好地落实“以学生为本”的教育理念，并有利于课堂上及时、有效地引导和调控。
从教师的角度研读教材
站在教师的视角研读教材，就是要从教材编写者的编排意图出发，从教学的角度解读文本，思考“教什么”与“怎么教”的问题。
一是要搞清楚教材中有什么。这要求教师能无遗漏地读取教材所呈现的所有信息，不论是文字，或是插图;不论是正文，还是图画、课后题，甚至课文中的“泡泡”提示……每一处信息，都不容忽视，教学中都应恰当地运用。
二是要明白教材编写的目的。这要求教师深人揣摩教材编写者的编排意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的功能，以便使教学有的放矢。要通过通览教材，从一个单元一个单元的整组教材的编排特点，去体会作者要表达的主题，去思考作者表达这一情感的方法。在教学时，就要着力引导学生在充分读书的基础上，去感受这一情感，把读书与表达、体会感情与领悟写法、语言积累与语言实践有机地结合起来。
三是要清楚教师要教给学生什么。明确“教什么”， 就是要明确教学目标，把准教学重难点，定准教学着眼点、训练点。教师必须深人领会教材思想，准确洞察作者的写作背景和表达的主题，并对教材的结构、语言了然于心，对教学重难点做到心中有数，才能根据教学目标、教学重难点等，确定教学内容。
四是要设计教学方法。通过研读教材，在全面掌握教材内容，明确教学目标的基础上，要认真思考“怎样教”，科学设计教学方法。在研读教材时，要仔细品味，把握文章脉络，挖掘那些便于学生理解感悟教材的“点”，想象如何使学生体会感悟文章的内涵，进而找准教学的重点，并结合学生认知发展特点，思考并科学设计教学方法。
从普通读者的角度研读教材
小学语文教材中的课文，以记叙文、童话、诗歌等体裁为主，篇幅虽短，但语言优美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在进行教材研读之初，不妨暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，从普通读者的角度，徜徉于文字海洋，以教材为媒介，用心与作者“对话”，从而了解课文相应的背景、主要内容、主题思想以及写作特点，获取自己的感悟和理解。因为只有当教师深人教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。
3、找准研读教材的重点
研读教材的过程，就是带着教学目标潜心会文，感受语言的魅力，捕捉作者的写作意图，从而确立教学的思路。那么，我们应该抓住教材的哪些要素作为研读的重点呢?笔者认为有以下几个方面:
文章标题
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，也是研读教材的着落点。抓住题目，步步深人，不失为一种好方法。如《将相和》 一课，由课题之“和”，可推测曾经有过“不和”，抓住“不和”到“和”，深人研读教材，可使教学设计清晰，课程目标得到整合。
文章体裁
小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等体裁。不同的体裁有不同的表达风格，教学中的策略自然也有所不同。
结构
所谓结构，也就是文章段落之间的谋篇布局、句子之间的段式结构。从结构上，可以感受到作者布局谋篇上的独具匠心。譬如《桂林山水》中描写山水的段落，结构相似，都采用“ 的 真 啊， 得 ”的句式概括特点，而后再描述;《富饶的西沙群岛》一文，则含有因果、并列、总分等多种句群结构。
文章语言
文章是由语言构成。研读教材，不应该只停留在感悟思想内容的层面上，而是要更加关注对语言文字的品味、学习和积累，一些关键的字、词、句，甚至标点符号，都不容忽视。好的语言，往往能传递作者独特的感受，展现作者不凡的表现力。如《桥》，文章内容简短，语言凝练。作者运用短语来渲染情势危急，如“像泼。像倒。”两句话，四个字，非常个性化地写出雨下得猛，下得急。文中人物的语言也同样是简短的，如“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”简短有力的话语体现出老汉坚毅果敢的性格特征。这些，都值得反复朗读，深人品味。
文章写法
人们常说:“写法决定教法。”小学语文课文采用了许多写作方法，从表达方法上说，有叙述、描写、说明、抒情、议论等;从表现手法上说，有想象、联想、类比、象征、对比等;从修辞手法上说，有比喻、拟人、夸张、排比、反问等。比如，《西门豹》中反语的运用，《富饶的西沙群岛》中夸张地写道:“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”《再见了，亲人》最突出的则是第二人称的表达。课文所采用的写作方法，必须引起教师的充分关注。教师一定要有“咬文嚼字”的意识，去体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，多关注文章的形式而不是内容，因为“写什么”人人看得见，而“怎么写”对于大多数人而言却容易“视而不见”。
文章创作的背景
在进行研读教材时，必须将文本放在特定的历史文化语境中进行“情景还原”。譬如王安石的《泊船瓜洲》一诗可谓经典，许多教师常在“绿”字上大做文章，将教学的重点放在“炼字”上，或是引导学生体会江南春色的美丽。其实，联系《泊船瓜洲》的写作背景可以知道，写这首诗时的王安石已年过半百，对政治心灰意冷，对家乡怀着深深的眷恋。从诗的背景出发，应当抓住诗眼“还”。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，诗人离家不远，应该还;“春风又绿江南岸”，写出诗人离家久，更该还。但是，诗人虽然思乡情切，眼下却不能还，才会有“明月何时照我还”这样的感慨。通过背景的挖掘，教材研读到位了，体验便也更深切了。
如何培养小学生研读语文教材的能力
一、提高阅读能力
阅读是小学语文教学的基本环节，是学习语文和其他学科的基础。古语有云:“书读百遍，其义自见。”故而，阅读是提高语文研读能力的最好方法之一。新课标提出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见，阅读在语文学习中的地位和作用是何等重要。在提高小学生阅读能力方面，主要有以下两点:
1、运用正确的阅读方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，即授之以鱼，见效一时，但终会挨饿，而授之以渔，则可以使人学会生存的本事。在语文教学中也要强调这个道理。即在语文教学中，要教的不仅是知识，更是学习方法，而后者最重要。对于阅读方法，我主要介绍阅读积累的几种方法。
这主要包括“记”、“摘”等。记，也就是背诵，阅读能力的培养离不开背诵。背诵的目的在于让小学生感受具体的语境，以及规范具体的语言，学会停顿等。从古至今，很多教育家都重视背诵的作用。记得在古装剧中，经常看到，小学生摇头背诵《三字经》、《论语》的情况。因为不断背诵是提高阅读和写作能力的基础。语文教材的课文，都是编者精心挑选出来的，不仅适合小学生目前的学习阶段，方便其学习和阅读，而且易于背诵。而这些语文老师，更要利用好这些教材，培养他们背诵的习惯和能力。我在教学过程中严格遵守大纲规定的“小学生必读书目”，让学生背诵教材中的内容，并指导他们循序渐进地背诵。比如通过比较、归纳、揣摩、体会等多种方法背诵，让他们逐渐掌握背诵语文课文的要领和方法，提高记忆效率。
2、加强朗读训练。 “书读百遍，其义自见”。朗读是阅读的基础，是提高他们的阅读能力的重要方法之一。在小学课本中，我们不难发现，几乎每一篇课文的学习目标中都会指出:让学生正确、流利、有感情地朗读课文。记得我上小学的时候，老师就经常说，多读，有感情地朗读，不仅可以加深小学生对课文的印象，加强对此举篇章的理解，还能培养他们口头表达、与人沟通交流的能力。通过朗读，学生身临其境地感受到祖国语言文字之美，自小培养起热爱祖国文化的兴趣。
《慈母情深》充满母慈子孝，主要通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态来体现母亲的慈祥和善良。为了让学生更真切地感受伟大的母爱和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，并激发热爱母亲的思想感情，从重音、停顿及情感把握上有重点地指导学生朗读这些地方。而且让学生在朗读之后，说说自己的感想，以及谈谈自己对母亲的印象。在一遍又一遍的朗读和举例子中，他们不仅被这位平凡的母亲所打动，而且说出了很多母亲关爱自己的方面，不仅轻松地实现了教学目标，而且培养了学生的孝心。
二、培养学生思考能力
思考能力，是一个人成长和发展的能力之一，是一个人对所见所闻的所思所感，也是对社会的看法。在小学教学中，思考能力是体现学生研读语文教材的重要体现之一，小学生由于缺乏社会实践，缺乏系统的理论知识，故而在家听父母，在外听老师，缺乏独立思考的能力。而我为了培养学生的思考能力，主要做了以下尝试。
1、鼓励学生充分思考。在课堂上，为了充分锻炼学生的思考能力，我一般都是在学生朗读完之后，让其发表自己的看法。例如这句话，表达了什么意思?这些内容对你有什么感悟?这些内容，对我们以后有没有用、如何运用等。
例如，很多家长为了让孩子更好地理解课堂教学内容，一般都会给孩子们买一些教辅材料，以便更快速地学习这些内容，但我要求，我的学生，都不要去买这些材料，因为这些会束缚学生的思维，形成千篇一律的解释。在古诗词背诵中，我会让学生讲讲对这个诗词的理解，学生的理解往往五花八门，跟教材大相径庭。但我都会进行充分的理解和鼓励，没有对与错，只有思考不思考。
2、鼓励学生大胆去写。写出所思所想，是提高研读能力的重要方法之一，很多理解力都是在写的过程中发现和提升的。这是因为在写的过程中，大脑会得到最充分的思考，得到最大限度的开发，会想着整体表述，会思考着逻辑问题。所以，在教学中，我一直强调写的重要性。在教学中，我发现很多学生存在眼高手低的通病，有想法就是不知道怎么表达、写出来。为了克服这个毛病，我就让他们去写，想尽办法把自己的所思所想写出来，不管是文辞优美还是词不达意，都要求写下来，然后读出来，表达出来。在不断表达中，学生对于语文教材的理解力得到飞速提升。这意外惊喜，更让我坚定了让学生去描述表达的信心。
写，还包括学生的日记，我一直强调日志的重要性，让学生记录学习的所思所感，或者是生活趣事。刚开始学生记录得流水账似的，甚至感觉在凑字数。但慢慢地，字数开始多起来，语句开始优美，出现语文课本上的句子和词语。有些学生的日志，甚至颇有精妙之处。而学生也在记录中，找到了乐趣、亮点，趣味性日渐增强，而相伴随的是他们理解力的大幅攀升，甚至逐渐在课堂上提出让我吃惊的问题。
小学语文教师如何研读古诗教材
一、知人论世
(一)知作者
“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。
(二)知背景
“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。例如杜甫写《春望》，时值安史之乱，诗人被俘至长安，目睹叛军的倒行逆施。次年三月春，更添诗人忧国思家之心。
二、读诗诵韵
(一)读准读通
读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。
(二)读出节奏
古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。
(三)读出韵味
韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。
[图片1]
三、解诗明意
(一)解诗题
诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。
(二)解字词
字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。
(三)解诗意
是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。
(四)解诗情
诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。
四、欣赏积累
(一)抓诗眼
诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。诗眼分为两类:一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼;二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。
(二)抓意象
古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。
(三)抓意境
意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。
(四)抓语言
古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。
(五)抓积累
研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。
五、知生取法
(一)知学情
要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。
(二)取学法
研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情;诗画交融，侧重想象悟情;以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。
小学新教师如何研读语文教材
一、研讨教材，准确理解教学目标
在研读教材进而得以让语文课堂更高效的相关策略中，首先要注意研讨教材内容，教师要能够准确理解教学目标。只有确定了具体的教学目标，才可展开教学和对相关内容的深入探究，在教学目标内容决定中，需要教师研读教材，完整把握教材内容，对教材各项知识点进行整合和全面把握，并从中提炼出有用的信息，研读教材并不单单指理解教材中的知识内容，还有包括与整个教材知识系统的连接，要能提炼出具体且实用的知识点，而且该知识点还需发挥一定效果在整体教学内容学习中。
例如在学习人教版小学语文教材中《少年王勃》这一课时，教师事先需要研讨教材，这个讨字强调了教师之间的合作沟通，通过多位教师的共同探究，能够进一步完善相关教学方案设计，从而得以提供给学生效果更佳的课堂教学体验。此外，教师还可与学生进行沟通，以此来让学生准确理解有关教学目标，也只有师生双方都达成了共识后才能保障课堂教学质量，才得以提高课堂教学效率。
比如教师就这篇课文可以向学生提问“同学们，通过朗读这篇课文大家知道这篇文章主要讲的是什么内容吗?”会有学生回答“讲的是少年王勃所发生的故事”，“那么从故事内容中可以提炼出少年王勃的哪些的性格特点呢?”然后引导学生通读课文，在文中寻找关键词，学生会总结出“英勇、勇敢、机智等”，再而教师直接说明学习这篇文章需要完成的主要教学内容。还可以通过讲述与王勃相关的其他事迹，让学生对这个人物感兴趣，然后给学生举例，如果你是王勃在遇到书中情况时你会怎么做，学生在表达自己的同时也能拉近与老师的距离，还可锻炼自己语言表述能力。
二、掌握规律，自觉巩固基础知识
在研读教材进而得以让语文课堂更高效的相关策略中，教师还要注意掌握规律展开教学，以便学生能够自觉巩固基础知识。授人以鱼不如授人以渔，教师在讲授相关教材内容的过程中更加注重的还是要指导学生学会一些教学方法，要注意培养学生的自主学习能力，要能让学生的自主学习积极性增强，只有这样才能保障学生的学习质量，才能进一步提升课堂教学效率。而有效的教学方式设计需要教师充分把握所指导的教学内容，要能够清晰其中各项知识点的规律，进而得以传授给学生自觉巩固基础知识的方式方法。
例如人教版小学语文课本中《称象》这一文中，文中讲到在不破坏象的形体前提条件下如何去测量一头大象有多重，就此可以指导学生思考这个问题，带动学生积极性，学生对课文也就有更大的兴趣。掌握了教学规律后，教师可以总结出适合学生自学的一系方式方法，就《称象》这篇课文而言，教师可先对学生进行提问:“这篇文章主要内容讲了什么?”学生阅读课文后会回答:“主要讲了如何称象这件事”，那么进而教师可追问:“那么从课文所提到的内容中又是如何称象的呢?”
随着带动学生细读课文，在文中找出答案，在充分掌握了文中内容后，教师可做最后的感悟，可提问学生:“从这篇课文中你学到了什么?”引导学生总结出“解决问题时要能够换角度思考，不用一成不变，要尽量增强处理问题的灵活性。”综上，教师在实际教学时就可给学生总结出自学课文的方式方法，把握三个重要方向，首先第一要了解文章内容，其次第二要明确文中主要对象，最后要有所感悟。总结来说就是课文学习的三要素，在讲什么、谁在讲、如何讲，掌握此类课文学习规律后，以此强化学生的自学能力。其次，也要指导学生了解每篇课文的中心思想，结合文中中心思想进行探究。
三、指导方法，提高学生理解能力
在研读教材进而得以让语文课堂更高效的相关策略研究中，还包括有教师在教学过程中需要指导一定的方法，用以提高学生的理解能力，对小学语文教学内容来说，由于小学年纪学生的特殊性，学生的相关思维能力还不够成熟，也还未具备熟练且扎实的思考维度，教师在具体教学过程中，要注意指导相关的教学方法，要能够站在提高学生理解能力的基础上开展教学。学生对文章理解能力的增强也有助于学生的自学能力提高，进而让学生在语文学习中不会太过依赖于老师，对学生今后发展也有一定帮助。
例如小学语文中的《嫦娥奔月》这一课，可以让学生合作讨论一下对于嫦娥奔月这个神话故事的了解与学习了文章后的想法，还能给学生播放关于嫦娥奔月的相关的视频，通过多媒体技术吸引学生的注意。在指导学生自学这篇课文的过程中，要注意让学生善于发现课文内的重点，要结合文中所要表达的主旨思想进而感悟出相关的理解内容。
就此课文教师可先问学生:“同学们，有听说过一则古代民间故事吗?认识嫦娥姐姐吗?”学生可能会回答“在电视上看过”、“听爸妈讲过”等，再而老师引入此篇文章学习，然后点出文中所表达的重点内容，比如“同学们知道嫦娥为什么要奔月吗”，“嫦娥是如何奔月的”、“作者通过嫦娥奔月想要表达怎么样的思想感情?”让学生能够根据所提出的问题内容，对文章深入解读，指导学生自主学习的方法主要目的也是为了提高学生学习能力，用以强化学生今后的学习发展。