小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。那么小学语文教师如何搞好作文教学呢?一起来了解下吧:
小学语文教师如何搞好作文教学
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一、激发学生的写作兴趣
(1)开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中、充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
(2)我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有同学在《作文周刊》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学:他能发表，你们也能一定行!这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。
(3)第三个做法是:打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、备课要有创意
备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，习作要求是:①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把(1)选材立意和(2)材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题:①“同学”你是怎样理解的?②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗?③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意?④这件事为什么会给你留下深刻印象?从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。
其实，同学的范围是很广的:既指现在的同学也可指过去的同学;还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗?第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写;第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。
三、指导要从细处入手、点滴抓起
为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如习作《一次小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。
这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察。要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和夕会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
浅析小学语文作文教学
一、作文教学现状
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。但是我们发现现在的小学语文作文教学中存在着一定的问题:由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多，但是教学效果仍然不理想，学生写的作文还是缺乏真情实感。同时，目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生的学习效率必然低。
另外，作文的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功，所以很多学生谈作文生变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的指导、课外作文的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意。这些问题都影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展，使学生对作文产生了厌恶之情。
二、让作文与生活相结合
生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，学生往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。所以说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
三、让学生对“写”本身有兴趣
小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的，我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的，哪怕只是一个句子的叙述，一个词语的新用法，教师都要抓住机会进行表扬和鼓励，让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦，树立他们独立写作的信心，也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语，教师应该指导学生多运用，例如造句，再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文，或者是描写从一个新的角度发现的新问题，可以在课堂上进行指导，从而让学生明白什么是创造，如何创造。
我们倡导生活化的作文教学，教师可以让学生在日常的生活中，注意留心观察周围的事物，多组织他们参加一些有趣的课外活动。当他们做到眼观四处、耳听八方，接触和了解了一些事物后，自然会产生一定的感性认识，引起大脑的思考，考虑成熟之后就产生了同外界交流的欲望，加上教师的及时引导和鼓励，一篇优秀的作文就这样创作出来，抄袭和机械模仿的现象当然就不复存在了，也就更加真实了，更能表情达意。
四、作文评价要善用良性激励评价
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励，看到希望;让一些中等生能更好地巩固和提高自己的作文能力;还可以激发上等生的竞争意识。
小学语文作文教学的有效措施
一、调动学生积极性，培养学生写作兴趣
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”这“火药”就是激发学生学习的兴趣。学生乐于写作是写好文章的关键。为了调动学生的兴趣，教师应该注意用多种方式培养学生的观察力，善于观察生活中的趣事、意事。表达见闻感受，使学生乐于观察。乐于写作。
1、打开学生心灵的窗户
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小学生的年龄特征体现在每当接触到新事物时，都会想用自己的方式表达出对新鲜事物的感受或讲述所见所闻。教师可以做一些正确的引导，可以将他们有意识的组织在一起聊天。例如:在举行完一场跳绳或跑步比赛过后，教师积极的将学生组织起来聊天、讨论，所有关于这场比赛的内容和话题都可以涉及。有的学生会说出比赛前后的一些心情，有的会说自己在比赛中是怎样进行的，而有的学生会分析比赛结果。教师可以边听学生讨论边在黑板上理清学生思路，归纳重点。为他们今天的作文准备好素材，学生可以通过教师的整理完成一篇自己的《比赛》作文。
2、运用"迁移"培养兴趣。
调动学生的写作兴趣还可以将兴趣迁移到观察生活和写作上来。例如:新学期，学生都买了新的学习用品，那么这时候老师可以利用这件事来引导学生，让学生为自己出主意该送怎样的学习用品给自己的孩子，这时学生都会各抒己见，有的说文具盒、橡皮擦、铅笔等等，老师再加以引导让学生说出学习用品的用处、形状、颜色等更详细的方面，在学生在充分表达观点的基础上，老师把学生的观点写下来，一篇《我的学习用品》的作文素材就收集完成了。
二、开阔学生视野，培养学生的读书习惯
俗话说:巧妇难为无米之炊。生活环境相对闭塞，就没有写作的素材。小学生头脑中的形象资料较少，词汇量不够，生活经验缺乏导致书面表达不清楚。所以在进行表达的时候常常出现有话想说却无从下笔的情况，教师可以归纳出一些好的文章、电影、书籍，介绍给学生阅读和观赏，阅读材料还可以成为作文的范例，可以丰富学生词汇量和学习写作方法。在和学生做游戏结束让学生反思自己在游戏中的心得，做到先参与，再观察，最后再作文。
例如小学生在学习阶段初期看到雪景只会用到“白白的，很漂亮”等词汇;到后来会用一些“银装素裹，白雪皑皑，冰天雪地”等四字成语来表达，再到可以使用一些简单的比喻“飞舞的雪花好像轻薄的羽毛”，到“雪花在人们的欢呼声中走来，雪白的外衣，轻盈的步伐，如此娇羞”的拟人。语言表达的进步是与阅读分不开的。学生在阅读过程中可以学习书中的表达方式、写作方法，扩大知识和词汇量。
三、运用教学策略，提高学生写作能力
1、引导求异、求新思维
学生写作是运用综合的语文知识的训练过程，教师通过引导让学生读懂课文，通过分析让学生明了作者的写作技巧和方法，学习别人不同的见解。学生在写作过程中如果出现比较好的创意，教师需要适当的保护和鼓励。
2、尊重学生作文的自主权
鼓励学生抒发自我情感，表达内心话语，写出自己独特的见解，培养学生的创新意识，把命题权交给学生是学生自我建设、实现自我发展的过程，学生通过观察、分析、探索，依靠自己的力量进行学习。自主命题作文通常用日记、周记、游记等及时表达的写作方式来完成，学生自己主动的去选题构思并且通过文字来表达自己的内心，发挥各自的优势，这样写出来的作文具有特色，也使学生的个性得到一定的发展，创新能力得到培养。
3、提高学生作文修改的能力
一直以来的作文教学模式都是老师不停的帮学生修改，从字词句到标点再到文章的结构，这种方式学生不会思考到底自己什么地方没有做好而是一味的改正老师所说的错误，缺少了主观能动性。教师可以引导学生自己修改作文，问题比较大的可以让学生自己再仔细推敲，做到大问题化小，问题小的同学之间相互评议，学生在帮别人评价的同时也能巩固知识，做到思路明确。
4、注重作文的评价
教师的评价对学生是十分重要的。评价恰到好书可以鼓舞学生敢于写作也乐于写作，因此对学生的评价要因地制宜、因材制宜不能千篇一律。基础好的学生可以要求更高，让他们再更上一层楼，基础差的学生哪怕是用了一个好的成语，一个好的比喻都应该要及时的表扬和鼓励。
小学语文作文教学策略
一、作文命题生活化、科学化
所谓作文命题生活化、科学化，是指教师在进行作文拟题时，要使命题充分体现小学生的生活实际，符合小学生的心理机制和写作需求，要使小学生能够驾驭。传统的小学语文作文教学过程中，学校没有安排专门的作文课程，语文教师也没有对学生进行专门的作文辅导。小学生通常会在规定时间内毫无心理准备地就被要求完成老师布置的作文任务。更有甚者，教师会要求学生在期末专门抽时间背诵作文书籍的优秀作文，用以应付作文考试，提高学生的作文成绩和语文成绩。久而久之，语文作文教学就变成了一种教学形式，变成了学生的心理包袱，在小学生的潜在意识中，己经将作文从语文学科中孤立出来，变成和语文平等、对立的关系。
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》针对不同年龄阶段，对学生作文写作提出了不同的要求:低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话，中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。
对于小学语文教师来说，我们要在止确解读《语文课程标准》的基础上，拥有一套属于自己的语文作文教学策略。我们可以借助教材的讲解和学校、班级组织的一些基木活动以及学生的课间游戏活动等，比如在学校或班级组织春游的时候，或者降雪之后，学生们即兴玩耍的时候，教师就可以在学生余兴未尽的时候，因势利导，启发小学生将勃勃兴致和兴奋之情用文字表达出来。因为这些活动是每一位学生亲身经历的，是学生的现实生活，所以，这些命题也是小学生能够驾驭的，因为是真心实感，因为是“我手写我口”，所以，学生的作文自然是精彩的、优秀的，不会雷同和做作，不会将作文当做一种任务和累赘。
二、教师要推荐学生阅读书目，使之养成阅读的好习惯
语文是一门具有工具性和人文性的综合学科。语文的综合性既体现在语文中无论从主题、年代、国籍，还是选材的语高和文体、题材等的丰富性和多样性，又体现在语文中的阅读、作文、基础知识等互为影响和补充。在语文教学中，阅读是基础，写作是目的，两者之间密不可分，互相带动、互相促进、相得益彰。高尔基说:“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“书籍是人类进步的阶梯。”学生在写作前，必须要多积累一些好词、好句、好段，这样在写作时，就可以不费吹灰而信手拈来。多读书，还可以培养学生的审美能力，读书有益，既是读者思想中的一次旅行，又能怡情、博彩、长才。所以，语文作文教学中，语文教师要多推荐学生阅读一些书籍、名著导读等，逐渐培养学生的阅读意识和阅读习惯。
语文教师在推荐学生阅读书目时，一定要充分考虑学生的接受能力和阅读水平，既要符合学生的兴趣特点，又要贴近小学生的心理机制。除了基本的古诗推荐和故事书、经典童话之外，教师还要适当引导学生阅读相关国内外名高名著，挑选学生适合阅读的书目。诸如像《少年维特之烦恼》等一些外国名著等，教师就要先把几种译本和出版社拿来比较，找到质量优良的一种推荐学生，而像《不能承受的生命之轻》《沉思录》等偏理性、重哲理的文字，因为小学生阅读能力和理解能力有限，尽管名气很大，但我们也不提倡学生拿来阅读的。
三、教师要培养学生多观察、多思考、多实践的习惯和能力
鲁迅说过:“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”犹如雕塑大师罗丹所说:“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如让学生写最喜爱的水果时，我让学生对水果进行看看、闻闻、尝尝等活动。写自然物时，就带学生出校门，与自然界进行亲密地接触。写社会现象时，让学生用细心的眼光观看，用发现的角度学会思考。止如福楼拜所说:“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”
如写《我是环保小卫士》一文时，就让学生首先了解什么是环保?环保有哪些重要性?环保可以怎样做?我怎样为环保出一份力?然后，让学生成立环保小组，如有的是收集废旧电池小组，有的是保护绿化小组，有的是节约水源小组，有的是减少噪音污染小组……学生首先是从我做起，以自己促他人，然后，出谋划策动员家人及周围的邻居甚至小区的居民和学校的校友，一起来支持这项活动，参与这项活动。最后，在大家持之以恒的努力下，环保活动取得了丰硕的成果，这也是学生事后所津津乐道的。