作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。那么小学语文老师如何让留作业呢？一起来了解下吧:
小学语文老师如何让留作业
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一、设计趣味性作业，让学生心理特征得到适应
单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。
（1）描一描。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如，在学习《燕子》一课时，我让学生根据文本资料让学生把燕子的外形画出来，感受这种小动物的可爱。
（2）做一做。学完课文后将所学的知识实践一下，如，学了《苹果里的五角星》一课，我让学生动手做实验验证课文所学的办法。
二、语文作业要充分体现综合性
语文学科简单地读解是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写而进行的一系列创新。在常规的语文作业中，诸如:有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识，掌握语言运用规律是很有好处。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感、连类等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，在学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境大胆创意想象，效果不言而喻。
三、作业设计要体现多样性
1.演说交际类作业
可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。
2.读写积累类作业。
语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。
3.奇思妙想类作业
想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。
四、作业设计体现层次性
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在进行作业设计时，要针对学生的差异，将作业设计成难易有别Ａ、Ｂ、Ｃ三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己一组。基础差的学生做Ａ组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等学生做Ｂ组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；成绩优秀，有余力的学生可以做Ｃ组难度较大的练习。
如教学《荷花》一课的课后作业，可以这样设计:Ａ、背诵《荷花》一文，抄写课后词语。Ｂ、背诵《荷花》一文，摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的学生还可以将荷花的美景画出来。Ｃ、背诵《荷花》一文，并读一读唐代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，想一想，这两位不同时代作者眼中的荷花一样吗？请你当导游，写一段导游词，把这两位不同时代作者眼中的荷花介绍给大家。
五、作业设计体现合作性
学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业独立作战的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。
浅谈小学语文作业设计
一、多元作业，巩固知识
我将过去单一的文本作业尝试改为包括操作作业、实践作业等。书刊、影视、网络都可以成为作业内容的资源。如，在教学《庐山云雾》后，让学生对自己喜欢的部分进行录音，在班上开展录音朗读比赛；在教学完《雪地里的小画家》后，让学生动手画一画，仿写一段话；在教学完《晏子使楚》后，让学生课下亲自演一演，体会晏子的机智；利用节日如元旦、妇女节、重阳节等，学生可制作贺卡，写祝福语，或是用你的行动来表达节日的祝贺。学生通过做一做、画一画、演一演、查一查、问一问、辩一辩等，让学生在愉悦的情境中，不仅获得了许多的知识，还锻炼了多方面的能力，得到了大量愉快而难忘的体验，这就是多元作业的妙处所在。
二、分层作业，满足学生
我们的教育对象都有着极大的差异性，每个学生都是一个个性鲜明的个体。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到学习的快乐，这不正是因材施教，设计多层次作业的功效吗？我尝试着设计了“作业套餐”，如，在教学完《江畔独步寻花》后，我设计了这样的作业:（1）背诵默写《江畔独步寻花》；（2）补充以下描写春天的诗句:春雨知时节，___________。红豆生南国，___________。不知细叶谁裁出，___________。天街小雨润如酥，__________。（3）把这首诗改成一个小故事。（4）观察一处景物，然后画一幅画，再为画配一首诗。这四项作业不必全写，第一项为必写作业，后三项为选择作业，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃“饱”，又能让学生吃得有“营养”。
三、合作作业，探究实践
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应该相信学生具有同成人一样的合作研究能力。我们的作业多是学生自己单独完成，合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。不光在课堂上要采用合作学习的方式，课后作业也同样可以采用合作的方式探究问题。比如，可以让几个学生一起饲养一种小动物或是种植一盆花，观察动物的吃食、活动、睡觉等生活习性；观察植物的发芽、开花、结果的生长过程；查找相关资料，或是请教行家有关的知识，并且把这一过程的酸甜苦辣、喜怒哀乐都记录下来，可以写成日记、画成图画，甚至可以写成诗歌、童话等。
在完成整个探究的过程中，学生体验着合作的快乐，感受着丰富的生活，发挥着自己的创造力，让每个人身上的潜能都尽情地释放着。再比如，给学生布置的一项特殊作业:每天收看新闻联播，把自己感兴趣的新闻，结合自己的体会在小组中交流、讨论，同学之间取长补短。这样的作业既能开阔学生的视野，也可以培养学生独到的见解，提高写作水平。
小学语文老师该如何布置作业
一、作业要体现趣味性
在传统的语文教学中，教师设计语文作业往往是为了使学生巩固知识和强化技能，导致作业机械重复、单调封闭，学生只是机械地记忆、书写。这样不利于学生各种能力的提高，也导致一些学生对作业丧失了兴趣。小学语文教学要培养学生听、说、读、写、观察、实践、创新等多方面的能力，那种机械重复、单调乏味的书写作业难以满足学生的发展需求，难以激发学生的学习兴趣。因此，语文教师要根据教学内容、教学目标和学生的学习情况，使设计的作业具有趣味性、多样性，让作业内容丰富而又不失创造性，通过做作业全面训练学生的听、说、读、写能力。比如，教师可以根据学生的认知水平和个性特点，设计出不同的趣味性作业，如画一画、演一演、做一做、说一说等，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，以激发学生对作业的兴趣，使学生积极主动地做作业，充分发挥学生的潜能，提高学生的语文素养和综合能力。
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二、作业要体现层次性
1、作业量的分层。教师要根据学生的具体学习情况把握作业量的增减，对于简单的、学生容易掌握的知识，可以少布置作业或者不布置作业，切忌重复布置简单的作业，这样难以激发学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、学有余力的学生，教师可以少留作业，给这些学生减轻负担，让他们有更多的自由发展的空间。对于学习能力不强、知识掌握不牢的学生，教师可适当增加作业量，从而使全体学生都可以得到充分发展。
2、作业难度的分层。教师在设计语文作业时，要注意使设计的作业难度略高于学生知识水平，由易到难地分层设计作业，供学生选择。学习能力强的学生可选做较难的作业，学习能力稍微弱的学生可以选择比较简单的作业。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，有一些学生会在已有的知识水平上稍有进步。因此，教师要充分了解学生，尊重学生的个体差异，根据不同学生的学习情况分层设计作业，使作业难度具有层次性。
如果教师设计作业不考虑学生的差异性，往往导致学习能力强的学生得不到发展，而学习能力弱的学生却望而生畏、知难而退，不利于全体学生语文能力的提高。所以，我在语文作业设计中，充分了解学生的个体差异，根据学生的最近发展区设计多层次的作业，留给学生充足的自主选择的空间，充分调动学生的学习积极性，让不同层次的学生都能够有所发展。
三、作业要体现多样性
传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，难以提高学生的综合能力。可生活是丰富多彩的，教师可以联系学生的实际生活设计多样化的作业，从而激发学生做作业的兴趣，提高其学习效率。
1、演说交际类作业。学生学完课文后，教师可以让学生根据课文内容排演课本剧，加深学生对课文的理解，使学生巩固所学知识。教师还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。教师也可以让学生将口语交际课中学到的语文知识运用到生活中，在生活中学习与人交往，锻炼口语交际能力。这类作业能够将书本知识与实际生活联系起来，使学生巩固知识，活学活用，提高实践能力和语言表达能力。
2、读写积累类作业。语文学习离不开积累，教师要设计一些读写积累类作业，让学生把好词佳句摘抄下来，或者写读后感，或者对精彩片段进行比较创作，或者收集相关资料，定期交流，以使学生积累语言和写作素材，提高学生的写作能力和语文素养。这类作业不仅可以使学生丰富知识，开阔视野，积累语言素材，还能培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，提高学生的阅读理解能力，也能为学生更好地写作打好基础。
3、实践活动型作业。小学生活泼好动，开展语文实践活动，能有效调动学生学习的积极性，提高学生的实践能力和语文素养。在小学语文教学中，教师可以设计以下语文实践性作业。比如，做资料卡。在学生学习一篇课文之前，我让学生搜集与课文相关的资料，做成资料卡。学生兴趣盎然，学会了搜集和整理资料。教师还可以让学生观察体验。在学生学课文之前或学完课文后，教师可以让学生亲自观察，切身体验，然后写观察日记。教师也可以让学生办手抄报，锻炼学生的综合能力，让学生充分展示自己。学生办手抄报时要注意内容要丰富多彩，形式灵活多样，版面要清新，视野要开阔。教师不要苛求完美，只要学生态度认真、有所收获即可。
四、作业要体现开放性，让学生学会学习，学会合作，学会创新
在设计语文作业时，教师观念上要开放，要树立大语文观，立足课内，放眼课外。首先，教师要使作业内容开放，使新旧知识、课内外知识相结合，使语文学习与生活实际相联系。其次，教师要使作业形式开放，作业形式包括摘、录、写、画、演等，让学生根据自己的特长与学习需求自由选择。再次，完成作业的方法要开放，学生为了完成作业可以查阅、访谈、观察、操作，可以单独完成，也可以小组合作完成。最后，教师检查评估作业的方式要开放，可以直接检查，也可以让学生展示、汇报、交流。这样，学生在完成作业的过程中，掌握了学习方法，学会了合作，提高了创新能力和实践能力。
小学语文老师留作业的技巧
1、作业设计应多样化
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
（1）观察性的，如:养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。
（2）兴趣性的，如:成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。“谈天说地三分钟”等形式。
（3）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。
（4）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。
2、作业设计应兴趣化
常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，就会出现学生应付了事，作业效率不高，教学中，针对学生的个位特点以及认知水平，我设计了既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点的尽量让孩子感兴趣的作业练习激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践。
如很多学生喜欢绘画，学习了古诗《暮江吟》后，我让学生根据诗文画出诗中所展现出的秋天傍晚及夜晚时江面及江边的美丽景色，更深入的体会诗文所创设的意境。学完了《中国石》，可让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川。很多学生喜欢写模仿文，学完了《故乡的杨梅》这篇语文天地的开卷有益中的文章后，它虽不是单元的主体课文，但文章却很适合仿写，可引导学生进行仿写。学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。再比如学习了《葡萄沟》后让学生当"导游"，进行模拟旅行，让学生轮流当"导游"，解说一路风光……
3、作业设计应层次化
研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为:超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如低年级抄写字词类的作业，对优生可不必抄写几遍，要求他们将这些词语抄一遍选择几个喜欢的词语造句。
中生则可以选择一或两个造句，对于较差的孩子则可只抄写。再如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。
4、讲究作业的评价艺术
无论老师提供学习内容有多么新，学生学习方法有多么先进，如果教师在作业评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了，对小学语文学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励快乐学习的作用。