增强小学语文教学效果，是每一个语文老师的教学目标。小学语文作为一门基础学科，是提高小学生语文综合素养的重要途径。那么浅谈如何提高小学语文教学效果呢？一起来了解下吧:
浅谈如何提高小学语文教学效果
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一、深入钻研教材，精心设计教学方案
（一）课前做到“两深”
所谓两深，即深入挖掘教材，深入了解学生。新课改实施以后，语文教材的范本丰富多彩起来。但新课程目标只是规定了最低的目标，高层次的目标就要依靠教师去科学把握。因此语文教师在引导学生学习新课程之前，必须深入钻研教材，从整体上把握教材，在正确理解新教材编写意图的基础上，准确把握教材的重点和难点，才可能科学地确定教学目标，实现教学的有效化。
（二）课间尊重学生，突出学生主体
课堂是教师贯彻落实新课程目标的重要阵地。因此，教师在课堂上，一定要高度尊重学生的学习主体地位，从学生的角度出发，关注并尽可能快地调动学生学习的积极性，在准确把握课堂进程的基础上，调动教师的创造积极性，将课讲得生动活泼。最大限度调动学生的自主学习积极性，科学把握课堂教学的变化，以学生的角度考虑激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。教师只要心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能在课堂教学进程中根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法，进行再设计，让学生们的灵性和悟性在及时的调整中焕发出智慧的光芒。教师在课堂中灵活组织教学，正是教师有效实现课堂教学的集中体现。
（三）课后认真总结，实现自我突破
在教学实践中，每一节课都有成功和遗憾的地方，课后自觉进行反思，认真总结经验，查找不足，及时弥补漏洞，是一个优秀教师突出的特征。事实上，一节课上完之后，及时反思一下课堂上的闪光点，反思自己在教学过程中的不足，会促使教师实现自我突破。我在平时的教学过程中，习惯反思一下内容:自己的教学是否有效？学生在三维目标等方面还有哪些不足？这无疑将时时提醒我们要以学生是否真正实现有效的学习来衡量我们的教学成果。
二、积极改进教法，引导学生主动学习
教师在教学过程中，除根据教学目标和学生的学习实际情况选择合适的教法之外，还应该根据个人的专业素养和教学风格选择教法。由于教学是一门艺术，艺术就需要创造，而创造就必须发挥教师的特长和优势，每个语文教师的个性、气质、素养、专长等不同，教学中表现出的风格也就自然不同，任何一种先进的教学方法都是与教师个人的优势分不开的，都是一个教师紧密结合个人特长，在教学实践中摸索出来的，并不是所有先进的教法对每一个教师都适合，都有效。因此教师在教学过程中切忌死搬硬套，任何形式的机械模仿都是不可能成功的。
三、当好导演，引导学生主动探究
（一）教师应该引导学生多思考
小学语文教学中，教师应该高度尊重学生的自主学习地位，发挥好教师的主导作用，多渠道激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导主动地探究语文教学中的问题，启发学生养成勤于思考的良好习惯。在语文教学工作中发现有不少教师提问后就马上让学生回答，不注意给学生多留一些思考的时间，如果学生回答不出，教师就急不可耐地进行启发诱导，有的甚至采取多种方法暗示，让学生在很短的时间内找到问题的答案。这种表面上看起来学生很活跃的现象，实质上并没有多大实效。这种状况必须改变，尽管课堂上的时间很宝贵，但是教师还是应该在课堂提问后多留给学生一些独立思考的时间，让学生在回答过程中遇到一点儿困难，这对于激励学生去勇于探索应该是有帮助的。
（二）教师应该引导学生学会解惑
在语文课堂教学中，往往是语文教师通过自己精心设计来引入、展开、延伸问题，然后再由教师来解答一个一个问题，看起来好像曲折动人、环环相扣，实质上却忽视了学生的学习主体地位。课堂上热热闹闹、引人入胜，实际上学生成了语文课堂教学的局外人，学生的学习积极性自然难以调动。因此，教师只有高度重视学生的学习主体地位，在课堂教学中充分关注学生，把引导学生组织学习作为教师教学的主要工作任务，才可能充分发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生动脑筋提问题的积极性，学生才敢于在教学中大胆质疑、勇敢探究。
（三）教师应该给学生创造交流的机会
我过去上语文课时，也常常是占据课堂教学的整个时间，满堂都是教师滔滔不绝地表演，结果发现学生只是语文课堂教学中可怜的倾听者。有时采用一些启发式教学，目的也只是活跃一下课堂的气氛，调节一下学生的上课情绪，不至于昏昏欲睡。新课程实施以后，教师的主导作用依然要充分发挥出来，但同时必须高度尊重学生的主体地位，因为教师的一切活动都是为了促使学生更好地学。如果不能充分发挥学生的主体作用，学生还像过去那样被动地接受知识，那么，语文教学的目标就不可能顺利实现。同时，教师还应该注意培养学生的团结合作、互相竞争的精神，引导学生在探究中全面深入地思考问题，理解课文内容；教师还应该给学生提供展示个性的机会，让学生通过充分的沟通交流，进一步加深对语文内容的了解。
提高小学语文教学效果的措施
一、新颖导入，认真引导
教学成果的艺术在于让学生对教师所教的知识感兴趣。一堂成功的语文课，只要教师做到导入新颖，注意对学生的引导，不仅能激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，而且让学生在学习的过程中感到学习语文有着无穷的乐趣。例如，在教学《鲸》一文时，我利用一个故事来导入。一天，在太平洋地区的鱼类举行了一场隆重的运动会，各种各样的鱼欢天喜地到达了指定的海峡，进入了比赛场。当鲸到达赛场大门时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军马上就发生了争执，虾将军理直气壮地所说出了鲸不能参加的理由，鲸听了后觉得很有道理，马上游回去了。同学们，你们想知道这是问什么吗？今天，我们一起来学习《鲸》这一课，你们一定能找到答案。这样的导入，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，让学生信心百倍地投入到语文课堂教学中，使课堂教学收到了事半功倍的效果。
二、精讲精练，注重实效
课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对在语文教学过程中要注重精讲和精练。
精讲表现在:首先，创设情境，激发兴趣。从课堂开始，我充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。其次，给予学生充分自读、自悟的机会。教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。再次，在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。在交流过程中，鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。
精练表现在:一是作业量必定会精心编制和挑选，增强了针对性。为了面向全体，考虑到了不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，更好的挖掘了学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到了更有效地发展。二要做到作业在课内完成，这样纠正了教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合。知识及时得到强化，错误及时得到订正，问题及时得到解答，更有利于学生的及时理解、掌握和巩固。三是作业在课内完成，下课后教师就能及时批改，及时了解学生的作业情况，从学生作业中存在的共性和个性问题中随时了解全班学生的学习情况。
三、感情真挚，语言优美
要让学生能够随着作者之情、文本之情、教师之情一起感动，教师就要努力地去拨动那根心弦。感情如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。在人世间，没有什么比人的真情更能打动人心。情感教学亦是如此。教师的激情来自本人对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。教育的对象是活生生的人，是培育生命的事业，学生们在课堂中度过的分分秒秒是否快乐，是由我们教师来决定的。一堂语文课如果教师充满激情引导、点拨，学生充满激情参与、互动，那么不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！就一定能达到有效教学的目的。
由于每篇课文，所表达的情感不同，教师在语文教学中，要结合课文内容和学生的实际，用真挚的感情去感染学生，用优美的语言去引导学生，才能使双边教学活动开展得更加有声有色，从而收到良好的教学效果。例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，我用准确简练、生动形象的语言，通过深入的讲解和分析，把当时的背景和形式栩栩如生地展现在学生的面前，让给学生从当时的环境中体会到五壮士为了掩护群众而走上悬崖的大无畏的精神。然后，我又引导学生分角色有感情地朗读这篇课文，学生们的兴趣浓厚极了，课堂气氛十分活跃，取得了良好的教学效果。
四、巧设问题，适时点拨
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课堂提问是一堂课成功的关键，恰到好处的提问，能点燃学生心灵的窗户，激发学生的想象力，促进学生的思维得到深刻的训练和发展，使学生的求知欲望更加强烈。所以教师在语文教学中，要巧设问题，趁机点拨，才能使教与学的双边活动更充满生机活力。例如教学《少年闰土》一文中捕鸟一节，我设计了问题。提问:“大雪天，闰土是怎样来捕鸟的？”提醒学生从文中找出有关句子，然后再提问:“闰土捕到什么鸟，你们见过这些鸟吗？”当学生回答没有见过这些鸟时，我趁机点拨:“这些鸟你们见都没见过，可是闰土却捕到了，你们说闰土当时心情怎么样？这样巧设问题，趁机点拨，不仅使学生对课文中描绘的这位在海边长大的劳动人民的儿子的敬佩之情油然而生，而且加深了对课文的理解，使课堂气氛更加活跃而取得卓著成效的教学效果。
五、挖掘理解，深化认知
语文课的教学，既要注重对语言文学的深刻理解，又要重视学生品德修养和审美情趣的培养，才能达到既教书，又育人的目的。例如，让学生理解“谦虚”这个词语时，我设计了一个表演场面:盘子中放着两个梨子，一个大的，一个小的，立即喊两个学生上台。然后我对他们说:“这两个梨子我准备分给你们，你们俩谁先拿？”这两个学生互相指着对方:“你先拿”。这时，我又说:“同学们，他们都想让对方先拿梨，这叫什么？”同学们异口同声地说:“谦让”。我又问学生:他们这样谦让对吗？这时学生各抒己见，有的说对，有的说不对。我又继续引导:“同学之间谦让是对的。但在梨子面前，让别人先拿，别人当然拿小的，留下大的，这种谦让是不对的。那么什么时候谦让，什么时候不谦让呢？这样的教学设计，提高了学生的思想认识，使他们的认知能力得以深化。
提高小学语文教学效果的方法
1、注重培养学生的读写能力
从一年级开始，阅读和作文同时起步。先由写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；逐渐过渡到用汉字写。总之，低年级重视学生阅读和写作兴趣的培养，促进学生全面地发展。学生在阅读过程中积累了大量词汇，如果不进行写作训练就会形成“砂壶煮饺子――有嘴倒不出”的情形。刚开始时，可以不要求字数，然后引领学生扩充句子，从而逐渐学会写作文。这样由易到难，孩子们的写作能力就会逐步得到提高。
阅读教学，除了要重视文本之外，还应当向课外延伸，向生活开放，充分利用多种语文课程资源。课堂阅读教学中，要摆正教师、学生、文本的关系，要强调阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学中要加强“三维”教学的整合，坚持整体推进，在知识、能力上，要注重感受、理解、积累、运用语言能力的协调发展；技能训练上，要加强朗读、默读和诵读；阅读方法上，既要重视精读，同时绝不能忽视略读和浏览。要深入理解叶圣陶先生的“精读是准备，略读才是真正的应用”的重要思想。在与文本的对话中，要体现师生双方的主动性和创造性；要重视学生阅读思路的训练；强调学生“读”的实践，要坚持学生潜心读书为本。阅读教学不同于阅读，它主要的是训练学生学习阅读。阅读教学要求真务实，讲求实效，返朴归真，真上语文课，真正进行阅读的教与学。同时，要加强课外阅读的指导，注意课堂领域内和课堂领域外的结合。
习作教学，要重视培养学生习作的兴趣和自信心。要坚持“文本于语”，要从说话、写话入手，降低习作的难度，减缓习作的坡度。坚持“我口说我心，我手写我口”。少些束缚，多些开放。放飞学生的心情和思路，鼓励学生自主习作，重视良好的习作习惯的培养。重视阅读教学中的“读写结合”训练，“劳于读书，逸于作文。”特别要重视阅读教学中读懂文章的“善读”环节。叶老指出:“果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自然渐有提高。”训练过程中，要重视放胆文的训练、想象作文的训练、平时小练笔的训练。习作教学的关键是学生心中的“积蓄”，它来自学生的日常生活，来自学生的观察感受，来自学生的大量阅读书籍文章。
2、学生的学习方式要遵循一些规律
倡导自由、合作、探究学习，并不是排斥接受学习。美国教育家奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是教学的基本形式。他认为，学生的知识主要来自接受性学习，而不是自动或独立发现得来的。这些知识主要是用言语呈现的。只要呈现的语言材料能够同学生原有的认知结构建立联系，那么，言语接受性学习完全能够产生有意义的过程和结果。所以说，自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受学习两者应当相辅相成。要从实效出发，从学生的需要出发，多种学习方式互补而不是排斥。
合作学习要有原则性。首先，合作学习要建立在独立思考的基础之上。其次，要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难时，当意见不统一时去合作才会是有意义的学习；再次，合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与，并且要有时间保证。在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导，或者把这些原则作为选择教学形式的决策依据。要准确把握运用小组合作学习的时机，绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味料”或“商标”。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和观点。
3、合理使用多媒体
课堂教学中，使用现代化教学手段要根据教学实际的需要，不一定多多益善。要适时适度，恰到好处。现代化教学手段与传统教学手段也要互补。不能认为现代化教学手段就是先进的、万能的，而传统教学手段就一定是落后的。比如，低年级学生学习汉字，主要还是靠教师的讲解和示范。学生向教师模仿，靠师训生练而得。课件的制作和使用有辅助教学的积极作用，但一定要针对实际需要，防止滥用。
提高小学语文教学效果的策略
一、老师要不断改进教学方法
在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势，由于每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同；加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。所以，在语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌死搬硬套或者机械地模仿。
二、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习
在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。
三、突出学生的课堂主体地位
课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。
四、经常对学生进行积极的评价
积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。
五、老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会
在传统的语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样语文教学目标才能顺利实现。此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习语文的兴趣。
六、引导学生积极思考
在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。
七、合理使用多媒体教学工具
近些年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，同时教学手段也逐渐多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教育事业发展的需要，它为我们的学习带来了很大的便利。但是有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体工具，要科学适度，恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充。