阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。那么如何提升小学语文阅读和写作能力呢？一起来了解下吧:
如何提升小学语文阅读和写作能力
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1、转变教学理念
新课改强调，让学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师必须转变教学理念，在教学过程中，可以通过创设相应的教学情境，营造和谐快乐的学习氛围等，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地参与到课堂中来。
以“长城赞”为例，在讲这篇内容时，教师不是上来就一边阅读课文，一边剖析重点句子，而是先利用多媒体形象、直观的优势为学生展示长城的相关图片，立刻激发了学生的阅读兴趣，接着让学生谈谈自己对长城的了解，如有的学生就提出了长城是我国古代劳动人民智慧的象征，有的学生还为大家讲述了自己爬长城的经历，学生都积极地发言，主动参与到课堂中来，接着教师再让学生阅读课文，了解作者又是怎样来描述的，在这种和谐快乐的氛围中，学生的积极性都非常高。
2、培养学生掌握正确的阅读方法，提高阅读教学的效率
只要我们细心观察，就会发现，课文教材都是经过层层筛选出来的，每一篇文章都具有一定的代表性，因此，教师可以充分利用教材的示范作用，培养学生掌握正确的阅读方法，从而提高阅读效率。
以“爸爸带我去爬树”为例，这是一篇典型的记叙文，教师可以让学生先阅读，让学生了解作者是怎样来描述的，如时间、地点、人物、起因、过程、结果，有什么感想，从而让学生掌握阅读记叙文的基本方法，即围绕某件事情展开叙述，通过叙述来表达怎样的中心思想等；再以“秦始皇陵兵马俑”为例，这是一篇说明文，在学习这篇文章时，教师要引导学生学习作者是从哪些角度来描写的？使用了什么写作方法？在阅读这种类型的文章时，可以引导学生带着课后问题去阅读，答案一般在文章中就能找到，从而让学生掌握说明文的阅读方法，从而提高阅读效率。
3、鼓励学生在阅读中养成随手记笔记的习惯
在教学过程中，教师可以培养学生在阅读中做好批注，也可以在阅读过程中把一些名言名句、谚语及优美的句子随时记录下来，待自己写作时可以引用。
另外，提高学生的阅读写作水平还必须鼓励学生课外阅读，不但可以增长学生的知识，而且可以拓展学生的视野，为写作奠定基础，在阅读过程中，鼓励学生把好的句子、段落摘抄下来，并尽可能地背过，也可以引导学生把阅读中不太清楚的地方标注出来，待上课时，请教教师，从而有效地提高阅读及写作水平。
怎样提升小学语文阅读写作能力
一、学习如何遣词造句
1、摘抄积累运用
名家长篇著作大多数十万字，没有长期的素材积累，完成数十万字的作品是件相当困难的事。况且要成为名作，还得文章质量高，遣词造句、特有的写作风格、写作特点，都来自长期的文学积淀。单凭人生经历，无法满足写作需求。在积累素材的过程里，只有充分汲取著作中的“养分”，才能为我们的写作提供源源不断的“活水”。好记性不如烂笔头，在阅读过程中摘抄好词好句，加强对写作风格的把握，日积月累，能为我们写作所用的东西会越来越多。在教授写作课的过程中，圈点出好的词汇、描写生动的句段，要求学生们以课后作业的方式进行仿写。如某单元主题是倾听大自然的声音，在本单元中有许多关于大自然的描写，积累下这些词句，在单元作文时，同学们笔下的景物也有了不同的风姿。
2、仿写妙句
语言学习研究表明，儿童主要通过模仿来表现对外界的感知和认识。心理学家告诉我们，儿童年龄尚小，积累不够丰富，所以他们更善于抓住一切机会学习语言。模仿是提高写作水平的主要途径，仿写是汲取别人之长为自己所用，并进行优化，这种方式的写作练习能快速提高学生的写作水平。语文课文的摘选十分严谨，主要是大家著作。经典著作为学生们的学习和仿写提供了丰富的资源。仿写和抄袭不同，抄袭是照搬原文，而仿写是在掌握原作写作风格、遣词造句的妙处、全文布局的基础上，汲取精华，再进行自我创造。
《匆匆》一文中，作者将日子比作被风吹散的轻烟、破晓前的薄雾。学习时，我向学生发问:为什么这句话能让人如此深刻地感受到时光的瞬息流逝？并引导学生们积极思考。在我的提醒下，学生们领会到运用了比喻的修辞手法，能使原本抽象化的概念具体化、形象化，例如课文中将“时间”比作“轻烟”、“薄雾”，这个比喻既保留了时间给世人的缥缈和疏离感，又将时间形象化，好似触手可及一般。在同学感悟到了这个比喻的准确后，要求同学们仿写这个句子。
二、学习作者如何谋篇布局
1、学习构段方式
高年级语文要求学生感悟、掌握的构段方式大致有以下四种:（1）总领全文+分写式:包括总写+分写、先分写+后总写、总写+分写+总写，总写+分写式主要运用在记叙文一类文体中；（2）承接式（连接式）:写出连续的事件发展经过；（3）因果式:有先因后果或先果后因；（4）并列式:同时写出事物不同的方面。
《北京的春节》一课中，老舍描写北京的除夕就是采用了总写+分写的方法。在学习完此段后，老师随即出示了一个中心句，要求学生围绕中心句写一段话，将内容具体化。《珍珠鸟》一课中，作者使用了大量的笔墨描绘珍珠鸟的羽毛颜色、体态、歌声、生活习惯等。引导学生运用这种手法描写身边的小动物。读写相结合的教学方式能有效提高学生的写作能力，为学生长远的阅读和写作之路打下坚实的基础。
2、明确课文构思
为学生们选择构思清晰、明确的课文，在教授如何布局全篇结构时，便于学生们理解、吸收知识。因而在写作教学过程中，我充分利用这一教学资源。如教学《藏戏》时，引导学生按照描写事物不同特点的顺序学习课文，课堂上结合本单元作文教学――“写写自己家乡的民风民俗”，让学生从不同方面介绍家乡的民风民俗，当场列出提纲，课后根据自己列出的提纲收集素材，为单元作文做强有力的铺垫。在学习《山中访友》一文时，可以让学生学习作者的写作顺序来写自己暑假游览的风景名胜。
“读写结合”的模式可以巩固学生的日常学习，加强学生对写作手法的把握，培养学生的知识迁移能力，提高学生的写作水平。
3、学习写作手法
《詹天佑》一课中，描述了詹天佑这个主人公不怕危险、舍己忘我、一心工作的形象特点。在遇到文章中起着承上启下作用的句子时，让学生意识到在两个不同内容的段落之间，可以采用这样的句式进行联结。
学习《灯光》一课时，课文采用的是倒叙的写作方法，由天安门广场的灯光写起，先叙述过去的事情，引起读者足够的好奇心，再将笔锋转回现在。学生们在阅读时对倒叙类型的文本充满好奇，可以鼓励学生们用这样的写作手法完成自己的日记。
三、学习作者如何表情达意
每一篇文本的写作风格不同，写作特点有差异，有的文本侧重于外貌刻画，有的侧重于心理刻画。引导学生领略不同文章的特点，帮助学生了解丰富的写作风格和文体类型。
《白杨》一类文章主要是文物对话。在教学过程中，组织学生体会文中出现的对话形式，引导学生完成对话类型的描写。
《少年闰土》一文中，最让人难忘的是作者笔下双颊被冻得通红发紫的闰土，让学生体会到外貌描写在文章中的作用。针对外貌描写，可以选择班上的一位同学，让学生们抓住他最有特色的地方进行描写。
四、拓展写作
1、改变文体练写
让学生为《爱莲说》写一段导游词，这样的方式可以拓宽学生写作的思路，增强写作的趣味性和实用性。把导游词和翻译的小故事口述给大家听，既能锻炼学生们的写作能力，又能提高学生们的表达能力。
2、发挥想象补写
有些课文的内容比较简略，这为学生提供了想象的空间，要求学生们充分发挥想象力，记录下自己想象的部分，如此反复锤炼语言，增强写作能力和用词的精确性。例如《地震中的父与子》中，阿曼达在大家濒临绝望时，鼓励大家要相信自己，相信他的父亲会来救大家。在阅读中，我们能从字里行间感受到阿曼达即使身处恶劣环境，仍然心态积极，和他父亲一样令人钦佩。这段文字较为简短，在学习时，我打算让学生们根据这个场景，将整个过程里人物的对话补充完整。例如要求学生扩写这段简短的文字，用自己的话再现场景。通过人物的对话、环境恶劣程度、人物心理活动等来描绘当时的场景，着重刻画阿曼达的语言、神态，丰满这个人物的性格特点。
小学高年级学生阅读写作能力的培养
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作:首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、从读学写，读写结合。
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小学语文教学大纲明确规定:“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
联系课文，适当摹仿，仿中求创。
中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道:“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
提高学生阅读写作能力的做法
一、阅读积累
在实践中，我一方面要求学生在阅读时要准备好“采蜜本”，把看到的精彩词语、优美句子及书中一些生动有趣的段落随手记在本子上，还要求学生把记下来的东西读一读、背一背，这样日积月累，大大地丰富了学生的语言词汇，增加了写作的材料。为了进一步提高学生的阅读效果，我还每周进行一次读书笔记汇报会，让学生谈谈自己新的读书收获和读书体会，然后评出每周的“阅读之星”，给予表扬、奖励，这样做充分调动了学生广阅读、勤记录的积极性。另一方面，我根据低、中高年段学生的不同水平，采用“先说后写”的方法去进一步提升阅读效果。此外，我还注意对学生在写作时能恰当运用积累的语言词汇，哪怕是一两处的可取之处都及时地给予表扬鼓励，增强他们读写的信心，让他们乐于写日记。
二、阅读悟法
（一）在读中感悟“写法”
一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。学生在阅读和理解课文的过程中，与作者的情感产生共鸣，将会产生一种仰慕和跃跃欲试的创作欲望。例如学习了《鸟的天堂》这篇文章后，我不失时机地引导学生观察教室门口的玉兰树，想象每天傍晚时分鸟儿回巢时的热闹场面，模仿课文的写法，写一写《美丽的玉兰树》，结果学生写出来的作文不仅是优等生的作文生动具体，连那些平时作文一塌糊涂的学生也写得条理清楚、内容具体了。这样潜移默化，从文中学习，领悟写作技巧和表达方法，收到了较好的阅读效果。
（二）在读中找“序”
学生的作文颠三倒四的主要原因是缺乏一个“序”字，因而在阅读教学中让学生按顺序和层次来理解课文，对培养学生有条理的叙事能力大有益处。在阅读教学中，教师发挥主导作用，尽可能地给学生提供探讨课文层次、分段的机会，引导学生思考层次、段落、句子之间是如何联系的。如《观潮》一文的写作顺序是“观潮 前――观潮时――观潮后”，作者的这一写作思路格式具有相当的普适性，学完课文后，便指导学生按照这一思路格式写一写雷雨、球赛、看戏等。依据课文的“原型”，引导学生学会举一反三，就能提高学生有条理的叙述能力。
三、作前预习
作前预习又叫“预写作”，就是要求学生在预习习作之后，按照自己的理解提前完成相关习作草稿。低中年级可以是教师指导学生预习习作要求，做初步的习作指导，而高年级学生已拥有初步的自学能力，又具备一定的写作能力，大多能做到独立审题完成习作，因此，教师可以不需写作前的指导，不过可以根据实际情况确定是否需要预作前的指导。
学生整个预写作过程，包括审题、回忆、观察、记录、选材、调动语言储备进行写作，相当于对写作选材和表达上的热身暖场。教师再根据学生预写作草稿写的情况来教，以写定教、以学定教。教师通过学生的预写作，能对每个学生的情况了如指掌，在教学时就可以立足于不同层次学生，做到有针对性地启发、点拨、指导，较好地避免了“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。
四、学会修改
俗话说:“授之以鱼，不如授之以渔。”学生作文句不通、文不顺的原因是习作时思维混乱所造成的，让学生修改的过程实际是使思维合乎规律的过程，也是提高思想认识能力的过程。所以，培养学生修改文章的能力和培养其作文能力同样重要。
（一）传授方法，培养技能
交给学生常用的修改符号，明确修改文章的步骤及基本内容。
（二）分段实施，循序渐进
同任何技能的形成一样，学生自改作文能力的培养，也是一个从无到有、循序渐进的过程。在这个过程中，教师要把握好“扶”和“放”的关系。
1、第一步:共同参与，示范修改
教师事先选择一篇具有代表性的作文，展示出来，教师先当面做示范性修改，边修改边说明这样改的原因。然后再展示一篇，放手让学生自己修改，对于一些难度较高或具有代表性的地方，教师予以启发、点拨，让学生说出自己的修改意见，最后由教师裁定。示范性修改完毕之后，让学生把修改前和修改后的作文加以比较，从中找出差距，领悟修改的要领。
2、第二步:互批互改，取长补短
互批互改分为学生互改，教师不参与，但教师要及时检查，及时提出意见。
3、第三步:自己修改，持之以恒
让学生运用学到的修改方法，对自己的作文草稿反复修改，提高自改能力，需要教师持之以恒，常抓不懈，帮助其形成习惯。比如一位同学在写自己喜爱的动物时，写了家中的大公鸡，原草稿是这样写的:“我家有只大公鸡，鸡头高昂，鸡冠血红，尾巴翘着，十分漂亮。”这个同学从课上的评议、互批互改中受到启发，在自改中发现了不足，经过细心琢磨，反复推敲，把公鸡的外形生动地叙述出来了。
改后是这样的:“我家有一只美丽的大公鸡，全身的毛五颜六色，鸡头高高昂起，像是仰望天空，又像是引颈高鸣。那鲜红的鸡冠直挺挺地竖在头顶上，仿佛一团燃烧的火。五彩缤纷的尾巴高高翘起，分外美丽，惹人喜爱。”这样一改，不仅抓住了大公鸡的特点，而且展开合理想象，大公鸡的描写就显得既生动，又具体了。