语文学科是小学教育阶段一门重要的学科，它对学生的发展起奠基性作用。语文学科是一门语言学习和运用的学科，必须由学生进行体验式的学习才能够实现教学目标。那么小学语文学科怎样育人呢？一起来了解下吧:
小学语文学科怎样育人
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一、创设有利于形成学生健康人格的校园人文氛围
语文是一项人文学科，生活中的事事处处都有着语文的影子，因为语文课程是根植于现实，它是一门实践性很强的课程，所以教师要利用语文科目的这个特点，在学生的课堂学习之余做好学生的育人教育。在笔者看来，语文课程育人价值的要素应该是立体的、多方位的，它不但要包含教育理念、教育体系、教育内容，也应该涵盖教育环境。
其中营造有利于形成学生健全人格的校园人文氛围是至关重要的校园人文氛围可分为“软”的人文氛围和“硬”的人文氛围两个方面，“软”的方面指课堂语文之外的，有利于学生健康的情感态度和正确价值观的灵活多样的语文课外活动和语文社会实践。如开展社会考察和社区服务，举行辩论会，演讲比赛，故事会等。“硬”的方面指创设对学生具有示范和警示作用的班级、校园环境。如班级板报、在教室内张贴伟人画像和名人格言、警句等，营建校园主体花园、绿地，安放雕塑，设置阅报专栏等。在这方面，著名教育家魏书生为我们树立了榜样。通过教学氛围的创设，能够让学生受到良好因素的熏陶，也就更能够实现对他们的科学教育。
二、确立学生在教学中的主体地位
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这就需要教师在教学的过程中更加重视学生的学习参与意识、探索意识，树立学生的主体地位，以便他们能够更好的认识学习，更好的实现教学的目的。语文教育的育人功能体现在教与学、教师与学生这两对矛盾范畴中，就是叫为了学，学生的学处于核心地位，教师要以教导学，学生是学习的主体，教师则是学生学习的指导者、组织者和参与者。在教学实践中，多数学生不能意识到自身的主体地位，这就需要教师把学生推向主体的位置。魏书生认为，确立学生的主体地位，关键在于培养学生的自强意识和自学‘自我教育的能力，把学生当作学习的主人。他倡导教学民主，强调民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
三、建立合理的、和谐的教育体制
与确立学生的主体地位相适应的就是人道、和谐的教育体制。所谓人道的教育，最根本的就是使各种各样的学生感到学习是一种享受，都能体验到学习的乐趣。对他们来说学习是自觉自愿的，是一种需要，而不是强加的，尤其是差生更应当如此。所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡:一种职能就是认识和理解客观世界；另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。人道的、和谐的教育体制的特点应该是学生是教育的主体，而不是知识的被动接受者；学习是全体学生的自愿行为，而不是在逼迫、压抑下的非自愿行为，师生互动，教学相长，而非教师灌输下的满堂听或满堂记；师生关系融洽，师爱生，生尊师，而非惩罚与被惩罚的关系。为此，育人就要建立合理的、和谐的教育体制。
四、保持教学内容的有机统一
语文是一项人文教学学科，同时也是一项工具学科，所以在教学中需要教师兼顾全局，实现语文教学内容的有机统一。在语文教学中保持教学内容的情（情感）、道（本质）、美（审美）的有机统一，则是语文教育的个性。语文教育就是让学生懂得思想性和艺术性相统一的美，就是让学生学会用尽可能美的形式表现寓情于道。从语文课程的性质分析，语文是载道明理的工具，具有丰富的人文内海，它又是表情达意和创美审美的工具，同样具有思想性、情感性和美感作用。语文课程的性质决定了语文教学必须承载着塑造学生人格、陶冶学生情操和美育的功能，培养学生树立健康的情感态度和正确的价值观。著名教育家于漪说过:我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美好的种子。育人，就要保持教学内容的情、道、美的有机统一。
五、对学生要进行人文关怀
小学时期的学生在学习的过程中更多的是需要教师的关心、鼓励，这就需要教师对学生进行人文关怀。作为一项人文学科，对学生进行人文关怀，是语文课程育人的核心。教育就是育人，把自然人培育为德智体美劳等全面发展的社会人。教育的主体是学生，而学生是具有主观能动性和认知潜能的活生生的人。因此，对学生进行人文关怀，首先表现为以学生为本，尊重学生人格，走进学生心灵，激发学生的创新欲。其次，凸显学生在语文教学中的独特地位，教师要依据学生的个性特点因人施教。最后，对学生的人文关怀还表现在教育要面向全体学生，全面提高学生的语文素质和人文修养。所以，在语文教学中进行育人，就必须对学生进行人文关怀。
论小学语文教学中的教书育人
一、结合实际，突显爱国主义教育主线
没有别的思想教育主题比爱国主义教育更重要。语文教材的许多范文本身就是一曲曲爱国主义颂歌。如何挖掘出小学语文课本中许许多多经典教材中的爱国主义教育成分来感染学生？笔者认为，在教学时应以课文为经，以生活现实为纬，经纬交错，提炼出爱国主义教育的精华点，让学生在书本的思想性和生活的现实性碰撞中找到结合点，切记空泛议论，生硬说教，否则，学生不会产生同感，受到教化。
比如说小学语文教材中有一篇体现爱国主义教育的教材，课文中讲述了旅居国外的一位老学者那不可遏制的爱国激情。教学时吗，我引导学生质疑:为什么海外华人那么地热爱自己的祖国？让学生在学了讨论中得到答案:因为我们都是炎黄子孙。虽然在国外待遇比较优厚，但我们毕竟与他们皮肤非同一颜色，生活习惯，感情渊源也不一样，不如在祖国随便。另外，虽然种族主义不那么强烈了，但国别依旧是一道不可逾越的鸿沟。只有祖国强大了，海外华人才会有坚强后盾，才能真正挺起腰杆做人。也就不会出现印度尼西亚华人遭侮辱等类似事件。美国何以会在台湾问题、人权方面对中国指手划脚，这不都是因为我们的祖国不够强大吗？所以要充分利用语文优势，围绕爱国主义，结合社会实际，激发学生努力学习，将来建设好祖国的强劲动力。
二、紧抓经济发展，加强学生知识观和价值观教育
随着改革开放的进一步深入，市场经济渗透到了中国社会的各个角落。社会上出现了一些反常现象:诸如某大款小学没毕业，大学生没工作，工资低等。处在这样的大环境中，我们的学生难免会受此影响。要根据学生的实情，失时机地抓紧经济脉搏，摆正学生的知识观，语文教学中恰当施教。如我们可利用作文教学这一重要阵地，把此类问题摆在桌面，让学生积极讨论，畅所欲言，自己定夺。教师则可从旁适时指引。在社会主义市场经济不健全时期，某些人利用手段发财是可能的。不过在那些现象中，本身存在着不可比性。人与人的能力，机遇等毕竟不同。假如大款有文化的话，他们还会只是那么大点的大款？而那些挣大钱为国家赚外汇的人，哪个没有文化呢？至于分配工作更不必说了。真正有才能的人，是各单位请都请不来的，又何愁没工作？而只有那些不学无术，没有真才实学的人才没有工作，对此我们又该怎么办？从而摆正学生的知识观，增强学习动力。
三、变化源于科技，激发爱科学的热情
改革开放多年，中国变化巨大，时时处处，角角落落及至人的思想都在变化着，作为老师，我们要抓住变化，结合课文，动之以情，晓之以理，以其所见所闻，自感自发，自然而然地使其受到教育。如《北京立交桥》从桥的变化使交通得到改善的变化，让学生自己睁眼看到世界的变化。数年前，在我们农村，不要说电视，就连收音机也不是谁家都买得起的奢侈品，而现在，黑白的，农民们不屑一顾，就连彩色电视也是光拣大屏幕买。看路，几年前坑坑洼洼，高低不平，不下雨就车骑人，拔不出脚的路，现在变成了宽阔平坦的柏油路，路上跑的除了过去难得一见的自行车外，摩托车已不鲜见。一家打的粮超过过去一个生产队等等，不一而足。在此变化中，科学技术的巨大作用显而易见，这又进一步提高了学生学习知识的积极性。
四、运用多媒体教学手段，使榜样依旧呈现在主流精神教育中
随着时代的发展，在思想教育中难道我们就不提那些为国献身的革命老前辈了吗？不仅要提，而且要下大力气提，但要讲究方式。因为榜样的力量是无穷的，但现在学生生活的时代不同了，在感性上对那些英雄的认识也不够深刻了。一些思想教育就随之而流于形式。我们则要在感性上入手，运用高科技教学手段，使榜样依旧发出光彩。例如:《邱少云》，为加深学生对邱少云在烈火中坚守潜伏纪律，顾全大局，勇于牺牲的够贵品质的认识和理解，就引导学生观看电影《邱少云》的光碟和幻灯片段，在现英雄的光辉形象，让英雄也活在新一代人的心中，用英雄的形象激励学生为人民发奋学习。
小学语文教学的育人策略
一、转变教学理念，以学生为中心
教师在教学实践中应该关注学习者、关注对学习者人文素养的培养。从本质上说，这是一种对学生生命质量的关注，是一种关注生命的价值取向。在这种取向的指引下，教师更应关注语文教学对个体发展的作用，更注重学生的健康成长和终身发展。而这也势必要求教师在课堂教学过程中将学生置于课堂的中心地位。
首先，全面解读学生的特点和状态是进行教学的前提。对学生的解读，主要包括对学生的前在状态、潜在状态和发展可能性的解读。对学生潜在状态的分析包括对学生已有知识、个体经验和个体差异等，这些都是他们进入教学活动前的真实状态，也是教学得以开展的基础性资源；对学生潜在状态的分析就是对学生学习过程中的各种可能进行估计和分析；对学生的发展可能的分析即是对学生“最近发展区”的关注。小学语文教学中，对学生的解读主要有对学生已有语文知识和能力的了解；对学生个体差异性的掌握；对学生发展可能性的分析等等。
其次，教学活动要围绕学生的需要和终身发展而展开。随着社会的急剧变化和发展，终身教育日益成为我们关注的重点问题。教师对教学的最终目的认识也不断地发生着变化，促进学生的发展，以学生的成长和终身发展作为设计和实施一切教育活动的出发点和归宿。
小学语文教学作为基础教育阶段的基础性学科，更应该以学生的终身发展作为教学的出发点和归宿，只有这样才能充分发挥语文教学的独特性，才能为学生的终身发展打下牢固的基础。
二、建立对话型的师生关系
小学语文教学从一定意义上可以说是一个教师、学生与教育文本的对话过程，通过这一过程实现学生多方面语文素养和能力的发展。传统的语文课堂教学过程中，经常存在着教师控制和主导课堂的局面。课堂教学时，教师常常采用谈话或者讲授的方法，把“预设”好的问题与结论教授给学生，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生缺少了主动参与和对话的机会，造成学生缺乏自主学习和灵活运用语文知识的能力。因而，建立对话型的师生关系显得尤为重要。语文课堂教学过程中，对话型的师生关系又有其独特性――语文教育文本是联系教师和学生的中间桥梁，也是建立对话型师生关系的纽带。
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三、建立高效的教学课堂
（一）创设情境，导入新课
小学语文课堂教学通常是教师通过创设一定的情境，将所要学习的课文以一种概括性的和导引性的叙述或者问题引入。这样既可以引起学生的学习兴趣，又可以对整篇课文的学习做一个前提性的概况和引领，对学生学习课文起到一个导向作用。
（二）阅读体悟，培养语言素养
小学语文教学重要的是发展学生的语言，培养语感，锻炼思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，并且在此基础上实现创作过程。俗话说:书读百遍，其义自现。学生通过对课文的多次阅读和体悟，能够对课文的结构、内容及所蕴含的作者的思想感情有深入的把握。如果离开了对言语作品的品味，离开了具体言语环境，语文教学便失去了语文的本色，也不会是真正的语文课，也不能实现对学生的育人意义。此外，学生在阅读中可以受到情感和美感的熏陶。在语文教学中，教师要根据学生的思维特点采用多种方法，如看图、朗读、想象等，让学生整体地、全方位地感知语言。只有这样才能在阅读中体悟到作者的思想感情，并且激励学生与作者思想的碰撞。
（三）调动学生参与，实现个性发展
新课程强调:学习是一种个性化行动，教学活动是师生的双边活动。课堂教学活动中，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生则是要通过教师的引导，将知识不断内化，获取知识。可见，课堂教学中处于核心角色的是学生。没有学生积极参与的课堂教学，就不是真正的教育。因此，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，真正成为学习的主人。
（四）合理运用教法，激发学习兴趣
著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明:兴趣是学生学习最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因而，为了激发学生学习语文的兴趣，体会语文课堂的趣味，教师要善于创设情景，合理运用教法，使学生在情境中产生浓厚的兴趣。语文教材中的课文大多是体裁多样、内容丰富和文字优美的文章，教师可以依据课文内容，设置相应的场景，让学生自由发挥想象或者进行讨论、辩论等，激发他们对语文学习的兴趣。
四、加强课外延伸，拓展第二课堂
语文是实践性很强的学科。在学生理解了课文内容的基础上，引导学生走出课堂，广泛搜集资料，了解课本之外的知识。这不仅可以拓宽了学生的阅读视野，提高了学生搜集信息和处理信息的能力，而且能够激发学生探索的兴趣和动力，这将有助于促进学生语文素养的全面提高。教师在课堂教学的最后阶段可以指导学生开展拓展性阅读和课外延伸活动。这些做法一方面可以将课堂教学过程中学过的语言知识加以运用，提高学生的语文能力；另一方面又能够将课内和课外活动整合，对学生语文实践能力起到巩固和提高的功效，对学生个体的发展也有重要的推进作用。
小学语文教学育人如何实现
1、立足教材，充分挖掘教材的人文资源
语文是一门充满生机和魅力的学科，语文教材本身具有丰富的文化内涵。我们的语言文字可以自由组合，可以唤起我们的联想，蕴含丰厚的民族文化，充分地挖掘语文教材的人文资源，活用教材，可使我们的语文教学充满人文气息。在阅读教学中我们可以抓住课文中具有人文性的物、事、人或哲学启蒙思想，进行人文教育。如:学习《赵州桥》一文，就可抓住此物，让学生自己寻找资料，感受中国古老的历史文化，并为此自豪。学习《晏子使楚》一文时，着重引导学生感悟人物的语言，透过表面意思了解内在的话意，并促使学生开展丰富的想象，结合人物的语言、神态、动作，演编"课本剧"，与诵读相结合，就在这理解、演示、诵读中，使学生体味到课文中所蕴含的人文精神。懂得要像晏子一样，作为一个爱国人士应维护祖国的尊严，维护国家的利益，为自己的祖国感到骄傲，从而提高学生的人文素质。
2、树立大语文教学观发展学生语文素养
小学语文教学中，教师除了充分把握好课堂资源外，更要开发课外语文学习资源。语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源，如课外书籍、报刊、电影、电视、广播、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情等，以便让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。
引导鼓励学生课外阅读。语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的、以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读、让学生阅读更新、更活的大教材。教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生多读书，读好书，同时要加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心去欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。
鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动。教师要鼓励学生多到实际生活中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，组织学生走出课堂，走向社会，让学生去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情感。如编演课本剧，叙写故事，开展辩论演讲比赛，指导一些诗文配乐、演唱等等。通过这些活动，激活学生思维，张扬学生个性，促发其创造力。如在班中开展《我长大了》、《故事会》等活动，让学生在这些活动中发现自我，珍惜自我，并从中发现自我的价值，找到自尊和自信，不断提高自己的人文素养。
3、教学要联系实际。洋溢语文的人文精神
作为语文教师，教学中要时时引导学生着眼于书本知识，以书本知识为基础，注重学生自主学习、探究精神的培养，注重学生全面发展素质的培养。四年级语文教材中，有反映重大历史事件的课文，如《虎门销烟》；有表现百姓日常生活的课文，如《桂花雨》；有描写祖国著名自然景观的课文，如《九寨沟》、《雾凇》；有颂扬勤奋刻苦精神的课文，如《徐悲鸿励志学画》、《李时珍夜宿古寺》。这一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的人文精神，内藏着许多哲理，洋溢着浓浓的时代气息。
在教学学生掌握课本知识时，还要指导他们把课本知识与课外知识相连接、结合，让学生利用身边的资料、现代媒体搜寻与课文内容相连的课外知识，指导学生学习方法，拓宽学生的知识面，让学生感受到语文学科的无穷奥妙，享受着语文学科蕴含的浓浓的人文精神，感悟着做人的真正道理。如教学《李时珍》一文时，让学生充分利用各自的优势，在课余时间，到课外寻找中草药，利用电脑寻找中草药，还有一位学生向医生咨询了许多中草药的作用，并认真收集整理成资料，以备课堂上交流，这样充分调动了学生的学习积极性。通过语文教学活动，使学生的学习由课内拓展延伸到课外，不仅丰富了学生的知识，培养了自学能力，更使学生享受到了语文学习的人文情趣。
4、把语文学习与其他学科结合。促进学生人文素养的提高
语文可以与音乐、美术等学科相融合。小学语文教材中有许多写景状物的文章，到处充满了美，但"审美"是一种比较复杂的精神活动，小学生处在审美的初级阶段，因此，必须借助直观来领略这种美。此时，把语文学习与美术、音乐等相结合，是一个好方法。如一位教师在教学《小镇的早晨》的"恬静"时、最后阶段展现了表示"恬静"的画面:一些自然风光、动物、人融洽地相处于大自然中，一个词配一个画面，诗配画面；还配上音乐，出示了多幅表示"恬静"的图像，在轻柔舒缓的音乐中，在恬静美丽的画面里，在搭配适当的文字中，学生确确实实感到了强烈的美，使学生加深了对课文内容的理解，并使学生的人文素养得以提高。