教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。 今天韦博小编就如何优化小学英语课堂中的提问来和大家聊聊。
1、坚持听说领先，读写跟随上的原则
在任何语言中，听都是第一位的。没有听就没有说。听是信息的输入，有了足够量的信息输入才能有信息的输出。教师的任务就是要通过大量语言信息输入，使之内化为学习者的一种能力。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。听是目的，也是手段，不听，不会听，
谈不到会说。新编初中英语教材强调语言的功能，重视听说。听什么呢,一是听教师讲;二是听英语录音带;三是听同学讲。学习新语言项目总是先闻其声再见其形。教师在课堂上努力营造英语氛围，尽量用英语组织教学，课前，值日生做英语值日报告;有新生转来时，让其用英语自我介绍以训练听说。说依赖于听，就还应从模仿开始，先模仿老师，模仿录音，然后同学间学说，最终达到脱口而说，自然流畅。
2、以活动为主线，以交际为中心
我们为什么要学英语,我想最直接的目的只有一个:为交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。而传统的英语教学重语言结构，轻其功能，重语法知识的分析，轻学生能力的培养，现代英语教学不仅要教会学生这种语言而且还要教会他们如何使用语言进行交际，尤其是口头交际。口头着陆能力怎样培养呢,
1)教师在课堂上提出的问题一般要有“信息差”，有了“信息差”学生才会有真实的信息反馈。例如:How are you? What's theweather like today? 等。
2)对话教学一般都由二人或多人操练，待熟练之后，让学生根据实际有创造性的表演，真正体现课堂交际化。
3)以活动促交际，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，少年儿童模仿能力强，好动、善表现，教师要抓住这一特点组织好活动，培养交际能力。一个动词可以用动作表示，名词、形容词，包括一个句子若配以相应的动作，就会使语言更加直观、形象，学生乐学易记。如:Look! This is my friend Li Lei. He is twelve. He likes playing football.在活动中学生学到“活”的语言。
3、加大读的份量，培养语感
中学英语教学大纲要求学生听、说、读、写四会并举，然而在强大的母语重重包围之中，听说英语的机会毕竟有限。尤其是学生走向社会之后，我想读应成为英语学习的主旋律。课本要读，课堂练习也要读。书面作业要求学生边写边读，鼓励放声朗读。读，可以增强语感，扩大知识面，了解英语国家的文化。为此，本学期我们还给学生订了一套初中英语阅读，学生十分感兴趣，爱不释手。今后还将补充其它新闻记者材料。中有当学生能用英语看懂浅易的文章，他们才会真正体味到学习的乐趣，领会到英语的美妙之处。
2英语课堂提问现状
提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响
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1所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。
然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题:提问目的不明确，缺乏时效性;过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足;问题的设计层次性不强，质量不高;教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调;问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的
2时间不足;提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位。
3英语课堂巧妙发问是保证
1.提问要面向全体学生
教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。教师在提问与聆听学生回答问题过程中都要用温和友好的语调及关注的目光与学生交流。为了引起所学生的注意力，教师应该先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会觉得老师的提问与自己无关，而不去理会教师所提出的问题和其他同学所回答问题的内容。同时，教师要尽量避免老按学生的座位顺序提问，多采取随机点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。反之，学生容易养成只关心自己要轮到回答的那道题，而忽略了其它的题目和其他同学所回答问题的内容。此外，教师还要尊重学生的个体差异。对于不同水平的学生要提出难易程度不同的问题，要争取每个同学都能开口说英语，积极参与到教学过程中来。因此，课堂上教师不能只照顾少数的优等生而忽略了多数的中等生和少数差等生。教师要把回答问题和主动提问的机会平均地分配给每个学生。如果教师在课堂上提出高层次问题学生不能回答，教师则要用层次较低的问题逐步引导学生。
2.把握学生思考的时间
教师在提出问题后，要作适当的停顿，留给学生以足够的思考时间。心理学家研究表明，一个人对某一事物的反应时间至少为,秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要,秒钟时间，所以教师提问后应给学生留出,,,秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。可见，合理地安排学生思考时间，可以提高回答的正确率，增强学生的学习自信心,增加参与的活动量，减少疑惑的语调。所以停顿对于师生都有一定的意义。
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3.引导学生质疑和发问
爱因斯坦曾说:“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在英语教学中，教师要不断地向学生灌输提问的重要性，逐渐培养学生提问题的兴趣。教师要为学生创造提问的机会，并给足提问时间，指导学生紧扣教学要求，提出有价值的问题。同时教师对学生提出的问题要给予及时中肯的评价，如:“What a good question!” “Well done!” “Great!”。 尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。
4英语课堂精心设问是基础
1.针对性
教师在设计课堂问题时要同时考虑“学生”和“教学目标”。问题的设计要从学生的实际出发，要与学生的兴趣、爱好相结合，注重学生的英语水平和英语接受能力，符合初中学生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。最佳的语言输入是学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性、复现率和凸显性。同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。同时，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，课堂的问题设计要服务于教学目标，要为实现教学目标而精心准备和设计，而不是在课堂教学过程中的随意发问。任何脱离教学内容，偏离教学目标的问题是达不到预期的教学效果的。
2.新颖性
福爱多丽曾说:“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣。因此，在学生认知能力能够接受的条件下，教师在课堂提问中要适当的变换提问的角度，提出新颖奇特的问题，这样不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是拓宽了学生思维的空间，提高了他们语言运用能力。
3.层次性
维果茨基认为，只有设在“最近发展区”的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问如果太过简单，学生不动脑筋就能回答，就达不到启发学生思维的目的;相反，课堂提问如果太难，学生就无从动脑，茫然失措，同样失去提问的目的。因此，教师在设计问题时，可以先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。