英语课堂教学是英语教学的基本形式，是学生获取知识、激发英语学习兴趣和提高各种能力的主渠道。今天韦博小编就在课堂上如何教初中生英语来和大家聊聊。
如何构建初中英语高效课堂
一、重视备课
我们学校领导对这一点是非常重视的，每月都要定时检查老师的教案，目的是否明确、重点是否突出、难点是否能够解决、教学方法是否灵活、布置的练习是否具有多样性、教与学是否得当，还要求每堂课的教案之后写上学生的反馈以及教学反思，从而吸取教训，总结教学经验。可见，备好课是提高教学质量、优化英语课堂的第一个关键环节。
二、充分利用网络资源
我们老师基本上都会充分利用网络资源，在网上基本上都能下载到英语课本上每个模块的warming-up、reading、language point 以及grammer的课件。对他们进行合理的安排、修改。我们中学采用了“班班通”这一多媒体现代化教学设备，达到图像、声音、文字三位一体的教学效果，活泼的视听画面，使学生的注意力集中。教学重点明确、突出，对学生有很大的吸引力，有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维。多媒体信息量大，速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，提供多种形式的训练方法。“班班通”的利用使我们在课堂上得心应手。
三、用英语讲述一个story
针对学生羞于开口说英语，我要求每次上课时前五分钟到讲台前用英语讲述一个自己的经历，或一个小小的故事，或一个笑话都行，万一说不出，能背上一个也可以。这样既能锻炼学生的心理素质，又能锻炼他们的口语能力，而且从上课一开始就能发挥学生的主体作用，营造轻松愉快的英语学习氛围。
最好让学生自主学习
《英语课程标准(实验稿)》提倡教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在课堂上要突出学生的主体性，就是把学习活动的主动权交给学生，让学生自主完成相关的任务。但个别教师在教学过程中，过度强调学生的主体作用，让学生放任自流，忽视教师本身的指导作用，这不仅起不到应有的教学效果，还会在一定程度上挫伤学生的学习积极性。
[图片0]
叶圣陶先生强调:教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师在教学实践中，应关注学生的差异，如兴趣爱好、性格特点、技能特长、知识能力、家庭背景等的差异，真正做到“个性发展”。
教师适时适度的指导相当重要。教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和引导者，既要注意学生的整体水平，也要关注学生个体的差异;既要突出学生的自主探究学习和主体性地位，又不能忽略教师的主导作用。只有将两者有效地协调统一，才能达到最佳的教学效果。
如何进行课堂导入
1,。直观导入。利用图片引入(以Book 2A 为例)教师边教边问:“What do you think it is?” 图如:
(two eggs, two zeros, two balls,…..)
使文字符号形象生动地展现，易于学生感知理解。而学生本身就是最直接有效的导入工具。如:在 讲比较级时，利用学生之间的高矮，胖瘦，体壮和体弱等比较，学生就会非常地感兴趣。
[图片1]
2.问题导入。将重点句法项目设计成学生熟悉的学习或生活话题，通过师生问答导入，使教材更贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。如:新目标八年级下unit 10 It’s a nice day, isn’t it? 这篇课文就可以用谈论天气开始:T: What’s the weather like today? S: It’s windy. T: It’s a windy day, isn’t it? S:Yes, it is.然后教师再问 What was the weather like yesterday? 或 What will the weather be like tomorrow? 学生再回答。很自然地利用当时的实际情况诱发学生进行自然地回答，而且一语切题。为下一步授课做好了铺垫。
3.情景导入。根据要讲的内容特点，教师可创设情景，通过多媒体课件或教学情境来导入。如:新目标八年级上unit10 I’m going to be a basketball player.这一课可以问学生:Who is your favorite basketball player? Who is your favorite actor? Who is your favorite singer?然后再用CAI 课件展示一些著名的运动员、演员、歌手等，每个学生都有自己的偶像，这使得他们个个有话可说。教师趁热打铁地问:What are you going to be when you grow up? 自然的语气、真诚的态度、精美的图片不但拉进了师生间的距离，同时也自然地引出了本单元的内容。
4.测试导入。 根据上节课的情况，在上课开始就来个小测试，如听写、翻译等，其内容新课挂钩，在讲评测试结果时自然引入新课。
5.解疑导入。从测试或上节课多数学生的疑难中，找出一个与新课联系较多的疑难，上课后先解析这个疑难，从解析中自然引入新课的学习。
6.图表导入。用图表呈现可以说明事物之间的关系和事件发生发展的过程，有助于认知结构的重组，使之更趋于条理化。
有些课文的呈现可通过设计的表格将文章体裁、结构呈现出来，诱发学生对对话，课文进行预测，也便于师生共同讨论。