苏霍姆林斯基说:“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”那么如何提高英语习题讲评课课堂效率呢?下面，沃尔得小编给大家整理了英语教学策略。
1.自己订正，留给学生独立思考的时间。
在学习过程中，我们都有过这样的经历:看到老师批的红叉叉，再读一下题目，或者稍微一想，就知道怎么订正了。因而，每次讲评练习之前，笔者总会留些时间让学生独立思考，自己订正。从格式塔理论来说:当人们在观看一个不完满的，即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此，这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能，让学生独立思考，寻求正确答案。学习是一种相当个性化的行为，离不开每位学生的独立思考。为学生创造有利的思考氛围是教育的使命。
此环节，教师需要与学生明确:尽自己所能，独立思考，不求解决所有问题，但求思考过后有所收获;如果努力后仍不得其解，可以把问题留给下一环节去解决。因每个学生在此环节所需时间不同，先结束可先进入下一环节。
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2.寻找答案，留给学生互动的空间。
韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”。因而，第二个环节，笔者让学生自己去寻找答案。学生们离开自己的座位，三五成群地聚集到成绩优秀者的身边，一起探讨题目的答案。这一过程是最热闹的，他们自由发言，相互请教，轻松愉快，既找到了答案，也享受了过程。
请看以下真实事例。
初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子:他对中国历史很了解。很多学生都将“中国历史”翻译为:Chinese history。学生订正的时候看不出错在哪里。但当有些学生去问英语课代表时，课代表告诉他们教材37页中国历史的表达是Chinas history.学生们一翻书，果然如此。在这一问，一翻中，学生们找到了正确答案，也留下了深刻印象。比起笔者去讲解Chinese history还是Chinas history效果要好的多。
对于个别较难的题目，他们找不到答案时，可以到讲台上看老师的参考答案，或者留待之后老师的点拨。在找答案的过程中，笔者充分信任学生，让他们挑选自己信赖和要好的伙伴进行交流互动。他们在一种和谐安全的课堂气氛中，积极思考，畅所欲言，分享观点，互教互学，共同提高，这就使学生有机会形成良好的交际技能。同时，也为学生的自主学习打下基础。在此环节中，老师要深入学生，接受学生咨询，了解进展情况与探讨中的难点，同时要提醒督促个别“心有旁鹭”的学生积极参与。对于基础较差的学生要鼓励他们多问，尽自己所能，不求弄懂全部，但求有所收获。
2如何上好英语讲评课
一、做好检测的结果的统计和分析,备好讲评课的教案
讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和分析。因此,在讲评之前,教师必须细心、认真地批阅学生的英语卷并对各项得分情况进行统计,对学生英语试卷各大项进行充分的了解和分析,并对此作出相应的讲评策略和方法,再围绕试卷中出现的一些问题认真备好讲评内容并出一些有针对性的练习,以便讲评时让学生对失误的知识得到及时练习并加以巩固,既不可“眉毛胡子一把抓”,也不可把讲评课上成批评课。
二、讲评课要有及时性和参与性
考试是学生独立思考最强的实践。在这一过程中,学生有许多解题的念头和想法撞击着他们渴求真知的火花,若不及时和学生进行思想的交流,对他们的念头和想法作出肯定或排除,这些火花很快就会熄灭。因此,测试后应做到及时反馈、及时讲评。这样,讲评课就建立在学生强烈的求知欲望上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中学生易错处和典型错例的分析,从而肯定他们的所获,排除他们的疑惑,激发他们的思维,加深了他们对解题思路和知识的印象。讲评课上,要引导学生共同分析试卷,要给学生表述自己思维过程的机会,要增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间,使学生积极主动参与,得到相互启发,从而提高讲评课的效果,也使学生在学习的道路上再上一个新的台阶。
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三、既要注重解题思路和规律又要注重学生情感态度
每次测验后,学生心里最想知道的就是自己的成绩和自己的成绩在班上所处的位置。我们虽然不提倡对学生的成绩进行排名,但是也应该让学生知道各分数段的成绩和人数。这样,学生就知道自己在本科中的成绩所处的位置,也可以制订自己下一个阶段的学习目标和方向。同时,基础阶段的英语教学不仅要发展学生的知识和培养学生的技能,而且要有意识地培养学生积极向上的情感态度。因此,在教学过程中,应特别注意学生的情感教学,讲评课也不例外。在讲评课中,我们应抓住学生荣誉感强的心理特点,无论测验成绩如何,我们都可以从试卷中捕捉每一位学生的闪光点,让表扬和激励贯穿整个讲评课的始终,从而调动学生学英语的兴趣、情感等积极因素,激发学生勤奋好学的愿望,让每一位学生都在这次测验中,在自己原有的基础上有所提高、有所收获。同时,讲评教学中不能简单地对答案或者改错,而要进行指导学生对考题的分析,即该题考查什么知识,这些知识在理解和运用中注意什么,突破口在哪里,关键词又有哪些。我们只有从多方面入手,才能培养学生的理解和分析能力及正确的解题思路。解题时,切忌粗心大意,考虑不完整而轻易答题。因此,教师在讲解题目时,必须要把良好的思维习惯、严谨而富有逻辑的科学的解题方法示范于学生面前,不断引导学生揣摩出题者考查的知识点,从而更有效地体现讲评功效,提高英语学习的质量。
3巧用课堂导入艺术
1、字母体操
在教学26个字母时，为了打破让字母“活”起来，让学生的思维也跟着“活”起来，导入的时候，采用做字母体操的方式。如:A 两手举过头顶，两手合在一起。B右手从头顶到腰部画一个半圆，再从腰部到脚部画一个半圆等等。运用于导入环节时，字母体操的主要作用是激发学生的学习兴趣。它可以广泛地应用于任何内容的教学导入阶段。
2、游戏或chant
如yes―no game.教师读对所出示的单词或短语，学生说“Yes”并做手势，教师读错，学生不说，只是用手势表示出来并站起来。(这游戏各个年段都可用。)此游戏可作为复习也可作为导入。
在低年段用chant 较多。在学完1-10数字，接着学数字11-20时，我们可以用chant。如:one da da(两个手的食指对碰). two cut cut(两个手的食指、中指对碰). three da da(两个手的中指、五名指、小指对碰).four sha sha(两个手的食指、中指、五名指、小指对碰). five pa pa(两个手所有手指对碰). Chant的可以让学生在动中兴奋起来，把注意力很快地转移到英语课堂上来，同时也营造一个学英语的氛围。
3、简笔画导入
如在教授weather时，我先在黑板上画一个圆，T: What’s this?让学生猜，学生会说cake， orange， apple， football， egg， well， moon .bowl， table.等等。当然也有学生很快猜出sun，教师就顺势教sunny.在这样的设计中，我们发现学生们在猜测的过程中所用的语言都充分体现了交际活动的真实性，因为提问和猜测都是在学生迫切希望补全交际双方信息差的情况下进行的。这种学习和运用语言的过程融入真实意义的交际活动的做法，才是培养学生用语言做事的能力的有效途径。