在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。那么如何提高小学数学的能力培养呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、激发学生的计算兴趣是前提
俗话说:"兴趣是最好的老师。"只有学生对计算教学充满兴趣，才能更好地培养学生们的计算能力。单纯的计算是枯燥而无味的，学生们不愿意去做，甚至对计算产生厌倦心理，这就要求数学教师在平时的教学活动中寻找恰当的方法来激发学生们的计算兴趣。把枯燥的数学计算变得丰富多彩，充分调动学生们的积极性。为了能够有效提高学生们的计算兴趣，可结合每天的教学内容，让学生们练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化，如用游戏、图形结合、比赛等方式训练;用卡片、数学工具、小黑板视算以及限时口算和抢答等各式各样的形式进行训练;
在课堂教学的过程中，可将中外数学家的精典事例或者有趣的适宜小学生的故事穿插进来，活跃课堂气氛，吸引学生们的注意，激发学生们的计算兴趣。如在加深同学们计算能力时，运用小故事:一只蜗牛不小心掉进了一口枯井，一只癞蛤蟆爬过来安慰道:"这井壁太高了吧，随遇而安吧，我在这里生活了好几年了，慢慢就习惯了。"蜗牛想"外面的世界多美好，我决不能像癞哈蟆那样生活在这个又黑又冷的井底!"于是问癞蛤蟆这口井有多深，癞哈蟆道"这口井有10米深，你如此弱小，又背着重重的壳，怎么能爬上去呢?"蜗牛不语，它要用实际行动证明自己。它顺着井壁往上爬，到傍晚终于爬了5米，蜗牛特别高兴。此时，请问同学们，蜗牛什么时候能爬上去?同学们异口同声地答道"两天，明天傍晚就能爬上去。"蜗牛也是这么想的，但是它晚上睡了一觉后，惊奇地发现自己滑了两米，于是它咬了咬牙，开始继续往上爬，问它几天能爬出来?同学们开始了激烈的讨论。在这一真实的情境中，学生精力高度集中，兴趣高涨，有效地培养了它们的计算能力。
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二、注重计算方法、思想的教学
数学教材中，有一些计算学习对于小学生们来说较简单，就算教师不教，大部分的学生也都能够正确的算出来。但是作为一名合格的数学教师，决不能只满足于学生会算就行了，要让学生从解决问题的过程中明白其中的算理，总结出相关的法则，然后再参与到知识形成的整个过程当中。
例如，在教学三位数乘两位数的内容时，10539，首先可以从回顾两位数乘以两位数的算理作为切入口，然后再顺利的过渡到三位数乘以两位数，大部分的学生也都能快速的把答案计算出来，学生们在列竖式的时候也都会习惯性地把105写在上面，把39写在105的下面。从表象上来看来，学生们貌似都掌握了，但是如果这个时候教师对计算过程没有多加解释，而是突然把39写在上面，把105写在39的下面，然后再让学生列竖式计算，这个时候他们也就很容易出错了。主要原因是由于他们并没有真正的理解其中的计算道理。也就是说，一节计算课不能决仅停留在计算正确上，要注意培养学生们的计算能力，让他们参与到计算的整个过程中。这样，学生不但会算，而且还会明白为什么要这样算的道理，这样的计算课也才是正确的、高效的。
2培养学生良好的质疑能力
古人云:“学起于思，思源于疑。”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。首先要营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如，在教学三年级《长方形面积计算》的时候，我给每组同学发了一个长方形，要求这个图形的面积，当即就有同学问:“不知道长和宽，怎样求长方形的面积?”我接着问:“这个问题要怎样解决呢?”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。
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其次要创设疑惑情景，让学生喜欢质疑。 兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过:“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。同样在教学《长方形面积计算》的时候，我首先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题:“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢?疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
3小学生数学创新能力培养的方法
(一)探索研究式学习，实践创新。现代教学以学生为主体，要求在教学活动中体现学生的主体地位，新课程目标也强调重视每一个学生的发展，关注每一个学生潜在能力的开发与个性特征的发展。每一门课程都有其自身的规律与特点，小学数学教学也不例外，但小学数学的基本出发点还是在于为学生打基础，促进学生进一步的发展，促进学生个体主体性的发展。因此，在小学生教学中开展探索研究式学习，使学生主动探究，理解并掌握学习数学知识的有益方法与有效途径。
探索研究式学习是指在教学过程中，老师对学生进行启发、引导，让学生在进行独立自主的学习和学生之间合作探讨的前提之下，以教学要求的教材内容为根本，以学生的生活实际和周围环境为参照对象，为学生创造能够充分表达意见、提出质疑、探索研究的环境，让全体学生参与其中，通过个人、小组等方式进行活动，让学生将自己所学的知识运用于解决实际问题的一种教学形式。
(二)基于问题进行学习，启迪学生创新。“基于问题学习”是现代教学所倡导的一种新的教学模式。它是指由教师与学生对自己生活的世界、社会与周围所熟悉的环境、事物提出问题，在老师的指导下，通过个人或分小组进行材料搜集、信息整理、合作研究并探索研究解决问题的学习方式。
教师可从学生的生活中提取有价值、有教学意义、有趣又现实的、与学生生活紧密相连的、富有挑战性的数学学习内容，使学生能积极主动的进行观察、猜测、实验、验证、推理，掌握基本的数学知识与技能，同时培养学生的创新能力。
(三)善待学生的思维创新成果，鼓励学生创新。对于学生的思维成果或任何提问、想法，不管他正确与否，老师都应该予以尊重，不能轻视。相反，老师应为学生分析，或做出让学生满意的回答，只有这样，让学生感到老师对自己的尊重与重视，才能让学生更积极努力的学习、思考，并积极发问，努力创新。