大面积提高初中数学教学质量的关键是:认真做好学困生的思想转化工作，培养他们学习数学的兴趣，调动他们的学习积极性，那么如何提高一节数学课教学质量呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1、分层教学，异步提高
一个自然班无论如何总是存在好中差三类学生的，一般呈正态分布，这是不争的事实。教学中如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”。我们可以采取将好、中、差三类学生分为A、B、C三组，对A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对C组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成。
在课堂提问，演板，作业，个别辅导等方面区别对待。难问题让A组学生回答，一般问题由B组学生回答，简单问题由C组学生回答;难一点的题目由A组学生演板，一般题目由B组学生演板，简单题目由C组学生演板;作业难度以B组为基准，和课本上的“B组复习题”或“综合运用”水平相适应;A组适当加深加宽，与课本上的“C组复习题”或“拓广探索”水平相适应;C组与基础练习为主，与课本上的“A组复习题”或“复习巩固”相适应，总之，要使学生尽量在“最近发展区”前进。课外辅导对A组学生主要是学习方法，对B组学生主要是解疑答难，对C组学生主要是学习态度和知识缺陷。当然，分组不可能完全准确，上述处理方法也不能一概而论，具体操作时也要具体问题具体分析。要鼓励低组的学生尽量回答高组的问题，做高组的练习。一段时间后，根据检测的情况对分组作适当调整。
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2、个别辅导，坚持补差
辅导应该成为教师的一项经常性工作，这对全面提高数学教学质量非常必要，必须引起足够的重视。课内辅导主要是帮助少数学生(不一定是差生)完成各项课堂活动任务以及解疑答难;课外辅导主要是针对作业中出现的问题适时进行，把课内辅导和课外辅导结合起来，避免学生出现知识漏洞。对于特别差(一般是知识断层比较多)的学生要有计划地利用课外时间补课，每周2～3次，每次一个小时左右，要求不要高，会做课本上的习题就行了。
例如《有理数》这一章关键是有理数的四则运算，要利用课本上的习题，反复训练，以求达到一定的熟练程度。要注意的是有些有“问题”的学生往往胆小，不能主动暴露问题，这就要求我们教师在教学过程中察颜观色，加强巡视。当然，补差的关键是补学习态度。不转变学习态度，任何补课都没有意义，而转变学习态度是一个艰苦而长期的过程，这就要求我们教师首先要热爱学生，能够理解、关心、尊重和忍让他们，与他们交朋友;其次要以鼓励为主，要看到学生的长处、进步、闪光点，多表扬，多激励，多采取倾斜政策;第三、要找准帮助后进生的“切入点”，不求一劳永逸，不要怕反复，如果反复了要分析原因，对症下药。切岂简单粗暴，伤害学生的自尊。
2如何提高数学教学质量
加强辅导，及时补差
学困生不是固定不变的，基础差的学生，可以通过适当的教育帮助赶上来。据调查，真正的低能儿只有2%-3%，绝大多数的学生智能都差不多，关键在于教育，只要教育得当，就一定能使学困生成绩逐步提高，达到良好水平。要提高教学质量和取得大面积丰收，必须想方设法提高学困生的学习成绩，摸清他们学习差的原因。造成差的原因是多方面的，我们要找出原因，循循善诱。耐心细致地说服教育，帮助他们端正学习态度，建立只要勤奋学习就能取得好成绩的信心。其次，对他们加强具体的学习指导、辅导，帮助他们建立刻苦学习必然取得成绩的信心，告诉他们一定要注意听讲，不懂就问，同时加强辅导、补习，把过去的空白填平。
建立良好的师生关系和严明的纪律
师生关系的好坏，也会影响学生的学习情绪和成绩，学生和教师的关系不和睦，甚至于和教师闹对立情绪，那么教师的言行、教学，学生会产生反感。这样他们的学习是不会好的，建立融洽的良好师生关系，对提高学生的学习很重要。教师的一言一行，学生感到亲切，他们爱接近教师，同心协力搞教学，学生就会从内因产生学习的动力，不断提高学习成绩。
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探索适合学生实际情况的教学方法
课堂教学是传授知识的基本形式。多年来我坚持对学困生采用“下毛毛雨”和“少吃多餐”的方法。在课堂教学中，坚持采用“讲一练一，讲练结合”的方法。即由教师导入新课，讲解新内容，然后引导学生进行针对性的练习，在练习的同时，教师引导思路，预防作业中有可能出现的问题，最后由师生共同解决，归纳问题的本质属性，建立准确、清晰的概念。如在讲零指数幂时，学生只记下ao=l是不行的，还必须讲清a≠0这个条件。培养学生的逻辑思维能力和判断能力。除建立准确、清晰的概念外，还必须讲清概念与概念间的依附关系和内在联系，否则就会出现在推理论证上的循环论证。
3提高数学教学质量方法
一、促使情感的转变
造成学生学习差的原因很多，有的因为过去不认真学习，现在想学，知识衔接不上，对数学产生恐惧心理;有的因为反应迟缓，对知识难以接受，自我放弃。多年来，我一直坚持对前一类学生哪里断条哪里接，用啥补啥，边学边补的办法;对后一类学生则采用从感情上转化，从兴趣上培养的方法。学困生的心理活动是较复杂的，他们在学习中遇到问题是想问而不敢问，一是提出问题怕教师批评，二是怕自己提出的问题质量低，同学讥笑，有的则提不出问题。
他们的共同特点是:1.观察能力差，分析问题存在片面性，经常把现象当本质，把特征当一般。2.思维活动差，思路狭窄，对已有知识不是灵活地掌握，而是机械地模仿记忆。3.有上进的心理，但缺乏毅力，经常反复，遇到挫折就退却。针对以上情况，一是坚持经常启发引导他们提出问题，对他们提出的问题，做到百问不烦，满腔热情地给予答复，从不说“没水平”“太简单”之类的话。二是对他们在学习中的点滴进步及时表扬，使他们产生成功的希望。三是引导他们进行经常性的复习，使知识经常再现，以增强记忆，对他们已有的知识采取一问(是什么)，二想(为什么)，三联(仿编一例)，四提高(给一个稍高出原知识的例题让学生解)的九字巩固法。久而久之，学困生的思维和观察能力会提高，对数学课的学习由怕变为爱，发生了感情的变化。
二、探索适合学生实际情况的教学方法
课堂教学是传授知识的基本形式。多年来我坚持对学困生采用“下毛毛雨”和“少吃多餐”的方法。在课堂教学中，坚持采用“讲一练一，讲练结合”的方法。即由教师导入新课，讲解新内容，然后引导学生进行针对性的练习，在练习的同时，教师引导思路，预防作业中有可能出现的问题，最后由师生共同解决，归纳问题的本质属性，建立准确、清晰的概念。如在讲零指数幂时，学生只记下ao=l是不行的，还必须讲清a≠0这个条件。培养学生的逻辑思维能力和判断能力。除建立准确、清晰的概念外，还必须讲清概念与概念间的依附关系和内在联系，否则就会出现在推理论证上的循环论证。
运用具体数字说明抽象的概念，如讲幂的运算法则，以“同底数幂的乘法”法则为例，首先复习乘方的意义，然后复习底数，指数之间的内在联系，再教法则，写出例题，让学生回答，进一步推广到用字母a来表示，进一步推广到一般。得到同底数幂的乘法法则，使学生自觉地理解和掌握具体数字到字母表示数的由特殊到一般，由具体到抽象的简单的归纳推理方法，选择三组运用法则的习题和变式练习题，让学生反复练习，进一步巩固和熟练所学的法则，通过讲练结合，使学生较好地掌握同底数幂的运算法则，从而提高他们运用基本知识的能力和灵活思维解题的能力，为进一步学习幂的乘方、积的乘方和分式乘方法则奠定基础。