数学是一门基础学科，是我们生活、劳动和学习中必不可少的工具。就如开门要用的钥匙，写字要用的笔一样重要。那么如何提高数学优秀生的教学成绩呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
关注细节，找准突破点
教学中，我们往往会看学生做题的准确率不高，或有时出现阶段性反复，这时要寻找学生做错题的原因，关注细节，找准突破点，再做相应的补救。比如在面积单位换算时，首先帮学生在心里建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小的概念。这些是面积单位，必须理解什么是面积?
物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。可以通过先让生画一个边长1cm的正方形，再给这个正方形涂色，涂色的部分就是这个图形的表面的大小1平方厘米面积的大小，再让学生猜1平方分米的大小应该是边长为多长的正方形，学生自然地猜出来了，通过画、涂、摆1平方厘米的小正方形能摆多少个，进一步理解一平方分米的大小，同时让学生区分面积与周长的不同及单位不同。接着观察生活中拇指手指盖大约1平方厘米，手掌大约，直观比较这两个单位之间的大小 ，再看数学书封面的面积，由估—摆—量—算它的面积大约500平方厘米，以此类推桌面的面积等，再通过后，摆算推导出他们之间的进率，这个推导过程，学生记忆深刻且感觉有趣，再结合换算方法，这样学生的准确率就会高，时间一长，他们就会具备举一反三，灵活运用的推导能力。
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攻破难点，稳中求突破
数学教学，每课时都有难点，甚至一个单元的难点就是这个阶段的核心问题，记得一年级时，就出现给条件提问题，解决问题的题内容不多，但刚接触，学生有困难，当时，我清楚地意识到，这一难点如攻克了，今后出现类似的题他们就会轻松了，也就不难了。所以我采取了阶段性攻克这一难点，这就是分散难点，如在黑板上画○○○，再画5个△
让学生提问题练说:①谁比谁多?②谁比谁少?③两种图形一共有多少个?①先集体练②再同桌说③小组互说。当时引导学生把这类题理解透，说清楚，因此，现在对于我班学生来说填条件或补充问题的题轻而易举地就解出来，扫清了解题障碍，因此我认为突破难点，稳中求突破效果较好。
2提高数学教学成绩的方法
信息时代背景下的数学教育资源越发具有信息化、人文化、多样化和个性化的特征。数学教育环境资源(如网络设备、通讯设备、各类软件)的革新为数学教学提供了有利的工具和施展的空间，在人力资源，教学工具，学习的时间、地点、摘要充分利用这样的便利条件，从各方面挖掘，丰富充实数学教学。学生也只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有在大信息量的情况下，才方便所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。
首先，数学教育人力资源可以由本校数学教师这支独立大军扩充为包括网络数学教学机构人员，数学教师及行政管理人员等在内的庞大队伍，为学生提供更多更优秀的的教师，更多更好的学习资料。
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其次，在学习的机会上，要突破学生数学学习的地点、时间和身份的限制，为学生提供更多学习数学的机会龙源期刊。如网络虚拟学校将学校、家庭、课内与课外教育有机结合起来;网络虚拟图书馆为学生查找数学课件、数学文章等相关数学资源提供便利条件;网上自习室允许学生进行数学在线测试，对自己的学习效果进行评估，这样，从时间、空间上，数学教学都有了充分的选择自由。
3注重数学基本功
1.运算是学好数学的基本功。
运算能力不过关，会直接影响以后数学的学习:从目前的数学评价来说，运算准确还是一个很重要的方面，运算屡屡出错会打击学生学习数学的信心，从个性品质上说，运算能力差的同学往往粗枝大叶、不求甚解、眼高手低，从而阻碍了数学思维的进一步发展。从学生试卷的自我分析上看，会做而做错的题不在少数，且出错之处大部分是运算错误，并且是一些极其简单的小运算，错误虽小，但决不可等闲视之，决不能让一句“马虎”掩盖了其背后的真正原因。
帮助学生认真分析运算出错的具体原因，是提高学生运算能力的有效手段之一。在面对运算的时候，情绪稳定，算理明确，过程合理，速度均匀，结果准确;要自信，争取一次做对;慢一点，想清楚再写;不口算，不心算，不跳步骤，草稿纸上也要写清楚，最后用眼扫一遍，看看有没有低级错误。
2.从例题入手，举一反三。
刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。
让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。提高数学学习的广度和深度。题不在多而在精，要注重方法与效果。保证做题的数量和质量是学好数学的必由之路，一题多解，一题多变，多元归一。“温故而知新”也是一种高效率的、针对性较强的学习方法。