语文教学目标是指通过语文学习活动，学生达到的境地或学习结果。想知道语文目标教学方法吗?现在，小编就整理出语文学习的相关信息。
1.语文教学目标的达成取决于教学环节的实质意义
教学目标是教学活动预期达成的教学结果，对教学活动具有导向作用。从某种意义上，教学目标是教学活动的“第一要素”，所有的教学环节设计都要指向教学目标，但目前一线语文教学中出现了很多问题。例如，语文教学内容往往与语文教学目标不一致以及语文教学内容仅仅局限于语文课程目标内容，语文教学缺乏教学资源视野等问题。其实，语文教学内容是教学目标实现的凭借，同时，语文教学目标的设计绝不仅仅局限于文本本身，语文教学需要借助辅助性材料，这就涉及到教学资源，教学资源也是实现教学目标的凭借。
单纯的以课内文本作为实现语文教学目标的教学内容选择限制了教学资源的开发与实用，制约了教学目标的有效实现。由此，笔者认为，语文教学目标的达成最终取决于具有实质意义的教学环节。教师既不能仅仅局限于课文本身，又不能想当然的过分拓展课程资源，课堂上所有环节都要依据教师与学生共同制定的教学目标。
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2.语文教学目标的达成取决于教师在师生互动中的引导
教学目标既是教学活动的出发点，也是归宿。换言之，教学目标是教学活动的灵魂，支撑着教学的全过程，更在教学过程中才得以实现。学生，作为教学过程中学的主体，在制定教学目标时，要充分考虑学生的需求以及身心发展特点。同时，也要充分发挥教师在教学过程中的主导作用。教师是学生学习的帮助者、引导者、协助者，如果忽视了教师教的主导作用，那么就不能充分保证学生的学习效果。所以，要牢牢抓紧教师教的主导作用，围绕教学目标，对学生的学习进行合理的引导。
2语文课堂上的朗读教学
关注学情，措施得体。
饭菜有兴趣吃了，知道怎样吃了，还应懂得吃一些具体食物的方法。如龙虾，不能像吃一般肉那样连头带尾的嚼，要引导他们学会自己剥来吃，而不是教师剥好了送到他们嘴里。
学生的认知基础是参差不齐的，这就要教师从大多数学生出发，从普通情况入手，选择教法，从而引导学生学法。例如:大多数学生对一些生字新词已会认，也感兴趣，不需要教师逐字逐字的教，逐一指点。在认读这些生字上，我就安排了这样几个环节:1、在小组内学字学词。小组内可以齐读，可以分别读拼音、汉字，也可以将怎样识记，让他们参差的认知在一种相互交流，共同学习的沟通中达到相对的一致。2、齐读生字。齐读既是一种反馈，更是一种展示。在朗读声中，是学生对教师一份集体智慧的答卷。3、快速抢答。教师任指黑板上的字，学生站起来抢答。学生如雨后春笋一般破土而出，偶尔一声心急读错了的便会用手捂着嘴调皮地一笑，在游戏中强化了汉字的识记，提高了课堂效率。4、生活中你在哪些地方见到了这些字。让课内与课外真正的沟通，不仅从生活中识字，还应从课堂返回到生活中去，让学生在课堂与生活间走进走出，从而真正落实生活识字这一主题。
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关注生成，尊重学生。
很早以前看到这样一则小故事:一个外国教授来中国听了一堂展示课。课堂上教师精神饱满，妙语连珠，对学生充满了热切地期待与鼓励。学生也认真地听课，积极动脑，大胆发言，精彩不断。听得全场教师掌声不断，都夸教师素质高，学生好学、善学。这堂完美的优质课下来，外国教授却无动于衷。后来一问，教授才说:教师教的学生全会了，这一堂课还有什么意义呢?
这个案例直指我们当前的一些课堂没有真正让学生成为学习的主人，没有暴露问题，因而也就没有看到教师的引导，缺少生成。这让我想到了曾经听到的一堂课，学生坐得笔直，简直有点僵硬，课堂上师问生答，一步一步，按部就班，就如一潭死水，没有一丝微风，没有一点波澜。甚至偶尔一声小石子掉下去的咕咚一声，也被教师的无动于衷或生拉活扯而淡化了。学生的主体地位没有得到体现，仍是教师怎么教，要“我们”怎么学，“我们”该做什么了。
3语文教学中情感目标的达成
一、加强储备，做好情感的导控
心理实验的结果表明，带有高度情感因素的内容会使人的记忆更深刻。甚至终身难忘。正如一首歌，如果歌曲的音乐和个人的情感相连接，那么歌曲的旋律和歌词都能引起深刻的记忆。教师在深入钻研教材文本的过程中，自身的心灵必定受到感染，甚至会唤起与作者相同的情愫，即情感共振。而学生因年龄、生活阅历等客观因素的限制，他们情感的发生和发展受到了极大的阻碍。因此，教师在调动自己情感的同时，一定要通过自己的言行和神情等外部手段，做好情感导控，使学生沉浸在教师设置的良好情境氛围中，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在上魏巍的《我的老师》一课中，我课前配乐朗诵了自己的下水作文《我的老师》。在我声情并茂地朗诵到老师在课余手把手的教我演奏脚踏风琴和在炎炎夏日把做操时昏倒的我背上向医院急奔的情节时，我无语凝噎、泪水盈眶，教室里异常的安静，学生有的眼珠闪亮，有的把头埋的很低，甚至连班上最调皮的杨某也若有所思……我看到学生的情感已经被我调动起来了，便在此基础上揭示课题，分析人物，并让学生在音乐的伴奏下有表情地反复朗读，品味文中的重点词语。课堂上始终洋溢着热爱老师的旋律，处于浓厚的爱师、亲师的氛围中，使这堂课收到意想不到的效果。这说明教师情感的良好蓄积和恰到好处的情感导控，使语文教学效果得到深度的提升。语文学科本身就是一门人文性很强的学科，它需要我们语文老师本身应该具有较为深厚的情感储备，具有丰富的生活阅历，才能在教学中适时、适地、适度地宣泄情感、走入角色，成功地架起文本与教师之间、文本与学生之间、教师与学生之间的交流与对话的桥梁。
二、积极引导，激发联想和想象
文学作品总是无时不刻地诱发读者的联想和想象。联想和想象的展开，往往伴随着情感因素，刘勰的“情以物兴，物以情观”指出了情感是以联想和想象作为基础的。教师在引导学生主动理解接受作品内涵的同时，还应当积极引导学生突破文章内容本身的局限与约束，充分调动学生自身的储备信息，启动学生通过丰富的联想和想象进行思维发散，对作品的空白处进行填补和链接，从而充分领悟作品丰富的内容，加深对作品内在情感的深刻体验。
如在上老舍的《在烈日和暴雨下》(《骆驼祥子》片段)一课时，在简介小说背景和故事梗概之后，我转身在黑板上板书了一个大大地“苦”字来吸引学生的注意力和兴趣，并在黑板上画了一轮太阳和一幅乌云闪电暴雨图并配以暴风雨的录音，要求学生在此情境中，发挥联想和想象，说说祥子在烈日和暴雨中拉车的苦状。然后走进文本，通过阅读来进一步体会祥子的“苦”，即在烈日下拉车的煎熬之苦，暴雨中拉车的挣命之苦以及在暴雨中忍受坐车人冷酷无情的炎凉之苦。让学生认识到“自然”与“人”给祥子的灵肉上施加的双重摧残与压迫，进一步明确社会的黑暗、人情的冷漠才是造成祥子悲剧命运的真正原因，才是旧社会人民痛苦生活的罪恶根源。这样处理课堂教学，使学生通过联想、想象，唤起读者自身生活的感受与体验，并将自身这种感受外化到小说中的人物形象中，进行情感上的“融合”与“共鸣”，产生情感共振，从而更准确地分析人物性格，把握作品主题，深刻地领悟作者老舍所要表达的情感。实践证明，在语文教学中，教师如能善于抓住文本中一个个的激发点，充分地刺激学生大脑皮层，驱动他们无限的联想和想象空间，这对丰富他们的情感内心世界、提高他们的语文情感素养是大有裨益的。