在语文课堂上，老师们面对的都是一个个有鲜活的生命体，是一个个有活力、有尊严的个性存在。想知道语文教学目标落实方法吗?现在，小编就整理出语文教学的相关信息。
一、创设宽松、平和的课堂，让学生在快乐中
教师应重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”种请下来，能与生同喜同忧，在评价中不揭短、不挑刺，用发展的、肯定的、差异的目光看待个性鲜明的孩子们，给他们一个宽松、民主的学习氛围，成为孩子们可信赖的学习伙伴。
要建立良好的师生关系，首先教师在思想上必须牢固树立师生平等、民主的观念。要允许学生发表自己的见解，即使见解不完整，不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问题，教师更要大加赞赏，鼓励并加以引导培养。切不可因学生的见解或提出的问题顶撞了你，打断了的教学思路，就蛮横地予以否定，如果这样，就等于扼杀了它创新思想的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新精神了。
教师要善于运用教学语言。(1)要用好眼神。教师要和学生建立视线的接触，目光和眼神应该是亲切自然的，饱含着对学生的信任和期待。(2)要注意面部表情，多对学生微笑，多点头对学生表示肯定。(3)要运用生动的口头语言。曾看到过这几句教学用语，我非常欣赏，如:“听你们的朗读是一种享受。你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”“你们专注的表情，使我快乐，给我鼓励。”
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二、突显教材之精美，让学生在读中享受
语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白 、亲切地表达好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣……
2语文教学如何落实三维目标
转变教师角色，促进师生交往
传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问:“他回答的对不对啊?”学生则齐答:“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
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注重课堂评价
美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问:“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’?”大多数学生认为:诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为:预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。
这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价:“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起!”老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如:“相信自己，你们会读好的。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到?你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大!”……可见，在课堂评价中有效地落实了三维目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
3语文教学中落实三维目标
一、课前积极引导，培养良好养成习惯
只有被期待的信息才是最能有效传播的信息。当学生有强烈的求知欲望时，学习起来效果才最好。对学生要注重情感态度的培养，使其具有积极的学习态度、高尚的审美情趣、良好的学习习惯，喜欢识字，喜欢阅读，感受语文学习的乐趣，并针对不同年级的学生逐步升级，例如中高年级学生，则注重在探究过程中获取体验，掌握方法，特别是教给其预习的方法，让他们学会学习、自主学习。
一是培养识字读书的良好养成习惯。良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点除了要激发学生自主学习意识外，还要拓展学生的识字渠道，让他们凭借生活体验和积累认识汉字，在具体的语言环境中认识汉字，借助字词典等工具书认识汉字。良好的写字习惯包括:正确的握笔姿势和写字姿势，落笔之前仔细观察、落笔尽量不改动、不用或减少用橡皮，书写规范、保持书面整洁，勤于习字、坚持不懈。培养良好的读书习惯。学习一篇课文要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、读流利，这是讲课的前提。为了让学生养成读书的习惯，学习每篇课文之前，可组织大组之间的朗读比赛，再进行对比评分，看那组得第一。奖励虽小，但足以调动孩子们读书的积极性。
二是教给方法，学会预习。教给学生预习的方法，让他们学会预习。让学生经历读、查、思、记四个过程。这样既能让学生学到相关的知识，又可以使学生在方法的指导下有自己的学习过程，同时还奠定了自己对课文的理解，与文中作者初步达成感情的共鸣。
二、课堂注重学生的主体性，给予合理评价
新课标要求学生的学法要体现“自主、合作、探究”的特点，要体现学生的主动参与和主体地位。根据新课标的这一要求，我们老师在教学中就要精心设计教学过程，要设计出学生“自主学习、合作学习、探究学习”的教学过程来。没有这个过程的语文课堂教学是不符合新课程理念要求的。简而言之，自主、合作、探究的学习就是要让学生在课堂上充分的活动起来。但在学生的充分活动中，老师也要注意控制好课堂，不能让课堂失控，一切活动都要在老师的掌控之中进行。另外，老师还要教给学生以获取新知识的方法。不管知识多么渊博的老师，他的知识都还是很有限的，仅靠老师教给的知识，今后进入社会是不够用的，所以，老师必须教给学生学习新知识、练就新能力的有效方法才行。语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感。
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。在学生答问后追问:你是怎样想出来的?(或问:你的依据是什么?)既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度。评价也要讲究策略和艺术，面对学生的回答偏题或有误时，教师不能以生硬的口气给予否定，要考虑学生的承受能力，以保护学生的自尊心不受伤害。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。