三位一体教学法是一种教学模式，指的是字母、音素、音标三位一体;词汇、语法、阅读三位一体教学法。下面小编为大家带来了小学语文三位一体教学方法，供大家参考。
(一)教学法理论基础
字母、音素、音标三位一体教学法针对的学生对象是小学中高段及以上的学生，主要解决的是单词的拼读问题。应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
如何理解学生学习语言的认知过程呢?瑞士心理学家皮亚杰认为，“认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程”(转引自朱智贤，1989)。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移可能是积极的正迁移;也可能是消极的负迁移。
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在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。
如:英语中辅音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /n/, /l/, /G/, /k/, /h/, /s/, /z/等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境;另一方面我们看到中国学生开始学英语时，母语已经达到熟练的程度。奥苏伯尔(1994)在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说:“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。
正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的;“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音;而且要利用汉语拼音的正迁移去学。
只有这样才能加快英语语音的学习速度。字母、音素、音标三位一体教学法正是建立在迁移规律基础之上，使英语语音的教学达到事半功倍的效果。
(二)字母、音素、音标三要素的内在联系
字母、音素、音标三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。该教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学;注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。在教单词时重视字母在单词中的读音，即音素，而不仅仅注意字母的名称音。
(三)教学法的具体操作
1. 三位一体的第一位:字母名称音教学
通过日常生活中常见的缩略语来复习字母名称音。如，中央电视台CCTV，肯德基KFC, P是停车场，IC电话磁卡大家打等等。用已熟知的常识引出26个字母名称音，学生们有恍然大悟的感觉。只用一节课，就轻松地完成了教学任务。
2. 三位一体中的第二位:音素教学
音素教学是三位一体中的核心部分，教学音素的顺序是:“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”，体现学习的有序性和循序渐进性。根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。我们采用了四种方法学习辅音字母在单词中的读音。
1) 掐头法，即朗读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。如Ff (/ef/)，去/e/余/f/。
2) 去尾法，即朗读辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。如Bb(/bi:/)，去/i:/余/b/。
只要会朗读字母名称音，用掐头法、去尾法轻而易举就掌握了以上15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7，学生一看十多分钟的时间就学会这么多发音，一下子增强了自信心。
(3)对比法，即与汉语拼音区别、对照学习字母发音。如g, h, y, w, r等5个辅音字母即可用此法学习。
对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。英语与汉语的读音有许多相似之处。尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。进行英汉对照记忆时，不宜把口形、舌位讲得过细、过于复杂。
(4) 字母组合记忆法，也是对比法中的一种，即将汉语拼音中的zh(知)，ch(嗤)，sh(诗)，k(科)与英语中的j，ch，sh，ck (qu) ，进行对比学习，得出这几个辅音结构的发音。
在学习字母音素的同时，进行单词和句子的拼读，进一步巩固所学发音。如用掐头法和去尾法学会了15个辅音字母的音素后，再学习Aa的短音发音(/æ/)，就可以拼读dad, cat, has, cap, map等很多单词，这些单词又可以组成简短的句子，Dad has a cat. Cat has a cap.
学习Ee的发音后，又可以拼读red, egg, pen, yes等，这些单词组成句子，A red egg? Yes. A red pen? Yes.
这样5个元音字母和辅音字母相拼就能学习和记忆5个组块，每个组块都是先音，后词，再句，再文。这些词都是规则的闭音节的词。闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。
这正是我们提倡的“音不离词，词不离句，句不离章”，这也是教音素的三部曲。
学会5个元音字母的短音后，再学习5个元音字母的长音(/eI, i:, aI, əu, ju:/)，然后分别与所学辅音相拼，学会了部分开音节的单词，再进行简单句子的学习和交际。
3. 三体一体中的第三位:音标教学
在教音标前学生已经熟悉了5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个常见的字母组合(ch, sh, ck, qu)，共35个语音单位。这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。
通过唱英语语音歌学习其他音标，如:短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地学会了字母、音素、音标。在此过程中学生的学习能力也大为增强，为深入学习英语打下了一个坚实的基础。字母、音素、音标三位一体教学法是马承英语教学法中最核心的部分。
2小学语文三位一体教学方法一
一、转变教育理念，教师变“主讲”为“主导”
《义务教育语文课程标准(2011年版)》全面实施后，强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。但不少教师仍是课堂的主讲者，认为教师不讲多一点学生就不懂，就不会做题。新教材的编写理念要求教师要切实转变教育理念，变“主讲”为“主导”。
(一)新教材的编写要求落实“立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。社会主义核心价值观、革命传统教育、中华出色传统文化、法制教育都整体规划、有机融合、自然渗透在语文学习中。这么多的内容课堂上是无论如何也讲不完的，只有引导学生学会学习，课外自主完成这些学习任务。
(二)新教材的编写要求坚持课改方向，守正创新。语文学习规律、学习方法的掌握，学习习惯的养成、积累和感悟等要求老师转变教育理念，引导学生去探究、去实践，打通语文学习与生活的联系，学会在生活中自主学习，达到自主发展的目的。
(三)新教材编写要求以学生为本，突出语文素养。学生的语言与思维、阅读与鉴赏、策略与方法、表达与交流以及文化传承等，都不是老师讲讲就能完全把握了，逼得老师要转变教育理念，引导学生自己去积累、整合、反思、探究、品味。
二、改变教读方法，教读课文变“教本”为“范本”
以前的教读课文老师讲得很细很透，段落大意、中心思想、写作技巧等等，每一篇都要过细讲一遍。《新课标》要求:“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”
教读课文的阅读教学设计重点就要放在如何引导学生通过单篇课文的学习学会阅读同类文章或是整部作品，也就是说教读课文不再仅仅是“教本”了，它还是“范本”。
(一)重在设计阅读方法
不同的文体阅读方法也不同。教师在进行教学设计时就不能只着眼于单篇文章的阅读了，而要着眼于这一类文章的阅读方法的讲解与引导。初中阶段的文章体裁大致有记叙文、说明文、议论文、应用文。
以记叙文为例:记叙文是一种按照一定的时间顺序记叙事件发生过程的文章形式，它的“六要素”是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，它又可分为记人的记叙文，记事的记叙文等。以记人为主的记叙文，它着重刻画人物性格，通过典型的人物形象来表现主题。
阅读这类文章，主要设计一些复述类的问题:这个人在什么时间什么地点做了什么事，过程如何，最后的结局怎样，人物的性格特征如何，作者的写作意图是什么。
(二)重在激发阅读兴趣
在掌握了某类文体的阅读方法后学生并不去阅读，这可能就是兴趣问题了。孔子曾说:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是阅读最好的老师。应用较多效果又不错的激发学生阅读兴趣的方法有“故事法”、“悬念法”、“类比法”、“激将法”、“比赛法”等等。
“故事法”就是向学生介绍古人酷爱读书的典故，如“悬梁刺股、凿壁借光、闻鸡起舞、韦编三绝、囊萤夜读、孙康映雪、程门立雪”等等，讲到关键处还可采用“悬念法”，故意停顿不讲，启发学生自己去找资料看结局。
(三)重在创新评价机制
人人都需要得到他人的肯定与认同，需要成就感的支撑。学生尤其如此。教师在进行教学设计时要创新对学生的评价机制，再不能简单地说“你真棒”，“你很出色”，而要有让学生实实在在感觉到成就的评价机制出现。如某校实行的“星卡评价”机制就收到了很好的效果。
当学生在课堂上或是课外阅读中表现优异，可得一张积分卡;当积分卡攒到10张时，可评为“一星少年”，以此类推，直至“五星少年”。在这种评价机制中抓住了学生的好胜心，促使他们不断向前，争当“五星少年”。
三、转换阅读空间，课内课外相辅相成
语文学科的大容量性要求我们的阅读空间不能只放在课堂上、教材中，而应是课内课外相辅相成，以课内阅读为主，拓展延伸到课外，增加学生的阅读量。
在新教材中，每一篇文章后面的“积累拓展”都设计了相关的课外阅读任务，或是阅读与之相关的文章，如《猫》后的“积累拓展”要求“课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情”;或是进行仿写。
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如《济南的冬天》后的“积累拓展”要求学生“借鉴课文的写法，就你印象中的某地冬天的风景写一个片段”，《鸟》后的“积累拓展”是“仿照《猫》和《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个‘素描’”;或是同质作品的整合。
如《古代诗歌四首》后的“积累拓展”要求把“古诗词中多有借明月抒发思乡怀友之情的诗句”再搜集一些，《从百草原到三味书屋》后的“积累拓展”引导学生“文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的‘大’鲁迅了吗?你觉得这个‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的?请结合本单元后的‘名著导读’栏目的相关内容谈谈你的认识”;或是进行中华出色传统文化的熏陶，如《〈世说新语〉二则》后的“积累拓展”就把古代常见的敬辞与谦辞都罗列出来让学生去感受。
善于运用文后的“积累拓展”，持续进行阅读的推荐、交流、展示、激励，学生就一定喜欢阅读，有较强的阅读能力、较高的语文素养。其效果是多做题、少读书不能相比的。
3小学语文三位一体教学方法二
初读浏览——感知阅读
感知是打开知识宝库的一把钥匙，没有感知就不可能形成记忆、思维、想象等认知过程。“凡是学生能理解和感知的一切，都应当让学生自己去理解和感受。”(赞可夫《和教师的谈话》)阅读一篇文章，要求学生先通读一遍，对文章有个总体的感知，初步的了解，大概的印象，这就是拿到了打开知识大门的钥匙了。
再读探究——思维阅读
学生自读课文阶段，对课文内容的认识，还停留在感性的认识阶段，是初步理解阶段，缸乏深层理解，属于认识性阅读，必定存在着一定的疑点和难点。此时教师应针对问题，组织讨论，师生互动、生生联动，仔细研读课文，结合自己生活经验，让学生反复揣摩，在合作探究中解决问题。
三读品析——思考阅读
教学的目的是要弄明白文章所表达的意思，文章的语言、结构有什么特点?这个特点产生什么样的效果?引发学生在阅读中产生美感，激发学生感受美、理解美的强烈愿望，丰富学生的审美体验，培养学生的审美能力，促进学生在人性、人格等方面得到全面发展。但是，要想做到准确解答语言品析问题，除了积累必要的知识和经验之外，还要结合上下文，结合文章的主题去体味、分析，切忌断章取义。
四读感悟——想象阅读
苏霍姆林斯基说过:真正的学校应当是一个思考的王国，学生在学校里学习知识的同时，要学会思考，要培养学生的创新思维。因此，学生既要通过文本阅读掌握作品的主要内容、深入领会字里行间中渗透作者的情感，又要结合自身的生活实际、人生理解来解读作品，从而实现认识上的再提高、再创造。
教师要善于创设问题情境，引导学生求异质疑，鼓励他们敢于质疑书本、挑战权威，培养学生对前人已有的观点、思想有大胆质疑的精神。
4小学语文三位一体教学方法三
第一个环节，预习课。
学生在上展示课之前，充分阅读文本，并在阅读文本的基础上，小组合作学习完成《助学》上的内容。此环节中，应充分体现学生的自主地位，培养他们的合作精神，教师只在学生遇到确实难以解决的问题时才给以适当指导。
这个环节要用一节课来完成，要求所有学生将《助学》全部做完 ，这是上好下一节展示课的基础，教师要认真检查学生的完成情况。检查时要及时计分，对完成质量较好的同学要在班内点名表扬，让他们有一种成就感。
在这个过程中，一定要摒弃一种错误的观点，那就是为了充分体现学生的主体地位，有些老师就放手不问，进行粗放式的复习。岂不知，初中的学生自制力还很差，如果不及时加以引导，特别是加以鼓励，学生就不会对文本产生兴趣，预习也就失去了它的意义。
第二个环节，展示课。
余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习。根据以上教育改革理论，我制订了如下的展示课环节。
课前发下《导学案》。(《导学案》上主要是根据《助学》上的习题演化来的思考题以及鼓励学生动口动手的表演题。表演是深受学生特别是高中以下学生喜爱的一种语言实践方式。饶有兴致的表演，能激发学生参与语言实践的热情，使他们的语言更具个性化特征。
因此，教师因文、因人而异，适时、适度、适量地进行课堂表演，能促进课堂教学效率的提高。)学生根据《导学案》上的习题，由全班分组进行探究。(此环节中，由小组主动选择准备探究的题目，然后在小组长的带领下积极准备。不要求将所有习题都做完。)
探究之后，由小组长做主持人，小组成员对所探究的题目进行展示，展示中鼓励学生的创新活动，对有创意的表演要专门加分。小组表演时，其他同学要认真观看，并欢迎批评指正，对有创意的意见，也要适当加分，以此提高同学们的参与意识，和动脑思考问题的能力。
需要提醒的是，活动刚开展时，班内要成立一个专门的计分组，一堂课下来，对班内每一个成员的具体表现，要有一个详细的统计，该加分的加分，该扣分的扣分，并在课后给以象征性的奖励和惩罚。这样就能使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
第三个环节，课外拓展。
在课上表演的基础上，学生开展广泛的研究性学习，摒弃传统的作业布置，注重对学生语文学习兴趣的培养。首先要进行大量的课外阅读。新课程标准明确提出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。语文教学的实践也证明,中学生,要想学好语文,提高写作能力,除了要搞好课内学习和训练以外,还必须认真抓好课外阅读和训练。我的具体建议是，给学生列出阅读书目，由学生在此基础上自主选择。
事实证明，学生对阅读很快就产生了浓厚的兴趣，阅读和写作水平均有了较大幅度的提高。第二是开展广泛的社会实践活动。社会实践是课堂教学的延伸和补充，它帮助学生实现理论和实践的结合，为锻炼学生的心理品质提供了机遇，为深化课堂所学的内容提供了条件，有利于最大限度地培养学生的语文素养。