批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，下面小编为大家带来了小学语文批注有哪些方法，供大家参考。
一、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注:“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
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他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
二、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注:“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注:“我觉得作者说的不对。
照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。
现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
三、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。
如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?五、评价式批注要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。
他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”
他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。
有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注:“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!六、补充式批注这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。
也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。
这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
2小学语文批注有哪些方法一
一、批注内容:
1、有所感悟处。就是大家在读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
2、理解肤浅处。就是那些我们有所理解，但不透彻的地方。
3、思维困惑处。我们在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点或困惑，写下这些疑点或困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
4、求异创新处。要敢于对课题或课文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。
二、批注形式。
1、文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪、甚至联想，简明扼要地写在空白处。
2、符号式。就是对自己认为重要的、有用的、或应该注意的字、词、句、段用圈杠点画等各种符号加以标记。例如在生字上注音;在需要解释的词语下加——;在关键词语下加;在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用│划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号等。
3、纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲携领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种良好的逻辑思维训练。
4、补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充、或作注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
三、课文批注的三个阶段
1、课前自由批注。2、课中专题批注。3、课后拓展批注。
3小学语文批注有哪些方法二
(一)教师做好备课批注
备课时教师的批注，是开展教学的基础和思路。在日常备课中，教师应该先看教材，并对教材至少进行五六遍地细读，每读一遍都会有不同的收获和体验，随时把自己的所思、所感及所想批注在书上。
在充分研读的基础上，再出声有感情的朗读3～4遍课文，与文本产生情感共鸣，同时为学生范读文章做好准备。然后开始构思和设计课堂教学流程，琢磨重点和难点该如何突破。
同时根据自己对本班学生知识储备及学习习惯的了解，预设学生可能存在的难点和问题，做好应对之策。在做好这些工作后，开始翻看《教师用书》，上网查找相关的资料，看自己对教材是否有误读，同时借鉴别人好的教法，对自己的教学设计做调整和改动。
不先看《教师用书》这样备课，目的就是要在自己充分进行批注式阅读，对教材有自己切身的感受后，开始设计教学流程。
(二)学生做好预习批注
课前预习学生按照老师教给的用符号和文字两种方式进行批注。学生在自主阅读批注预习阶段时，需要在课文上圈点生字，标字音、释字义、概括内容、收集相关资料，细细读文后写下自己的收获、感悟和质疑。
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这种预习要求，使学生不再是水过地皮湿的泛泛的读文，开始带着要求深入文本的去读。把读、思、写三者有机融合了起来。经过这样的预习，学生带着自己对课文的初步理解与感受走向课堂，课堂上才能发表对文本的深刻感受和理解。
为鼓励学生预习批注的积极性，教师要在自习课上，提前检查学生的预习批注，及时捕捉学生预习批注中的闪光点。比如，抓住学生批注中有价值的质疑，有见解的点评，有深度的感悟，有创新的迁移等。
(三)课堂上做好主题批注
为了防止学生在细枝末节处打转转，在重点难点外绕圈圈。教师引导学生围绕主题进行批注。在学生了解了文章的主要内容后，教师要从主要内容中提出一个牵一发而动全身的问题，也就是能反映文章主题的问题。
激发起学生带着这个问题再次走入文本，细细的研读，进行主题式批注的热情。例如在学习《詹天佑》这篇文章时，教师在学生已概括完文章的主要内容，了解文章大意的基础上提出:你觉得詹天佑是个什么样的人?让学生带着这个问题，再次走入文本，从中有选择性进行研读和主题式批注。
例如在学习《可爱的草塘》这篇文章，教师提出:从哪儿可以看出这片草塘的可爱?学生深入文本从中找出能说明草塘可爱的段落或语句，进行深层次的阅读，在研读的基础上，进行批注把自己的感受写出来。
(四)复习、回顾
每篇课文都有课后问题，这些问题主要针对的是课文主要内容或思想感情，教师让学生做在综合作业本上。在没有进行批注式阅读时，许多学生听课效率不高，回答问题经常不知所云、答不到点子上。
于是许多老师都采取让学生记标准答案的方式来让学生作答。自从进行了批注式阅读后，学生养成了随堂批注的习惯，每篇课文后的问题回答时都能抓住重点，而且每个人的语言都各有特色，都是学生自己的语言和理解。
这样的学习要比过去死记硬背老师的标准答案要有效地多，课堂效率大有提高。
4小学语文批注有哪些方法三
一、批注在美文精彩处，彰显沉潜的个性形象
语言是有情感色彩的，作者情意的表达隐匿于语言文字深处。课文中的关键词句往往是作者情感的集中表现点，对突出人物的性格起到画龙点睛的作用。
如《林冲棒打洪教头》第七小节有这样一句话:“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”教师可以让学生认真默读，并用横线画出能表现林冲性格特征及其内心活动的词语，在文字旁写上自己的感受。
生:林冲不像洪教头那样，乃一介武夫，只知傻用蛮力。“看他虽然气势汹汹，但脚步已乱”说明林冲看得准，而“看得准”是为了知己知彼，有的放矢，达到“打得狠”的目的。
生:“抡”“扫”，就这么两个动作，但因为“打得狠”，所以轻松取胜。由此可见，林冲是个智勇双全的大丈夫、真英雄。
自由灵活的批注使阅读变得精彩纷呈，对关键词句的揣摩激发了学生的内在情感，平实的词语因而变得丰满立体起来，对人物形象的感受自然更加真切。
二、批注在美文疑惑处，追寻文本的快乐苦旅
在课堂上有了疑问，学生会带着问题去读书，才能真正地走进文本，与文本对话，与作者对话。教师可以尝试让学生多做这样的“疑问批注”。如教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，文中的某些句子或含义深远，或表达的内容距离学生的生活经验较远，学生理解起来有些困难。
最后一句是:“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”一个学生预习课文时，在批注中提出了自己的质疑:“为什么人们总爱在两棵樟树前留影呢?”在课堂教学中，教师从这位学生的批注入手，通过宋庆龄的图片和生平事迹来唤起学生对宋庆龄高雅气质的感受。
在释疑的同时，让学生进一步理解文本内涵，达到水到渠成的教学效果。
三、批注在美文留白处，丰盈干涩的精神家园
用心阅读语文课本，会发现有许多留白的地方。教师可以巧妙利用这些留白，给学生营造一个想象和创新思维的空间，让学生放飞思绪，闪现出智慧的火花，对文本进行个性化解读。
如教学《天鹅的故事》时，课文中有这样一句话:“老天鹅用自己的身子扑打在冰面上，接着是第二次，第三次……”此时老天鹅的内心是怎样想的呢?教师可以利用这处留白，让学生想象老天鹅的内心世界，写出它的心里话。
生:虽然用身体去扑打石头似的冰面，身体有钻心的疼痛，但是我一个人的痛却能挽救我的伙伴，我心甘情愿。
生:坚持就是胜利，尽管冰面上有我斑斑的血迹，但我一定会坚持到底。
学生在填补课文留白的过程中，于内心深处去体验和感知老天鹅是如此可敬、可赞，学生的心灵与精神才会真正地受到感染和震动。
四、批注在插图联想处，追寻潜伏的文化细节
在阅读中，除了感知语言文字的魅力，准确、迅速地在脑海里呈现有关表象外，还要对文中的插图展开联想，在情景交融中领悟文本表达的内涵。如《司马迁发愤写史记》一课配有一幅插图，画的是司马迁在灯下发愤写《史记》，教师可以让学生凭借插图，展开合理的想象批注。
生:司马迁像一尊雕塑，端坐在案前。由于成年累月、争分夺秒地伏案写作，他面色煞白，身体虚弱，但仍然笔耕不辍。
生:夜深人静，窗外寒风呼啸，不时有冷气向他袭来，他不由自主地颤抖了几下，但他没有停下来，而是揉了揉快要睁不开的眼睛，支撑着麻木酸痛的腰背，继续写下去。
教师引导学生扣住一幅插图来阅读批注，还原、再现文章中的有关细节，通过丰富的想象，调动了学生自己的生活经验，再表述时自然能融会贯通，感中有悟，实现与文本更加灵动深刻的对话，实现了作品向读者的移情。
批注这种开放式阅读方式，可以让学生多一些自己探讨的经历和体会，多一些对文本的深思和感悟，多一些对知识的理解与提升，多一些与他人交流合作的机会和体验。