古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。今天小编给大家分享一些浅析小学语文古诗词教学方法，希望对您有所帮助!
首先，要紧紧抓住“读”的训练。
“读”是语文教学最核心的训练内容。对学生来讲，读懂、读通、精读、诵读既是个循序渐进逐步提升的过程，又是个必须实现的学习目标。但是，这个过程与目标实现的前提和基础，是老师的“范读”和“导读”。陶行知先生曾说过:“要想学生学出样子，老师必先做出样子”。老师的“范读”就是为学生做出个样子，就是要在学生的脑子里烙上“如何读”的第一印象，为以后学生的规范朗读创造条件。既是范读，就不能泛泛而读，更不能随意而读。要读出韵味，读出美感。要合乎规范，合乎诗词的韵律，合乎诗词的情与景。
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范读之后便是“导读”。导读即指导阅读。学生在老师范读的基础上要对课文进行初读、再读及熟读，以期读懂读通。为使学生达到熟练有感情朗读之目的，老师还需引导学生把握声调、语气、语速、轻重的变化，并伴以个人读、小组读、集体读、表演读等形式加以强化。
其次，要以直观的形式在学生认知过程中构建起明确的地理时空概念。
在众多古诗词中往往含有时间、地点的内容，这些内容常常被教师一语带过而不被重视所。其实，对这些内容全面详细的解读，不仅有助于学生理解掌握诗词的全貌，有助于体验作者的思想感情，更重要的是通过这一部分教学能够使学生建立起完整的地理时空概念。
如小学语文四年级上册李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。该诗句中有“黄鹤楼”、“扬州”、“三月”三个名词。其中两个属于地理名词，一个属于时间名词。要建立地理概念，就需要教师在教学中使用地图和图片，明确标出师生所在地和黄鹤楼、扬州所在位置，明确三者相互之间的距离，直观展示两地的景象，使学生更容易理解作者对于好朋友的千里之行的依依不舍。“三月”一词，其实是农历时间的表述，即是公历的四月间，正是春暖花开的季节。这样的处理方式，能够拉近学生与作者的时空距离，更有助于学生的情感体验。
其三，要让学生在学习诗词过程中以律动的形式 “动”起来，增强学生诗词学习的艺术感染力、表现力。
古典诗词是我国出色语言文化的高度凝结，是文学艺术的最高表现形式。我们常见的一以贯之的古诗词教学方式是教师讲一讲学生读一读。新课程理论强调师生互动，强调学生是学习的主人，让学生参与到教学的全过程。因此，把诗词教学艺术化、生活化，使学生“动”起来成为古诗词教学的必由之路。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。当学生能够有感情朗读课文之后，教师就可以现场创设情境，引导学生以作者的身份进入角色，配以音乐进行诵读表演，升华学生的学习过程和体验过程，达到学习性、教育性和艺术性的统一。
其四，以白话、仿写、表演等形式突出“学以致用”原则。
就学生而言，学习古诗词不仅在于认知和品味，更在于接受传统文化的熏陶。尽管课程标准没有要求小学生学习诗词创作，但是学习和借鉴这种文学艺术的语言表达方式无疑对学生有着积极意义。对古诗词进行白话翻译，就是要充分发挥我们丰富的想象力，以现代的语言诠释古人的精神世界。
仿写，就是要带领学生尝试以古诗词的形式表述情感，体验情感，以润物无声的形式使学生感受民族出色文化的博大精深。以现场课本剧表演的形式把古诗词的内容加以呈现，即是情景再现，加深学生对学习内容的理解，又是诗词教与学的艺术升华，使学生受到多重教育。这是一种很好的教学方式，应当加以推广应用。
2论小学语文古诗词教学方法
(一)、灵活多变的朗读，以学生自主诵读为主，尊重学生的个性化理解。
要给学生充裕的时间，要让学生充分阅读作品，沉潜其中，涵咏品味作品意蕴。然后反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，感悟诗文的情意。读的目的是为了体悟作品内在的情感，而对作品内在情感的体会又会反过来促进诵读的效果。因此诵读应该建立在对作品意蕴理解的基础上，只有准确感悟作品的内在情感，才能读出感情来。
(二)、从诗文入手，创设情境，营造氛围，感知作者的写作意图。
诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。
又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味:碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了;望呀，望呀，帆只剩影儿了;眼一迷忽，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江天际流”。这感情多么真挚啊。
(三)、深入诗的意境，与诗文产生共鸣。
古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘景的诗，不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。
如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授时，可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入手:
1、看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点;
2、理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路;
3、弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人感情爱憎的倾向;
4、有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。
(四)、重视联句和译说的训练
古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，在古诗中词序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸，领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，
逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后，要求他们用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这样一个惊心动魄的场景:当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻
舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声的回响深沉衬托轻舟的快捷，借万山迭让衬托长江的无限雄伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就从三个方面表现了长江水流之大之急。学生便不难想象出万里长江的雄伟气势，感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。
(五)、灵活多变的写作技巧赏析
诗人描写事物时，除了采用白描的表现手法之外，更多的还采用夸张、比喻、对偶等的修辞手法，若能稍加赏析，定能其乐无穷。
“返景入深林，复照青苔上。”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。”……这些诗句都是用白描手法写出事物的;又如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”(比喻、拟人)、“白日依山尽，黄河入海流。”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”(对偶)、“平明寻白羽毛，没在石棱中。”(借代)、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”(夸张)等诗句运用了多种修辞手法。
古诗文讲究诵读，诵和读二者又是统一的。诵是一种有情态，而又寓情于声。古人也云“书读百遍其义自见”、“读书破万卷下笔如有神”，古诗文的语言之美，节奏之美，音韵之美，仅凭教师的讲解学生是体味不到的，要突出读，要让学生在读中感悟。
3小学语文古诗词教学方法初探
1、欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2、合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因，是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?
这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色:生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3、联系生活，运用诗词
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中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。
“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大?学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的?为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎样和诗人打招呼的?说明了什么?乡音和鬓毛都说明了什么?这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
4关于小学语文古诗词的教学方法
一、注重个性培养，处处彰显学生主体地位。
1、尊重每个学生的朗读体验
《语文课程标准》曾指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿，强调“阅读要注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。
不同的人对于同一内容的体会即使一样，表达出来也有所差异。因此，在这节课的朗读指导中，我充分尊重学生，允许学生通过各自独特的角度去体会。请大家一起来看一段视频:
(播放视频)
“你从词中感受到了什么?用你声情并茂的朗读来表达。”这个问题贯穿于品读词作的环节始终。学生只有口诵文字，心入其境，并赋予形象的体态语言，这时，他们才是一个真正的阅读主体，才能体会到阅读的快乐，才可能拥有真正属于自己的思想。
2、作业安排赋予学生选择权
教学最后，我让学生为自己设计一份作业，可以自己尝试再创作一首《西江月》，也可以再去学辛弃疾的其他诗词或其他宋词作品，还可用为这首词配上画，再现黄沙岭美丽的夜景……… 这些作业都是学生感兴趣的作业，他在完成的过程中会实现又一次提升。我们学习古诗词就是要激发学生的学习热情，教给学生学习的方法，让学生在不断的学习中成长，让学生的人文素养也在古诗词的浸润中得以提升。
二、以诵读代解析，感受全词意境美。
我充分借助各种教学手段补充资料注重形象感悟，让学生充分地阅读感悟，深入研读思考，在学生理解的基础上，指导学生联想画面入情入境朗读。从而把学生对文本的粗略感受转变为细腻的体会，并通过创设情境，把文章中负载的情感真切地传达给学生，使学生身临其境，受到感染。读诗的最高境界是进入诗歌意境。而音乐却能以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，进而升华情感。
三、 多媒体，使古诗词教学尽显诗情画意。
在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展。
在本节课的设计中具体表现在两个环节:
1、 合理使用多媒体课件突破节奏中的难点
读好宋词的节奏是感悟宋词魅力的前提。在本课的“读出这首词的节奏”环节中，有这样一处难点(播课件)
七八个星天外，两三点雨山前。
这一句的节奏划分与前几句是不同的，而学生很容易混为一体。这时，多媒体课件的出现便成功地解决了这个节奏问题。
2、运用多媒体创设诗词情境
音乐是开启人感情闸门的钥匙。古诗词中有不少本身就是广为留传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如
a教学伊始，我选用了充满古韵的《琵琶曲》，那舒缓、悠扬的旋律带领学生走进古诗词的天地。
b学生朗读时的配乐我选取了古曲《西江月》，来自古琴的乐音拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的作者身畔。
c品读诗词之后，一个《西江月》flash播放使用，使得学生切实感受到宋词真的是可以唱的，不禁跟着歌声哼唱起来，而且唱得还极有韵味。
从这几方面来看，多媒体的运用无疑给本节课的古诗词教学注入了新鲜的血液，从而使古诗词的教学尽显诗情画意，充满灵动与精彩。
四、以点带面，激发学生学习热情。
有人说，没有见识过的世界，学生总是充满了好奇。我倒是觉得，窥见一斑之后更想观其全貌。顺应这样的心理，扩充辛弃疾的其他作品，带学生走进遥远的宋朝，在似真似幻中，在反复读题中再次感受词中所蕴含的意境，更激起学生学诗词的热情。