语文学科教材整合已经逐渐成为一种潮流，因为它能有效地节省教学资源，提升学生的分析、鉴赏能力。今天小编给大家分享一些小学语文教材整合方法，希望对您有所帮助!
一、对单篇课文内容的整合
单篇文章虽然文脉贯通，但有时也存在较为松散的形式和多条线索，给学生整体把握课题带来难度。为此，要将貌似独立的内容整合起来，就需要通过寻找巧妙的切入点，设置合理的问题，从而提纲挈领，使整个教学思路较为简化、明了，加深学生对课文主题的领会。
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以《邓稼先》为例。文章由六块较为独立的内容构成，文章的形式较散。在教学时，若按行文思路逐一品析六部分内容的话，教学进程势必缓慢，节奏拖沓，学生会觉得教学内容重复、零散，无整体感。
反复地阅读课文后，发现课文的第二、三、五部分都能让读者感受到邓稼先为国家、为科学事业鞠躬尽瘁、死而后已的奉献精神。文中也写到“邓家先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，所以，笔者以“体会邓稼先具有义无反顾、无怨无悔地将自己奉献给祖国的这一高贵品质”为切入点，设计了这样一个问题:作者在文中评价到“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最有高奉献精神的儿子”，请同学们用心阅读第二、三、五部分，课文的哪些语句就让我们体会到邓稼先有无私、忘我的奉献精神?这一问题就较好地将课文的这几部分整合起来。
第六部分作者摘引了些许他写给邓稼先夫人的电报、书信，其中有一处为“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。”我在此处设计的问题是:为什么作者敢断言:如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路?联系前文，学生会意识到正是因为邓稼先具有义无返顾、无怨无悔地将自己奉献给祖国的品性，所以作者会作出如此大胆而肯定的假设。这一提问将第六部分与前面内容也联系在一起了，同学们通过对这一问题的思考对邓稼先的这一高尚品质有了进一步的体悟。
二、对同一作家作品的整合
《杜甫诗三首》所选的《望岳》、《春望》、《石壕吏》、和《诗五首》中的《茅屋为秋风所破歌》分别为杜甫读书壮游时期、战乱流离时期、漂泊西南时期创作的诗篇。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，在教学这些作品时，我以“诗史”为突破口，将历史的兴衰与杜甫不同时期诗风的变化相联系，以四首诗歌的创作时间为序，分别教学后，把四首诗合为一个整体，让学生通过比较阅读，体会诗人的思想逐渐从理想走向现实，从只局限于关注个人转向关注国计民生。
从教学的实际效果来看，这样的整合避免了教学的零敲碎打、有个体而无整体的弊端，让学生从更广更整体的视角学习这些诗歌，学生借助这四首诗对诗圣杜甫及其诗歌风格有了较为整体且具体深入的认识。
王荣生教授在定义教材选文的四种类型，其中关于“定篇”时说道:“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，这种方式生成的课程内容(或者说课堂教学内容、学生学习的内容)就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。对于名家经典需要有彻底完整的了解，从而上升到文化高度的认识，而笔者把名家经典的作品整合起来作为系列的教授过程，可以说是对王教授理论的一种印证。
三、对同类作品的整合
刘成章的《安塞腰鼓》、冰心的《观舞记》、林嗣环的《口技》和课外阅读作品叶君健的《看戏》这些文章，我发现有两大共同特点:从内容上看都在呈现某一场表演;从写作手法上看都是通过正面描写表演内容，侧面描写观众的反应、感受，从而生动真切地将这一场表演呈现在读者面前，即都使用了正侧面描写相结合的写作手法。
《口技》这篇文章使用正侧面描写来体现这场口技表演的精彩、口技表演者技艺的精湛，这是显而易见的、众所周知的，其他几篇作品稍加分析会发现亦是如此。例如《观舞记》全文主要有以下内容组成:我的观后感受，表演的内容，对舞者卡拉玛姐妹将离去感到惆怅，对他们来到中国表示感谢。不难发现，“我的观后感受”和“表演的内容”事实上就是对这场表演的侧面描写和正面描写。
基于这两点的认识，我以《口技》为范例，在教学中引导同学们体会作者运用正侧面性描写相结合的方法来呈现这场口技表演，领会到口技表演者精湛的技艺;紧接着通过教学《安塞腰鼓》、《观舞记》来进一步认识、体会“正侧面描写相结合”这一写作手法及表达效果;然后让学生以自主阅读的方式来学习叶君健《看戏》，让他们在自学中试着从“正侧面描写相结合”的角度来赏析这篇文章;最后让他们运用“正侧面描写相结合”的方法来叙写自己所观看的某一次表演。
正是将这几篇内容与写作手法相似的作品整合到一起学习，让学生较为深入体会到“正侧面描写相结合”的写作手法的表达效果，并能较好的学以致用，同学们能尝试者用“正侧面相结合”的写作手法来呈现自己所观看到的一次表演。
四、对整个单元课文的整合
研读第三单元五篇课文后，我个人认为这五篇课文的先后顺序安排得不够合理。第一篇《敬畏自然》以较为抽象、富有理趣的语言，用说理的方式告知我们读者，面对大自然，我们人类应怀有敬畏、感恩之情。我认为在没有接触一些具体的事例之前，让学生理解该文中一些较为抽象、颇富哲理意味的语句乃至认同作者的观点难度很大。第二篇《罗布泊，消失的仙湖》通过罗布泊今昔对比及对罗布泊消亡原因的追溯，让我们读者清醒地认识到我们人类的愚昧、短视。
第三篇《旅鼠之谜》与第四篇《大雁归来》让我们不得不为大自然间其他生灵的超凡智慧惊叹不已。第五篇《喂――出来》以科幻小说的形式对我们人类短视、自欺欺人、不负责任等陋习进行了辛辣的嘲弄，告诫我们人类长此以往必将遭到大自然严厉的惩戒。我认为可以将旅鼠之谜》与《大雁归来》归为一类，先让学生来学这两篇，在学生学完文章惊呼大自然妙不可言后，接着教学《罗布泊，消失的仙湖》与《喂――出来》并拿人类与旅鼠、大雁作比，使学生认识到我们人类的自大可笑、愚昧可悲。在此基础上，再来学习《敬畏自然》，那些本来对学生而言理解起来会有难度的语句，只要结合前面所学的四篇课文，他们会领会得很流畅、较深入，他们也会欣然认同作者的观点――敬畏自然。
现有语文教材中，诸如上述之类的单元有很多，教师可以不断尝试对整个单元进行整合阅读，在初步感知单元学习内容的基础上，在“精读体验”学习活动之后，再回到该单元内其他篇目的学习，进而以点带面，海量阅读，提高学生的语文素质，使他们养成终生学习的良好习惯。
2小学语文教材整合方法一
1、单元整体教学
单元整体教学的方法体现在培养学生预习、拓展阅读等等几个方面。培养学生自主预习需要教师进行引导，比如人教版小学语文下册第一组主要讲述的是自然环境，有自然界的生物，也有描写风景的古诗，更有家乡的风景。在学习这一组之前，教师可以引导学生关注自身周围的自然环境，处在小学阶段的学生对于自然风景是非常感兴趣的，有了兴趣作为基础，自然会积极地对课文进行预习。
而在单元整体教学的时候，可以拓展课外阅读，根据单元的核心思想，推荐学生读相关的书目，比如，人教版小学语文四年级上册中有一单元讲述的主要是名胜古迹长城等，这时候教师就可以推荐学生阅读相关的历史书籍，当然在推荐的时候应该推荐适合小学生阅读的白话版的书籍。这样一来，一本书只有几个核心内容，学生接受起来也比较容易，不会觉得内容过多，又零散。当然在单元整体教学的时候需要注意联系前后，不能毫无准备，导致表面看起来是整体教学，其实拆分来看依旧是单一教学，反而起到不好的效果[2]。
2、拆分并整合教材
拆分并整合教材，是指教师应该先通读课本，将课本中相近的单元或者课文放在一起进行教学，比如，人教版小学语文五年级上册第七组和第八组都是带有明显革命色彩的文章，两者完全可以放在一起讲，从《圆明园的毁灭》开始到《开国大典》，无疑是中国近代史中最具代表性的时间，而五年级的学生对历史的了解以及接受程度已经大幅度提高，对这样的一个时间跨度也是可以接受的，再配合相应的图文视频资料，不仅能让他们理解课文意思，更能培养他们的爱国情感。
再比如，人教版小学语文四年级下册中最后的选读课文就和前面的八组一一对应，教师在教学的时候可以将它们一一整合到前面单元的学习中，不仅不会觉得突兀，反而能增强学生学习的趣味性。拆分和整合教材需要教师对课本非常熟悉，并事先做好教学计划，临时的拆分和整合可能会让课堂显得杂乱无章，甚至出现本来的课文没有讲解透，整合过来的课文也只是简单地通读一遍的情况。
3、结合多方面资料，进行整合教学
教材整合包括对课本本身的整合，也包括将教师掌握的其他资料与课本进行整合，比如，在讲解《圆明园的毁灭》这一课文的时候，教师就可以根据相关的历史知识对教材进行补充，并播放相关的纪录片或者影视资料让圆明园的毁灭直观地呈现在学生面前，这样一来，圆明园毁灭前，以及圆明园毁灭后的对比便变得很鲜明，比教师单纯地叙述圆明园被毁是多么痛惜的事情要有效得多。在教学毛泽东的《七律・长征》时，可以搜集大量的纪录片向学生展示长征当时的艰辛，也可以播放有关长征的歌曲、影视剧，让学生对长征的了解更深入，而不是仅仅停留在诗歌的表面。
3小学语文教材整合方法二
一、找准整合点
整合点是教材整合的先决条件，那整合点从哪里来?我个人认为可以用以下方法来寻找。
1、利用单元提示
我第一单元的整合点为成长，就是通过第一单元的单元说明第一段的介绍得来的。同样我们可以通过第二单元的单元提示中的“这个单元的课文，都是表现爱国主题的文学作品”这句话中将本单元的整合点确定为“爱国”主题。根据第五单元中的“本单元学习的几篇有关探险的课文，愿借此及激起你探索自然奥秘的壮志豪情”而将整合点定为“探险”。
2、利用单元写作及综合性学习
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当我们阅读单元提示却不好确定整合主题时，我们可以看看每单元后面的写作及综合性学习。如七下第三单元，这些篇目是《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》这五篇文章，单元提示中没有明显的整合点，而我们一看写作及综合性学习的内容是“我也追星”，这就很容易将整合点定为明星风采。
3、利用好考点
单元整合除去文言文，我们就都是现代文阅读，那我们就可以按照现代文阅读的考点来加以整合。还说第一单元，我们可以从人物分析的角度加以整合。这样我们很容易就能发现前三篇课文都涉及了具体的人物，那就可以将整合点定为“人性的光辉”，引导学生概括人物性格及写作手法。第二单元就可以定为“厚重的语言魅力”等。
二、精设整合题
整合题就是我们具体的整合思路，我们的整合思路往往是主题思想与写作技巧。如第一单元，我确定的成长，那就引导学生把问题先围绕这个话题来提，自然就会有第一个问题:“这几篇课文都提到了谁的成长?他们的成长故事有什么异同”这是对教材基本内容的整合，接着再引导学生联系现实，那就是第二个问题，这几篇课文给予我们怎样的启示?或是这几篇课文对我们有什么现实意义?或是你如何看待成长?学生在此就会有思考，就会联系自己的生活。第三个问题往往就会涉及写作技巧，我们可以把问题预设成这几篇课文的作者各自采用了怎样的写作技巧来表现成长这一话题的?或者是这几篇文章中都写到了人物，几位作者在刻画人物的手法上一样吗?这给予我们怎样的启示?
三、练好能力点
语文学科讲究的是综合运用语言文字，说白了就是听说读写四种大的能力。我们想要把整合做扎实，就要练好能力点。前面说过了，我们得让学生围绕整合点进行发散思维，但写作指导时仅靠这几篇文章是不行的，我们在写作指导时还得进一步拓展学生的思维。如第一单元整合后写作的训练就可以定为课后的写作训练“成长的烦恼”也可以定为“成长的故事”。我们指导学生写作，除了让他们想好这几篇课文的主题及写作特色时，还可以让学生想，成长的烦恼或故事的主人公是谁?可以是我，也可以是他，可以是名人也可以是普通人;那主人公能不能不是人呢?可以是小小鸟，也可以是小树，花朵。还可以是无生命的事物，如书包、黑板等。
4小学语文教材整合方法三
一、依托文本，诱导学生情感态度与价值观的形成
语文对学生精神领域的影响深广，学生对语文教材的反应又是多元化的。例如，在教学《比金钱更重要》一文时，课堂上出现了两种不同的声音，有的学生说文中的“我”是个诚实守信的人，他的精神值得大家学习，并且在这个社会上需要发扬。但是另外一些学生却说“我”是个傻瓜，明明不是“我”的责任，明明可以不用承担任何责任，却还要放自己的电话号码和名字在汽车上，这样的人在现实中是非常少的，即使有在这个社会上也要吃亏的。
基于学生的两种说法都有理，作为教师的我不好对其中任何一方进行袒护和辩解，所以利用课余时间组织了一次辩论赛，让学生通过严肃的、面对面的、正式的辩论形式，通过对课外相关资料的搜集和理解，围绕“我”这个有争议的角色展开讨论与辩论。教师的目的并不是分出胜负，而是想让学生在找、听、辩、看中培养他们理解、分析、概括、应变表达等各种能力。通过学生的说说、写写，有机把握教材蕴含的思想感情，从而形成正确的情感态度价值观。
二、变化教材格局，发挥学生想象
学生对课本中的童话故事、成语故事和历史故事等很感兴趣，教师在把握学生的兴趣后，可以要求学生表演、续写故事、改变故事的结局，进一步激发学生的学习热情。如，在教学《赤壁之战》后，让学生展开想象，如果曹操想赢得这场战役，他该怎么做?学生对这个问题很有兴趣，纷纷举手发言。
有的说曹操必须虚心一些，不可以自高自大，不能自我感觉良好;有的学生说曹操应该对作战双方有个透彻的了解，对周瑜的军队要细心观察，不要轻易相信他人;还有的学生说，曹操身边缺少的是像黄盖一样聪明的谋士，他应该发掘身边的人才，为他出谋划策。学生各抒己见，纷纷发表自己的看法，说得有板有眼、有理有据，这说明学生的思维是相当活跃的，只要有人点拨一下就可以让学生的思维之水喷涌而出，根本不用担心思维的停滞不前。
三、以教材为本，课外拓展，激发学生兴趣
学生预习用到的工具书也局限于《词语手册》《新华字典》等，内容比较单一，形式比较简单。经我提醒后，学生查找的范围扩大，查找的资料丰富起来。如文章作者的基本情况，与之相关的故事，作者的其他作品，与课文有关的故事、人物等，从单一的书本查找扩展到网上搜索、下载。一方面培养了学生查找资料的能力，另一方面为课堂教学做了很好的铺垫，学生的课堂参与度大大提高，课堂效率也提高了。比如《草船借箭》《将相和》《景阳冈》等课文，历史性、故事性很强，教学时教师可以围绕课文的教学目标，引导学生深入图书馆和互联网查阅有关资料，进行补充性阅读，进一步延伸和拓展课内学习内容。
四、走出教材，亲近自然，走进社会
要从教材出发，引导鼓励学生做生活的有心人，细心观察身边的每个细节与微小的变化，大胆走进社会中，去寻找自己想要的东西，去发现自己没有发现过的东西.，去寻求自己想要的答案。为了使习作训练《我爱家乡的_____》能够顺利完成，之前我开展了一堂名为《我为家乡做广告》的语文综合实践课。在课前要求学生通过各种途径搜集关于家乡风景名胜、特色产业、农副产品、历史文化名人等方面的资料。还要求学生通过询问和调查身边的大人，来增长自己的见识，写一份简单的调查报告。他们收集到的资料非常多，五花八门，有文字材料，有数据显示，还有精美的图片等等。学生的能力得到了充分的锻炼与肯定，同时也为他们与社会亲密接触奠定了基础。
五、多媒体的完美配合，在情境中感悟生活
教师利用多媒体教学手段，既可以生动逼真地再现教材的内容，又能把教材中相关的资料向学生展示出来，同时也为学生搭建了提升语文能力的平台。如，在教学《十里长街送总理》一文时，利用幻灯片，按时间顺序展现周总理生前各个时期的工作生活照片，使学生更贴近总理，与这位伟人有个近距离的接触，同时利用录像再现当时人们在长安街两旁耐心等待总理灵车到来时的感人情景，从而充分整合了各种教育资源，提高了课堂效率，完成了本节课的教育教学目标。