一种好的教学方法，往往能让学习起到事半功倍的效果。今天小编给大家分享一些小学语文课教学方法探索，希望对您有所帮助!
一、更新教学观念，以学生为教学中心
在新课程理念下，教师要更加注重学生主体作用的发挥，要转变传统的教学观念，创新教学方法，改变灌输式的课堂讲授。在小学语文教学实践中不论采取什么样的教学方法都要以学生为教学中心，从学生的兴趣点出发，发挥学生的主动性。例如，对于小学语文的写作教学，老师不能脱离实际让学生自由发挥，而是要将写作材料与学生的生活实际相结合，鼓励学生从生活中积累素材。这样既能树立学生的写作自信心，又能培养学生留心观察生活的习惯，提高写作水平。
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二、多媒体教学法，激发学生的学习兴趣
多媒体教学法是在语文教学过程中利用现代化的教学设备，将与教学有关的内容直观形象地呈现出来，给予学生直观的感受，激发学习兴趣，既能加深对所学内容的理解，又能培养学生的形象思维。例如，在学习《日月潭》课文时，老师在教学的开始可以通过多媒体为学生呈现一些图片，如台湾风景如画的日月潭，独具特色的吐鲁番以及繁华热闹的首都北京，让学生直观感受到祖国秀丽的风景，增强学生对祖国大好河山的热爱和自豪感。通过多媒体进行有效的课堂导入，不仅吸引了学生的注意力，还为接下来文章的讲解奠定了良好的感情基调。对于日月潭课文的详细讲解，老师也可以通过多媒体为学生展示更多的图片，让其感受日月潭的美丽，学习文章的写作手法，深入体会作者所表达的思想感情。
三、创设情境教学法，提高教学的有效性
1、创设问题情境教学
创设问题情境主要是通过学生对问题的思考、分析和解答来导入语文教学或者是深化教学内容，这样不仅有利于激发学生的学习热情，还能培养学生的问题意识，提高分析问题、解决问题的能力。例如，在学习《幸福是什么》时，老师在导入环节可以创设问题情境，让学生思考他们所认为的幸福是什么，然后让学生带着自己对幸福的理解开展阅读课文，了解文章中三个牧童对幸福的理解又是什么;接着提问学生文章中智慧的女儿两次话的含义分别又是什么。这样通过循序渐进地向学生提出问题，能使学生更有效地掌握文章的主旨大意，树立自己的幸福观。
2、创设生活情境教学
创设生活情境教学主要是将教学内容与生活实际相联系，从生活中寻找原型或者积累素材，这样学生就会感到语文教学贴近生活，积极地投入。例如，在进行主题为《父母的爱》的写作练习时，老师可以创设生活情境，餐桌上丰盛的菜肴，下雨天父母倾斜的雨伞，生病后父母关心的问候，引导学生从生活中的小事感受父母的爱。然后在学生阅读完材料故事中爸爸妈妈的做法后，回想自己父母爱的方式，最后选取生活中的一件小事来完成语文写作练习。
四、合作学习教学法，提高学生的综合素质
合作学习教学法在小学语文中的运用包括小组讨论和角色扮演等不同的形式，不论在哪种形式的合作学习过程中都会逐渐培养学生的团队意识和合作精神，提高综合素质。例如，在学习《梦想的力量》时，老师可以引导学生自由结组，相互交流自己的梦想是什么，为了实现自己的梦想需要做哪些努力。这样通过小组讨论，会使得没有梦想的学生受到启发和影响，根据自己的情况明确自己的梦想，并不断付诸努力;而对于有自己梦想的学生通过交流会更加坚定梦想，并通过努力不断地去实现。这样在小组讨论的基础上可以更加有效地开展内容教学，使学生通过瑞恩的梦想以及梦想变成现实的过程来启发自己。
2小学语文课教学方法探索一
一、推行研究性教学，调控教学过程
研究性教学具有开放性、综合性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性教学的确加强了“学生为主体”的地位，但是却没有削弱“教师为主导”的作用。教师对于课堂研究性教学的掌控主要有:对课堂教学的可预见性、渐进性的把握和随机应变、巧妙创设学习情境，合理分配教学时间，恰当调节课堂气氛，正确指导学习方式等等。其实，教师的主导地位发挥得越充分，学生的主体地位也就越突出，学生学习语文的热情就越高涨。随着研究性教学的不断深入，教师应成为小学生学习语文的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”、“鼓励者”和“促进者”。使小学语文教学向着最有利于学生发展的方向进行。
二、加强“说”的训练
重视“说”的能力的培养，切实加强“说”的训练，是小学语文教学的一大课题。如何改革语文教学，加强“说”的训练呢?我以为必须重视采用“复述课文”、“课堂答问”、“口头作文”、“演讲比赛”、“即席答辩”等多种多样的形式，进行“说”的训练。
复述课文是语文教学过程中的重要环节，是学生由“读”到“说”的桥梁。根据不同年级的不同要求，或简单复述，或详细复述，或创造性复述。课堂答问是训练学生“说”的能力的一种简单易行而有效的方式，可是现在有些学生胆小、腼腆、不肯答问，课堂里常出现“问而不答”、“启而不发”的局面。我们可以把发言答问是否积极，列为学习态度评定的依据，调动学生答问的积极性。
我们还可运用“讨论式”，开创学生积极发言的新局面，口头作文是训练“说”的能力的基础形式，为了培养学生“说”的能力，我认为小学阶段必须进行口头作文的训练，甚至很有必要开设口头作文课。有一位语文教师，每次上课前，都拿出5分钟的时间进行命题口头作文训练，结果他教过的学生语言表达能力都比较强，整体语文素质较高。“演讲比赛”侧重训练议论能力;“即席答辩”使学生无法事先准备而必须即时迅速构思腹稿，立即有条不紊地说出来，这对于训练学生说话出口成章，大有裨益。
三、培养学生学习语文的兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么，在小学语文教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的语文知识是“很有用”的。要激发学生学习语文的积极性，就一定要让学生认识到小学语文的重要性。
所以，语文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到小学语文与日常的生活之间确实存在着紧密的联系。
四、改革考试制度
随着小学语文教学改革的实施，要求与之相适应的考试评价体系也必须进行完善。合理评价学生小学语文水平是提高小学生学习创造力的有效手段。评价体系要修正传统的、仅看期末卷面考试成绩定高低的单一考核评估方式，应综观日常学生作业质量、语文水平、完成写作的思路及能力等设定若干评估指标，同时结合课余扩充知识的阅读和实践进行考查，建立切实可行的考核制度，尽量避免考核结果的片面性，力图真实全面地反映小学生的人文素养，以此检测教学效果和鞭策学生。
五、多媒体引进语文课堂，扩充知识容量
粉笔、黑板教学的模式传承悠久，边板书演示边口述的，配合以教师眼神表情和语言交流，使教学节奏调控灵活，达到真切的“教”与“学”的情感交流与互助。教师可全面监督和控制学生的学习态度，了解学生的反映，适时变化教学的程序和模式。多媒体教学作为一种先进的教学手段，他的出现给小学语文教学带来了勃勃生机，对传统的“一口、一手、一黑板”的教学模式提出极大的挑战。将计算机多媒体课件引入课堂，发挥声音、图像、动画、影像等方面的优势，再配合教师画龙点睛的点拨和升华，使原本枯燥无味的小学语文教学显得活泼、生动、丰富多彩，既减少教师大量的板书时间，又增加课堂讲授的时间含量，只有充分发挥多媒体课件在语文教学中的辅助作用，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高小学语文课堂教学的效率。
六、重视情感教育
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。《课程标准》要求:小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，蕴含着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。
3小学语文课教学方法探索二
一、围绕学生的心理需求优化课堂教学结构
我们在课堂教学中就要正确分配时间，合理使用时间，做到劳逸结合，讲练结合，从而保证教学任务圆满完成，使课堂教学结构达到最优化。上课了，同学们刚从课间活动转入课堂学习，这一段时间可引导学生回忆以前学过的知识，由旧知引出新知。另外，良好的开端是成功的一半。一堂语文课要想上得好，开场白显得尤为重要。一个恰到好处的导人语常能激发学生学习的兴趣。
理想的导入语，能为学生创造一个愉快和谐的美的情境，能使学生一开始就明确这节课学什么，怎样学，从而有力地唤起学生的积极思维，使学生在一开始就兴致勃勃，乐在其中，很快进入课堂学习最佳状态。让学生对课题中的标点符号引起注意发现问题，进行思考阅读，就能很快地把握课文的中心。教授新知是一堂课的最关键环节，在这一环节里学生的思维已进入最佳活动状态，因此是讲授教学的主要部分。教师要充分利用学生精力最旺盛的最佳时间，调用最优化的教学方法和精心利用教具、学具、电教等手段，以教师为主导，以学生为主体，减轻学生负担，进一步优化课堂教学结构。
二、激发潜在学习兴趣，充分发挥学生的主体作用
传统的语文教学忽视了学生的主体作用，常常是老师认真专研教材，发现教材的思想、情感观点和意蕴，然后精心设计成教案，一厢情愿地把知识在课堂教学中传授给学生。于是学生在课堂上总是习惯于被动地接受老师的发现，从而失落了自我发现的兴趣和能力，没有充分的体现学生是学习的主体。然而小学生的学习动机，主要在于兴趣。一个人倘若对学习有着浓厚的兴趣，自然能心力专一，全神贯注。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。
许多人就是在兴趣的驱使下成为发明家、科学家的。兴趣对一个人的成长来说非常重要。教师可以充分发挥语文课所固有的趣味性因素，语文课的内容有极其富于趣味的东西，这是其他学科不能比的。生动有趣的语文课堂教学也能激发学习语文的积极性。教师在传授知识的同时，也让学生得到艺术的享受。培养学生的学习兴趣关键在于引导。兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种，这两种兴趣之间可以相互转化，都可以激发学生学习的积极性。因此，我们在教学中要特别注意利用间接兴趣的力量，要经常对学生进行学习动机的教育，尽量保持学生学习兴趣的长久性、稳定性，这样才能不断提高语文教学质量，真正落实好素质教育。
三、强化诵读训练，促进学生的语感能力
朗读在语文教学中有着特殊的重要意义。它既能提高学生说普通话的能力，丰富语言的积累，又能帮助学生理解课文的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的道德情操。因此，指导和培养好学生的朗读，使学生熟读成诵可从以下几方面入手:第一，引导学生了解作者所处的社会环境和时代背景，研究作者的写作意图，揣摩作者对人和事物的态度。不然，学生即使认真朗读课文，对其内容也知其然，而不知其所以然，更谈不到思想感情上受到熏陶感染，激动之情难以产生。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。也加深了对人物的理解，体会了作者的思想感情。
四、创设教学情景，活跃课堂气氛
在课堂教学中努力创设教学情景，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。教师要发扬民主，做到心中有学生，让学生参与到轻松、愉快、活泼的课堂学习中，激发学生主动学习的目的，采用多种激励手段和新颖的教学方法，创造良好的课堂氛围，唤起学生们求知的学习兴趣，从根本上改变以往学生学习的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动者，把学习语文的兴趣充分挖掘出来，有效地完成教学目标，提高教学质量。让所有的孩子展开成功的翅膀，在色彩斑斓、广阔无垠的语文知识海洋中翱翔。
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我坚信，埋在孩子们心底的渴望学习语文知识的种子一定会生根、开花、并结出丰盛的果实。在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就要根据学生实际水平的不同程度，设计一些难易程度不一，详略要求不同的问题，针对不同的学生分别要求;在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
五、激发好奇心，培养小学生的质疑探究心理
在教学中应不断点燃学生对学习新知识的好奇之火，激发学生对知识的渴望和追求，引导他们的思维发展，充分发挥学生的想象力，有助于增强学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。小学生的好胜心强，喜欢比试竞争，所以我在任课班级坚持实行“语文学习小组竞赛”活动，将学生划分成六个“语文学习小组”，每小组设组长一人，依据学习成绩不定期地轮换。把学生的读书、写字、作业质量、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容，每月一小结，每学期一总结。
在教学中培养学生从不同的角度、不同的方面去思考研究问题。如对于同一个字，让学生可以用不同的方法，或从不同的角度去记忆，然后介绍给大家，以寻求最佳记忆方法。对同一篇文章，引导学生可从不同的角度去分析，可按不同的线索去分段，以发展学生思维上的求异性和创造性。倡导学生质疑问难。教学实践告诉我们，不会思考的人，是不会学习的。因此在教学中必须想方设法让学生在阅读中发现问题，思考问题，从而培养学生的质疑意识和能力。当然，质疑的方法很多，只要教师有目的、有计划地培养学生的质疑能力，那么学生必能在质疑中掌握知识，同时思维能力也得到了发展。
4小学语文课教学方法探索三
一、激发兴趣，调动学生学习的主动性和积极性
激发兴趣是学生学习的动力和能源，它对推动学生积极思维，调动他们学习的主动性和积极性，提高学习效果有重要作用，兴趣与能力的培养极为密切，学生对学习产生了兴趣，就会愉快地积极地去学习，调动自主的内在潜能，不断完善和提高自己，学生对某一件事或某一项活动的兴趣越浓，与之有关的能力发展的就快。教师要利用各种手段激发学生的学习兴趣，解决学生学习的动力和能源问题。
二、引导学生主动积极的感悟
学习的主人是学生，如果没有主人积极主动的感悟，语文课无论怎么上都会加重学生的课业负担。学习论告诉我们:“教育情景中的学习可以定义为:凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化”。这就是说，学习首先是一种变化，必须是学生主体发生了内在的变化，即“能力或倾向的变化”。我们判断学生在课堂活动中是否有学习产生，就要看他们内心是否发生了新的变化。差生之所以差，就是因为在相当多的学习活动过程中并没有用心参加活动，其思想、心理却游离在学习活动之外。因此，要使学习有效、轻松，首先要让学生直接地去感悟教材。感悟，包括感知和领悟。
心理学研究表明:“感觉是人认识客观世界的开端，是知识的源泉。”所以，在学习活动开始之时，就要先对学习对象进行感知，不仅要对其个别属性逐一感知，而且要对其各种属性作整体感知。语文课的工具性质和教材的例文形式，只有先通过学生的亲身感知和体味，才能领悟到学习对象的内在意义。语文知识的广泛性和内隐性也只有通过学生认真而系统的感知后才能领悟到其中的要点和妙处，汉语的表意性要靠感悟才能心领神会，“其义自见”。文学作品的含蓄性、形象性，要靠感悟才能深谙其义、印象深刻。
也只有这样，学生学习就感到轻松愉快。然而，在语文课堂教学，特别是阅读教学中，却出现奇怪的现象，不是先让学生整体感知课文，而是一开始就架空分析课文中的某些考试可能考的段落，分析来分析去，学生始终不明白该段落的作用;不是先让学生整体感知课文，而是一开始就出一些习题，融入到习题指导上去，学生始终在这一段有几句、几个层次，这句照应哪一句，使用哪些方法等练习之间打转转。这样，教师教得累，学生学得更累。因此，语文课堂教学忽视了感悟，并没有首先让学生积极主动地感悟教材，这是学生课业负担加重的开端。
三、教师的讲授是必要的，但是不要过分夸大讲授的作用
语文基础知识、常识以及阅读、写作教学的一些知识原理、分析归纳方法和思路，重要词、句、段的把握等，有相当一部分光靠学生自己的感悟也确实不能解决，再加上训练的过程中必然要求教师指导，指导主要靠语言，因此，讲授自然成了课堂教学形式的基本要素之一。然而，“必须”靠讲完成教学任务与“必要”的讲是两回事。
是直接的灌输还是启发式的讲;是光讲不练或少练，还是有讲有练或精讲多练;是讲语文知识还是在讲知识的同时讲方法、讲思路;是满堂灌还是择其精要则授之;是洋洋洒洒不着边际还是紧扣目标讲深讲透;是语无伦次、贫乏无力还是精要有序、形象生动。前者使学生听起来感到吃力，做起来感到头痛，“必要”的讲应该是后者。
四、上好课，教学内容作业化
融课外作业于课堂教学内容之中，是一条既能减轻学生课业负担，又能达到教学目的的捷径。
首先，要教师转变教学思想，改变“讲深讲透、一讲到底”的教风，改进教学方法，根据学生的实际情况，精心设计课堂敦学过程，授课深入浅出，循循善诱，寓教于乐，向四十五分钟要质量，提高学生听课的消化率。从“一课一得”、“一得一练”入手，以练代讲、讲文为练，使知识在课堂训练中得到巩固，能力在训练中得到提高。
其次，采用“愉快教学”、“目标教学”、“异步教学”等优化教法，让学生真正成为学习的主人，在激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性方面下功夫。
再次，运用多媒体设施开展语文活动，加强直观教学，节省授课时间，达到快捷、高质、高量的目的。
第四，改过多的课后书面作业形式为课堂上的读书、背诵、复述、口答、自查互测等。课后练习集中反映了课文最基本的目的要求，教师在备课过程中要充分考虑教材和学生的实际，将有关练习安排到恰当的授课环节中，课文分析理解好了，练习也差不多完成了，必须掌握的生字和新词也结合课文去讲，课外大可不必机械重复地抄写了。
五、出好题，作业设计多样化
作业的目的是让学生在亲身的实践中巩固、深化知识，形成技能。减轻学生负担，关键在于适度和精心的设计。
精――不搞“题海战术”或机械重复练习。根据每课时的重点难点，安排以巩固为主、发展为辅的作业，注重学习的针对性和实效性，力求少中取胜。例如，教学语法时，可以像数学老师上课一样，在讲清概念和例题之后，就让学生在课堂上做后面的习题，消化传授的知识。汇集那些大家都不懂的题目类型，花精力让学生去练习，而不用大家都掌握的题目重复训练。
新――从多角度多形式入手，设计新颖的题型，把较复杂的书面作业改成训练目标明确、形式灵活多样、难易适中的简单变式型练习，适应学生的新鲜感和图快心理。例如，语文的回答问题类作业，集理解、分析、归纳、表达于一体，答题有―定的难度，若改为填充形式，化繁为简，学生做起来不会感到吃力，收到异曲同工之效。
活――遵循因材施教、分类要求的教学原则，作业分三种:必做题、选做题和深化题。这种阶梯式的练习设计，能使不同层次的学生充分发挥潜能，后进生“吃得了”，出色生“吃得饱”，提高作业的兴趣和学习效率。
趣――作业形式多样化，经常采用朗诵、讲演、绘图、表演、讲故事、智力竞猜等娱乐性活动，激发学生的兴趣和求知欲，在轻松愉快的氛围中增长知识，发展智力。