低年级学生无意注意占优势，注意力难持久、不稳定，容易被新鲜的事物刺激和吸引，并受兴趣、情绪所支配，所以经常会出现错别字。 今天小编给大家分享一些小学语文纠错字的方法，希望对您有所帮助!
1、利用多种形式，反复强化记忆
调动各种感官加强记忆:在学拼音、生字新词、特色句式时，可以让学生比一比，读一读，演一演，编编顺口溜，做做游戏等，使他们真正理解和掌握。
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创设各种语境加强记忆:学习语文的终极目的是为了运用。可以创设情境让学生说话、写话、选词、造句等，帮助学生进一步理解。理解的记忆是最牢固的。
创设时机不断复习巩固:在新授课前复习旧知，在新授课中联系旧知，或者以新旧知识相对照，在作业中将其穿插起来练习。
2、抓住各种机会，训练规范表达
作为语文教师，只要学生开口说话，我们就要关注他们的语言。在平时的对话中，教师要做到规范地表达，如果学生表达有误，要及时点拨;在课堂交流中，教师要注重培养学生的语感，听到表达不确切时，通过引导、打断或者由学生复述等方式让学生发现问题，及时纠正错误;在书面作业中，让学生多些练笔，通过学生自读、互评、师评来学习规范的语言表达。
3、标注要点要素，养成审题习惯
学生经常做错题，很多时候不是因为不会，而是因为缺乏良好的审题习惯，如不去审题，审题不清，审题不细，审题不准等。对于小学生，比较简易、有效的审题方法是圈画出题目中的关键词语，当一道题有几个要求时，可以标上序号。这样，学生在检查作业时也便于提醒自己应从哪方面检查，以此加强学生审题能力的培养，养成良好的做题习惯。
4、注重点滴积累，增加知识储备
在阅读中积累。阅读古今中外的文化名著是学生增加积累、丰富语言的有效途径。在指导学生读经典名著和推荐书目时，教师应从阅读内容的选择、阅读效果的管理(摘抄、概括、心得)等方面规范学生的课外阅读行为。
在诵读中积累。诵读文质兼美的出色诗文，是学生汲取人类出色营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。《语文课程标准》中推荐的古诗文和校本诵读教材可作为学生每日一诵的内容。
在交流中积累。有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间就能积累到不同的信息;有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累能加深学生对语言的感悟。
在搜集中积累。鼓励学生把自己接触到的语言和信息搜集起来，还可以安排学生按一定的专题去搜集语言和相关信息。
在运用中积累。在口头表达和作业训练中，使文本的语言、知识最终成为自己的语言和知识，鼓励学生把搜集到的生活语言和知识在写作中运用起来。
5、学会前后联系，全局考虑问题
在课堂教学和作业讲评中，要有意识地引导学生由局部走向整体来分析和理解。如把打乱的一段话重新排序，就要求学生先把句子全部通读一遍，然后想想大概讲了什么，最后理一理思路就能迎刃而解了。理解文章的某段话，先从字面上去理解，然后联系上下文，琢磨它的内涵，最后联系题目和主题来领会它在文章中的作用。教师经常领着学生这样分析、理解，相信学生也会慢慢上道的。
6、针对不同题型，教给解题方法
填空题。关键是要把内容读完，想想要求填什么，再有的放矢地下笔。
选择题。要逐一去读每个选项，选中了一个选项的同时，要找出其他选项的问题，用排除法来增加选项的正确率。
判断题。要找出需要判断的点，然后根据相关知识点来断定它正确与否。
仿写题。关键是读懂例子，明白要干什么，然后看看有几个要点，最后在仿写中落实。最好把仿写中的关键词加上着重号，这样也便于自己检查要点是否落实。
问答题。圈出问的指向性词，标出几个问题，然后按序号逐一作答。这样基本上不会答非所问，也不会答了一小题，就当做解决了一大题。
阅读题。首先把短文至少读两遍，对内容有了大致理解后，再按题目序号逐一联系文章作答。这样可以预防漏掉在短文中作答的题目，还可以避免肤浅和片面的理解。
写作题。拿到题目时，首先判断它是命题作文、半命题作文、给材料作文、给范围作文或话题作文中的哪一种，然后根据相应的题型去确定内容，寻找恰当的角度切入，紧扣题眼去行文。
2小学语文纠错字的方法一
一、易错汉字提前标注，让学生赢在起点
对于小学生来说，接受一件新事物的难度远远比改变一个旧观点容易得多，因此在实际教学中，教师一定要尽量确保学生接受新知识的正确度，确保让学生每接收到一个新的汉字时，都能够正确地将这个汉字记忆清楚，以便能更加轻松地记忆这个汉
字，当学生将这个汉字记忆正确后，一般地说以后很少会犯错误，但如果教师刚开始没有注意到这些细节问题，而学生恰恰认为这个字应该是另外一种写法的时候，再想让学生自己改正就困难多了。因此教师在教学汉字时一定要有预见性，将一些容易出错的、之前学生经常写错的汉字标记出来，在给新同学讲解这些汉字时，
一定要重点强调这些出错的细节，以便让学生更加清晰、准确地记忆这些汉字。
比如在讲授《爱如茉莉》这一课文时，课后有一个“茉”字是需要教师重点标注的，因为茉这个字下面的“末”与“未”比较相似，学生稍微不注意，就会把第二个横写的比第一个长，刚开始可能学生不重视这个问题，但随着书写的数量不断增多，学生渐渐地就会默认茉这个字的下半部为“未”而不是“末”。因此教师在教这个字时，一定要用红色粉笔将下面的“末”字标清，以引起学生对这个字的重视，从而加深对字形的印象，确保书写的正确性。
二、改变错误学习方法，让学生终生受益
很多学生在写作业时写错了字是很难发现的，造成这种现象的原因是多元化的，比如小学生天性贪玩，他们回家后往往将作业当作一种负担，因此会拼命地写完作业，然后放下书本出去玩;有的则不喜欢检查，认为写完作业就万事大吉，没有养成一种做完检查的好习惯;有的学生则是在接触某一新汉字时就将汉字记忆错了，这些原因都导致学生很难发现作业中的错别字，而如果学生犯错了却又不知道改，那样的话学生就永远不会有进步的一天，因此学生犯错不可怕，可怕的是教师不能及时引导学生改正错误。所以一旦学生错误地记忆了某个汉字，教师一定要努力引导他们养成一种改错的习惯。
改错习惯的养成方法也是多样的，比如教师可以在给学生批改作业时，将学生某个错别字后面画个问号，提示学生这个汉字书写不正确，当学生看到这个问号时，就会不自觉地思考汉字哪里出问题了;比如教师可以在全班举办一场错字扫雷游戏，给每个同学发一张纸，纸上写有一篇小短文，教师要求学生自己发现短文中的错别字，并纠正过来，速度最快、效率最高的同学将获得第一名;再比如教师可以将全班同学的作业分发下去，让学生改别人的作业，由于不是自己的作业，因此小学生会非常仔细地去检查，当发现汉字不对时，他们会反复地核对，整个过程会使学生在循序渐进的过程中逐渐提升汉字书写的准确度。
三、提高学习汉字的兴趣，让学生不再犯错
小学生对于形象的图形和趣味化的故事非常感兴趣，因此与其让学生死板地记忆一些生疏的汉字，不如让学生多见识一些与汉字有关的趣味图形，多讲一些与汉字有关的趣味故事，这样学生会增强对汉字的理解，同时也会加强对汉字的记忆，以保证学生在以后书写时，见到某个汉字会马上想到与这个汉字相关的一些故事，从而会非常轻松地将这个汉字写出来，同时也能在一定程度上保证汉字的正确度。
比如在讲授“岳”这个汉字时，教师可以给学生讲这样的一句话“泰山其实也是一个山丘，只不过比普通山丘雄伟壮丽很多”，这样一个非常有趣且形象的话，将岳字的山与丘巧妙地结合在一起，当学生进行书写时，马上就会想到山丘两个字，因此岳字就会马上被书写出来，而且基本不会出太大的差错。再比如在讲授“辨别、辩论、辫子”这几个词语中的三个不同的“bian”时，教师可以为学生编这样一个儿歌:“辫子辫子，丝带扎。花瓣豆瓣，中间瓜。一点一撇，分辨清。争辩辩论，要说话。”这样的儿歌朗读起来非常顺口，学生也比较喜欢，因此当他们将整个顺口溜背诵下来以后，再写这些汉字时就会降低书写的错误率。
3小学语文纠错字的方法二
一、抓住重点，巧记字形
对于一些容易写错的字，如“虎”字，总有学生把第三笔的“乛”写成“一”。在教学中，我常提醒学生把那个钩当成老虎锋利的爪子。写到“虎”字，我就问学生:“老虎爪子写了吗?”学生就在哈哈一笑中记住了字形。如“纸”字，总有学生多加一个点，我就问:“你愿意要一张染了一个大墨点的纸吗?”我将一些有几个字组成的新字用编顺口溜的方式帮助记忆，如“碧”:“一个王先生，穿了一件白衣服，坐在一块石头上。”这样的顺口溜朗朗上口，学生记得又快又好。
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二、运用笑话，提高认识
低年级的孩子喜欢听故事，我就通过一些讲错别字笑话，让他们意识到写错别的后果，从思想上重视，自发养成不写错别字的习惯。如在教“银”字时，我就讲了这样一个笑话:有个外国人在中国待了快三个月，觉得汉语学得还不错就自己一个人去逛街。回来后他对翻译说:“你们中国人真有自信。” 翻译官问:“怎么了?” 外国人说:“我今天每走过几条街，就可以看见一些大牌牌，上面写着，中国很行，中国商业很行，中国农业很行，中国建设很行，中国交通很行，中国人民很行。”翻译官哈哈大笑:“你读错了!是中国银行，中国商业银行，中国农业银行，中国建设银行，中国交通银行，中国人民银行。同学们大笑，自然记住了“很”和“银”的区别。
三、找找街头错别字
孩子都喜欢找茬，我充分利用孩子的这种心理，布置双休日到大街上去找找一些招牌上的错别字，写出正确的字，比比谁找得最多。孩子们果然积极性很高，交上了一份满意的答卷:1、停车场招牌:“仃”车收费;2、零售店铺门口:“另”售;3、饭店菜单:鸡“旦” ;4、某洗衣店广告:“衣衣”不舍;5、热水器广告:随心所“浴”……
四、建立“错别字医院”
所谓的“错别字医院”，其实就是把平时容易写错的字收集起来，记录在专门的一本小本子里，并将正确的也记录下来，通过对学生的强化训练，减少学生写错别字的机率。
4小学语文纠错字的方法三
一、学生出现错别字的类型
(一)因字音出现错别字
事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读准有直接联系，平时不觉察，临到书写，音节既然读不准确，就容易写出错别字来。
1、同音字。汉字的常用词中有不少同音字，例如“再”和“在”，“进”和“近”，“流”和“留”，“元”和“园”，“是”和“事”，“有”和“友”等，由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。
2、音近字。平舌音与翘舌音不分、前鼻音与后鼻音不分。本地区的方言基本都是平舌音，这样，凡是属于z、c、s声母的汉字和属于sh、ch、sh声母的汉字，都变成了同音字。本地区的方言中基本不出现后鼻音。比如en和en，zhen和zhen，yin和ying等就会混淆。
(二)因字形出现错别字
1、笔划错误。笔划不正确，会造成错别字。例如“天”字的第一笔是横，笔划不正确，写成平撇，就会使人误认为“夭”;“贝”字的第四笔是长点，笔划不正确，很容易写成捺。最容易错的笔画应该就是横折斜钩会写成横折弯钩，比如:“飞”“风”“气”等。
2、形近致误。有些字形，只有极小的差异，如“土”和“士”，“升”和“开”，等。如果字形记得不清楚，学生很容易就会写错。
二、学生出现错别字的原因分析
(一)字音方面
对学生写错别字，家长和老师很多都认为低年级的学生因识字量有限，出现几个错别字也是情有可原的，所以就比较姑息，要求不够严格。更会受到方言的影响，在平时的生活中不够注意。应该做到尽量讲普通话，不管是在课堂上还是在生活中。
(二)字形方面
1、识字教学手段不够灵活。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。特别是小孩子，低年级儿童天性活泼好动，喜欢游戏、儿歌和各种活动，喜欢直观、形象、生动，对感觉刺激强烈的往往会使他们兴趣盎然，而机械、单调、枯燥的则容易使其注意分散、情感游离，进而产生厌倦。
2、没有及时进行复习。随着识字量的增多，学生脑子里充满了形近、同音、多义等复杂的汉字，加上小学生记忆的特点是记得快，忘得也快。著名的艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们:遗忘的规律是先快后慢，先多后少，呈不均衡变化。遗忘在识记的初期最快，以后逐渐减慢，到了一定时间，几乎不再遗忘，保持量趋于恒定。所以我们应该经常地帮助孩子复习前几课学习过的生字。而且学习汉字，只做认的工作是不够的，还要多做练习。“心到”“口到”而不“手到”，错别字还是会出现的。不如通过经常书写，从熟悉中掌握它来得可靠。
三、减少学生出现错别字的对策
(一)字音方面
加强范读。在教学中，我发现教师的范读和领读对低年级的学生来说，影响非常大。学生非常喜爱听、喜欢模仿老师的范读，教师的朗读示范可以让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路，它的作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，有助于学生读准字音，减少出现错别字。
(二)字形方面
1、注意写字的正确指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。估计学生容易写错的字，教学时预先提醒学生注意。但是提醒也是要讲究方法的。学生写错字形，往往和他在最初接受生字教学时，对字形的第一印象有直接关系。为此，教师可以参考过去工作中接触到的错别字材料，在教学生字时预先提醒学生注意，以唤起他们的警惕。
其中有一种方法是不可取的，以前我们总是会提醒学生这个地方要注意，千万不要怎么写，第二天就会发现好多学生就是这么错的。我们可以换一种方法:将容易错的笔画用红笔重点标示出来。比如“今”的下面没有点，我决不会说“注意这个下面没有点”，我只会把最后一笔横折用红笔写出来，让学生跟我读几遍加深印象。实践证明这个方法要好得多。
2、指导观察。鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，我们最常用的就是“加一加、减一减、换一换”，比如:“扇”就是户+羽，“跳”就是将“桃”的木字旁换成足字旁。学生兴趣浓，记得牢。要当堂采取多种方式复习，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。
3、合理进行分类复习。在学期快要结束的时候，老师们很喜欢进行分类复习，我认为这是一个小误区，不是说不进行分类复习，而是要合理，特别是对于低年级孩子，进行大量的分类反而更容易让孩子弄混。我认为这种分类复习更适合在平时进行，量少一点。比如偏旁归类、形近字比较、同音字比较。我们可以在刚学过一个生字时复习一下。比如学完了“笑”，回忆一下我们还学过那些竹字头的字?学完了“近”，回忆一下还有哪些字的读音和它是一模一样的?