课内阅读是基于课本，通过阅读课文，获取一定的信息，掌握一些修辞手法。今天小编就和大家浅谈小学语文课内阅读教学方法，希望对您有所帮助!
一、转变角色，以学生为中心
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。要让学生自己阅读、自己会阅读。所以我每天利用午读时间来指导学生阅读，首先让学生感受到教师和学生是平等的，时时刻刻感受到教师在与他们一起阅读。
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二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时我觉得就应该适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
如教学《搭石》第四自然段时，经常到山里的人，大概都见过这样的情景:如果有两个面对面同时走到溪边…才相背而行。问:这样的举动让你感受到什么?生谈感受。接着问:这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?二是就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，结果收到了很好的效果。
三、指导阅读，授之以“渔”
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第 3、4 自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。
这样学生既理解了内容，体会了感情，又领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能用最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如:徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”;果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。
四、重视朗读，读出“其义”
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……
五、读写结合，提高阅读与写作的能力
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
2浅谈小学语文课内阅读教学方法一
一、激发小学生课内阅读的兴趣
第一，教师应当注意创设教学情境，使小学生充分体会阅读的乐趣，激发和提高小学生课内阅读的兴趣。例如，小学语文教学在讲授《望庐山瀑布》这首古诗时，如果小学生由于其人生经历有限，没有真正见过现实生活中的瀑布，那么就会严重影响其对这首诗歌的理解。因此，教师应当注意为学生创设适当的教学情境，例如播放有瀑布的录像，或引领学生观赏壶口瀑布、三峡大瀑布或黄果树瀑布的相关图片，引导学生依据看到的图片或视频进行联想和想象，产生身临其境之感，以便加强小学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句的理解。
第二，良好的课堂氛围是激发小学生思维活力，提高小学生课内阅读兴趣，促进小学生个性发展的重要途径。因此，小学语文教师应当注意为小学生提供良好的课堂氛围，充分激发小学生的阅读兴趣。
第三，小学语文教师应当注意不断提高自身的阅读水平和指导水平，进行阅读示范，在课内阅读中使用一定的技巧，及时与小学生进行沟通和交流，多鼓励和表扬学生，通过阅读和指导激发小学生的课内阅读兴趣。
二、采用个性化的教学方法和指导方法
第一，小学语文教师可以采用课文阅读主题活动法进行课内阅读教学，即依据课文内容选择学生所感兴趣的话题展开探究、学习和交流活动，让学生自己去收集资料，为学生提供更多课内阅读的时间和空间。第二，质疑是进步的开始，学生只有在学习的过程中不断发现问题，提出疑问，才能积极主动地思考，充分激发自身的潜能。
因此，小学语文教师在语文教学的过程中应当注意引导小学生质疑，鼓励小学生勇于质疑，激发小学生的思维，促进小学生的个性发展。第三，小学语文教师应当注意在课内阅读教学的过程中加强对学生的思维训练，发展小学生的个性思维。例如，在学习《草船借箭》这一内容时，小学语文老师应当注意引导学生就诸葛亮借鉴成功之后的事进行合理想象，并进行现场模拟表演，帮助学生通过对周瑜、诸葛亮等人语言和动作的模仿认识到课内阅读的魅力所在，提高阅读教学效果。
三、帮助小学生掌握阅读技巧和阅读方法
第一，帮助小学生掌握不同的阅读方式。语文课内阅读可以分为精读、略读、泛读以及速读等几种方式，精读要求学生静心细读，仔细体会文章的立意构思，泛读与速读注重对学生阅读速度的提高，阅读者只需把握文章大意即可。适当的阅读方式不仅可以节省时间，而且可以提高课堂效率，因此，小学语文教师在教学过程中应帮助学生掌握不同的阅读方式。
例如，在讲授《落花生》这一内容时，语文教师简单提问课文介绍了落花生的什么精神，这些精神我们可以从它的哪些表现看出来，然后引导学生进行泛读或略读，重点寻找有关落花生精神描写的词句即可。第二，帮助小学生养成记读书笔记的良好习惯。阅读笔记是帮助学生加深对课文理解，增强阅读效果的重要手段，因此，小学语文教师应该指导学生学会写读书笔记，引导小学生在阅读中遇到好的词语或句子时，对其进行摘录，以加强小学生的语言积累，丰富小学生写作素材，提高小学生的概括总结能力。
3浅谈小学语文课内阅读教学方法二
一、渗透政治思想教育
我们小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人，去建设两个文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。阅读教材每一篇课文都有鲜明的思想性。《大纲》里讲到，语文教学是一门思想性很强的学科，它具有两性:一是工具性，二是思想性。这门学科的政治思想教育，是凭借阅读教材，在字、词、句、篇的教学中进行的。每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。
这就说明语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都重要。还说明，进行思想品德教育不能孤立地进行，而要在语言文字教学中相机渗透，二者是有机结合的，相辅相成的。当然，我们反对不顾思想内容的纯语言文字的教学，也反对脱离课文，架空的分析思想内容。总之，语文课的思想品德教育要从教材实际出发，要根据课文中固有的思想内容在阅读教学中进行。
二、树立教学的整体观念
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育……凡此种种，都是忽视了整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任务一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。
在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来阅读，体会得才会更深刻。另外深钻教材是树立整体观念的前提，钻研教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系，从知识结构的整体出发，处理好今天与明天，上学年与本学年的知识内容上的关系，只要做到心中有数，就不会把课文分析得支离破碎，就会将传授知识与培养能力有机地结合起来，有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。
三、尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”
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语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，是这一过程进入最佳状态的重要保证，因此，它必然要求阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。当然，个性化阅读也需要教师进行适当的价值引导，不能任由学生随意发挥。
四、读写结合，提高能力
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
例如，我在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写丹顶鹤外型及活动的句子。当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说:“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说:“作者的观察重点突出。”还有同学接着说:“我看作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”最有趣的是李强同学的发言，他说:“老师，我认为‘引吭高歌’、‘展翅飞翔’、‘高雅’这三个词用得非常恰当、生动。
不仅写出了丹顶鹤歌唱的声音，同时也引导我们把丹顶鹤动作想象出来了，太美的姿态……”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会我充分利用课前就已经布置的作业:你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白狗、有的写了大公鸡、有的写了小鸭……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。
4浅谈小学语文课内阅读教学方法三
一、首先要明确认识，改变固有的阅读教学观念
语文教材是语文学习的工具，它为学生的语文阅读提供了典型的范例。教材中所选的课文阅读材料是经过教材编写委员会精心选择审定的，其即考虑阅读内容的难易度，文质特点，思想意义又考虑到读者的年龄特点，认知程度，更要考虑教材的普适性。可以说它是学生阅读的选择精品，但是教材相对于学习者来说它只是学生学习的范例，是学生学习内容的一部分，对课内阅读的有机处理可以达到“举一隅而以三隅反”的目的。如果错误的将课内阅读当成阅读教学的全部，一味的去讲教材，教教材，把教材学习当成全部教学任务，照本宣科那就违背了阅读教学的原则，囿限了学生的阅读空间，陷入了死读书，读死书，读书死的悲惨境地。
二、明确要求与目标
人教版语文教材课内阅读篇目按主题单元设置。每单元五篇文章紧紧围绕某一主题设计阅读要点。但是有一点我们要明确，语文学科首先是一门工具性学科，课标中明确指出“语文阅读要培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，发展感受和理解能力”。所以在阅读中要有机的训练学生“读、品、析、悟、辨”的能力，特别是对于不同文体的辨析感悟能力。
那么，我们的教材单元的设置难免会忽略语文基础知识的学习，特别是造成了文体认知的凌乱和不序列性。语文教材设置的精读篇目和略读篇目在一定程度上是考虑教材的普适性，不可能兼顾地域性差异。所以，我们在兼顾主题单元的同时又要考虑校情学情语文工具性的特点对单元阅读进行有机整合。让课内阅读即发挥了范例引领的作用，又兼顾了语文基础知识的学习，还达到了课程标准的要求。天卉中学的大单元教学理念就是基于课程整合的，整合后的教材更符合我校学情，提高了课堂学习效率。
三、优化阅读教学策略，增大学生的阅读量
一篇精美的文章既有语言风格的特色又有思想内涵的深蕴，还有构思与写作手法的巧妙，更不乏结构的精巧，人物形象的丰满。所以我们很多老师在指导学生阅读时往往步入了看哪哪好，难以割舍的境地，于是面面俱到，致使一篇文章被分析的支离破碎，甚至到了面目全非的地步。也因此耗费了大量的课时，到了下一篇文章仍然是难易割爱，继续重蹈覆辙，势必造成同类读点的重复训练阅读。于是教学时间紧，无暇顾及课外阅读，把语文学习囿于课内阅读的圈子难以自拔。这种教学策略实质就是教教材。
试想一个主题单元的几篇文章每篇都会有自己的独特风格，都有自身的突出读点，一个主题单元除了要围绕凸显的主题外，依据语文的工具性也都有课标规定语文知识训练点。所以，我们只要抓住每篇课文的一两个训练点围绕单元主题去阅读，读精、练实，一课一得，不搞机械的重复阅读，那么一个单元下来，主题凸显了，语文知识点兼顾了，阅读量又增大了，岂不是达到了事半功倍之效。余下的时间搞好课外阅读链接与拓展，扩大学生的阅读量。
拿人教版八年级语文上册第三、四单元为例:这两个单元所选文章为建筑园林、名胜古迹和对自然科学探索方面的文章，单元主题为接触多种知识，开阔眼界激发对祖国文化的自豪感和探索自然奥秘培养科学精神、科学态度、科学思想。语文知识是学习说明文体，能够抓住说明对象及特征，掌握说明顺序和说明方法，理解说明语言科学准确及生动形象的特点。
为此，我们对这两个单元十篇文章进行整合，可以把《中国石拱桥》、《苏州园林》、《大自然的语言》、《生物入侵者》作为精读课文，然后，在围绕单元主题学习的同时把语文知识分散到这几篇文章中去指导学生阅读探究。比如《中国石拱桥》侧重抓说明对象的特征及说明方法，《苏州园林》侧重说明顺序《大自然的语言》侧重说明语言的品析《生物入侵者》侧重说明语言的平实和生动的研析同时兼顾说明顺序的逻辑顺序的深入辨析。
其他文章让学生根据精读课文的学习进行自主阅读，在此同时，有机地进行课外阅读链接增大学生的阅读量，提高阅读度能力，培养阅读兴趣。比如可以链接《从甲骨文到缩微图书》学习以时间为顺序进行说明，链接《花儿为什么这样红》深入领会事理说明文的写法并培养学生的科学兴趣，等等根据学情还可以大量进行阅读链接，不断培养学生的自主阅读的能力和兴趣。
四、关注读写结合，注重读写方法指导
语文学习读是基础，没有充分的读，阅读永远不会落到实处。往往一些老师在进行课内阅读教学的时候，常常忽略了读，对一篇文章把大部分精力都放到分析写法，人物思想，篇章结构等上，把一篇搞得支离破碎，面目全非。语文学习是从读开始的，所以我们要培养学生读的习惯和能力，要对读的方法进行指导。语文阅读的方法有默读、朗诵、品读、浏览、速读、跳读等等，不同的文章选用不同的方法，不同的方法又会达到不同的目的，取得不同的效果。
在这里尤其要重视诵读教学，诵读教学是中国古代语文教育思想的精华，也是中国现当代语文教育所应继承的出色传统语文教育思想之一。诵读教学的大力提倡可以看作是对语文教学传统方法的回归，是在新的时代形势下对语文教育突出重围的呼唤。诵读对于提高记忆力的重要意义，而记忆力是一切智力活动的基础，是培养人们综合能力的重要手段，是一个人获得成功的重要因素。
“青少年学生，求知欲旺盛，精力充沛，记忆力强，正是博闻强记的最佳年龄，错过这个阅读背诵的最佳时机，就会造成终生的遗憾”，“吟诵古今中外的作品，一方面可以继承人类的文化遗产，一方面可以净化人的心灵，陶冶高雅的情操，提高自己的文化品位”。只有多读、熟读，反复吟诵，才能培养语感。背诵名家名篇，既可以加深对精美语句的感悟，也可以体验语言运用的分寸感、和谐感和情趣，逐渐养成一种对语言文字的直接感悟能力”，“背诵能培养学生的语感，而强烈的语感是阅读能力和写作能力的核心”。