识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。今天小编给大家分享一些小学生语文识字方法，希望对您有所帮助!
一、字根识字
字根是构成汉字最重要、最基本的单位，字根识字就是利用形声字构字规律识字。形声字的构字规律是:形旁表义，声旁表音。如:学习“清、晴、睛、蜻、情、请”这一组字时，先让学生认识基本字“青”，组词是“青草”，以此为基础，认识“清、晴、睛、蜻、情、请”。
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“青”与三点水(氵)搭配，组成“清水”，与水有关系，所以“清水”的“清”是三点水旁;“青”加日字旁(日)，是“晴天”的“晴”，与太阳有关，所以是“日”字旁;“青”与目字旁(目)结合，是“睛”，目就是眼睛，所以“眼睛”的“睛”是目字旁的;“青”遇见虫字旁(虫)，是“蜻”，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻蜓”的“蜻”一定是虫字旁。
“青”与竖心旁(忄)相遇，感情是发自内心的，所以“心情”“感情”的“情”是竖心旁。“青”加言字旁(讠)，请别人做事要说话，所以“请坐”“请喝茶”要用言字旁的“请”。这样一来，学生对这几个字的异同点有了了解，学会了这些字，并且对防止出现错别字有很大的作用。
二、顺口溜识字
顺口溜易于上口，悦耳响亮，好念好记。顺口溜识字是根据一些字的构字特点，编成顺口溜，帮助学生记忆字形的一种识字方法。把汉字编成顺口溜，就如同给干巴巴、死板板的方块字增添了奇异的色彩，安装了会唱的歌喉，插上了善飞的翅膀，使汉字变得生动活泼、形象具体，学生兴趣盎然，学得快乐、记得牢固。例如:“爪字头，平宝盖，小朋友，要友爱”(爱)。
“一个小小瓢，盛了三只虾，两只去打食，一只来看家”(心)。“一横一门框，一竖在中央，四个雨点两边藏”(雨)。“示字旁，竖折钩，文明礼貌记心头”(礼)。顺口溜识字法满足了儿童的好奇心，激发了他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。学生通过熟记顺口溜，既提高了识字速度，又丰富了学生的生活。
三、情景识字
儿童的生活是丰富多彩的。在他们的日常生活中，常常遇到各种特定的、特殊的情境，这些情境之中，往往会出现汉字。这时引导识字，对于丰富他们的生活，有着不可忽视的意义。比如，一年级学生刚入学，就让他们认识与学校生活有关的汉字和词语。认识学校的一些场所，如“教室”“厕所”“操场”。认识学校的人员，如“老师”“同学”“校长”“校警”。
认识学习用品，如“书包”“课本”“生字本”“铅笔盒”“铅笔”“橡皮”。认识在学校参加的活动，如“上课”“写字”“做操”“值日”。认识学习的课程，如“语文”“数学”“音乐”“体育”“美术”“品德与社会”“班会”。通过认识这些汉字和词语，学生对学校生活有了一个初步的了解，为他们尽快适应学校生活打下了基础。小学语文新课标指出:要引导学生利用课外各种机会主动识字。超市、饭店、车站、游乐场等都有识字的机会，学生置身其中，情绪高涨，让他们识字，主动性强，效率高，孩子喜欢，家长满意。鼓励学生利用课外机会进行识字，学生的识字量会明显增加。
四、阅读识字
教孩子识字的最终目的就是为了“尽早阅读”。从一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来，可以提高阅读教学和识字教学的效率。
如:北师大版一年级语文下册《想飞的乌龟》一课，要求认识的字有十二个，其中，叼、感、野、忍、摔、裂等字，如果单独识字，对于一年级学生来说，是有一定难度的，所以采用随文识字的方法，让学生在具体的语言环境中识字，字不离词，认识由字组词的词语:叼着、感觉、田野、忍不住、摔下来、裂纹。词不离句，读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。学生边阅读边识字，边识字边阅读，认得快，记得牢，效果好。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。
2小学生语文识字方法一
一、整合资源，生活中识字
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。我在教学中引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。如:发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉等。这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如:朋:两个月亮交朋友;种:禾苗种在水田中;树:村子里的树木对对齐;念:今天要用心念书;肯:月亮不肯止步。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如:学“呆”时，教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。?在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如:“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、识用结合，阅读课外书识字
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高，如“日、月、水、火、的、了”等字。
在具体教学中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求:优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意;中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。
这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。
3小学生语文识字方法二
一、自编儿歌帮助小学有趣识字
儿歌中儿童最喜欢的一种，通过将识字编在儿歌中，让小学生在喜闻乐见中认识汉字，这样既容易记住，又会记得多。如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌:“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”;“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高了学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首，不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。
二、通过猜谜方式帮助学生识字
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猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，朗朗上口，易学易记。如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。
三、通过讲故事帮助学生识字
讲故事是激发学生情趣的有效方式，也是提高课堂教学效果的有效方法。因此，我在教学学生识字时，经常通过讲故事的方法，让学生迅速记住汉字字形。如我在教“候”和“猴”字时，我们可以编这样一个故事:森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖，“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要了反犬旁，人们很快记住了它。“候”要了竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，感到非常有趣。通过这种方法，拓展学生的发散思维，激发他们的创新意识，使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。
识字方法多种多样，举不胜举，我认为在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果，所以要求教师必须创新教学方法，提高自身对汉字的研究能力，同时还要鼓励学生多途径识字，在生活中识字。
4小学生语文识字方法三
一、联想法
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说:“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
那个说:“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。 语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
二、归类法
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏法
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。
但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如:在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境法
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生正被吸引时，我适时地说:“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。